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新课程改革就是要彻底废除传统的教学方法和模式,寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略,从而培养学生的自主学习。培养学生自主学习的策略同时也是切实减轻学生课业负担和提高教学效率的重要途径。
一、创设自主学习的环境
心理学家告诉我们:青少年儿童心理是在外界环境的影响下发生发展起来的,培养学生的自主学习能力,必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
1.建立良好的师生关系,做学生喜爱的老师。良好的师生关系是进行正常教学活动,提高教学效率的保证。为了加强对学生的了解,增近彼此的感情,我在班内设立了“知心信箱”。在信箱中我们互相问候、互诉心事。信箱拉近了我和学生的距离,使我成为了学生的朋友。有一位学生在信中这样写道:“老师,我非常喜欢你,只要是你上课,我就非常爱听。”
2.努力营造一个平等、宽松、和谐的学习氛围。课堂上我做到关注每一位学生,鼓励学生课堂上发表不同意见,即使说错了,对学生思维中合理的因素也加以肯定,保护学生自尊心,激发学生的自信,鼓励学生课堂上提出问题,对教师的讲授、学生的发言,大家随时可以发问,对提问的学生给予表扬鼓励,这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。
二、开放学习空间,增强自主学习意识
学生有了自主意识,就会以主人翁的姿态参与学习活动,去努力实现预定的学习目的,成为自觉学习的主人。而开放学生自主学习的空间,则可以增强学生的自主意识。开放学习空间,首先要為学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,想方设法让学习者积极参与,自主探究。例如,在《影响滑动摩擦力的因素有哪些》一课的设计过程中,为了给学生一个自由活动的空间,我从女儿的一首儿歌《捉泥鳅》得到启发,城里的学生一定有很多人没尝试过捉泥鳅,他们一定会喜欢!于是,在《捉泥鳅》的歌声中学生看到活蹦乱跳的泥鳅从手中滑落,情绪达到了最高点,在愉快的活动中,学生进行了探究,加上教师的引领,学生很快得出了影响滑动摩擦力的因素主要是压力大小和接触面的粗糙程度,以及接触面间是否有膜(发现新问题,引导学生课外继续探究)。这样既满足了学生的好奇心和求知欲,也完成了教学内容,实现了教学目标。接着,一辆自行车摆在了学生面前,请学生自己分析自行车中增大或减小摩擦的事例。从而让学生所学的知识得以巩固和应用,让学生的学习有一种收获感与成就感,进一步激发学生的自主学习热情。在这一课中学生有了一个自由的活动空间,好奇心得到了满足,同时又让学生学到知识、学会方法。实现了由“生活——理论知识——科学应用”的认识过程,也实现了学生主体与教师主导之间的协调和转化,以及知识、方法、能力三者之间的有机联系,充分发挥了学生的主体作用,调动了学生的学习主动性,从而可以增强学生的自主意识。
三、创设学习情境,激发自主学习行为
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明兴趣与求知欲存在着极为密切的联系。疑是思之初,学之端,其认知冲突状态会使学生产生一种寻求答案的强烈兴趣和愿望。因此,教师要善于启发诱导,创设“趣”“疑”情境,通过激趣、引疑、解惑的过程,使学生体验学习科学新、奇、乐之意境,使认知与情感合二为一,激发其认知的内驱力,从而促进其产生自主探究的行为。
常见的情境创设有以下几种:
1.悬念情境。悬念是引发好奇、催生疑问的良方。学生围绕疑团,积极思考,会产生浓烈的探究兴趣。如在讲授“光的折射”时,介绍渔民用鱼叉对准所看见的鱼的位置射过去,反而叉不到鱼,这是怎么回事,怎样才能叉到鱼呢?在学习“被子植物的生殖”时问:为什么橘树花开了许多而结出的橘子数不是很多?有些被子植物的花很美丽,而为什么有些则很“难看”?(风媒花,虫媒花的特点);学生必然会围绕这一疑团认真思考与学习。
2.故事情境。教师选取紧扣教材内容的趣味故事,可把学生的兴趣从故事本身迁移到知识的学习上来。如在教学“运动和静止的相对性”时,给学生讲述第一次世界大战时,法国飞行员看到有一颗东西在他身旁与他一起高速飞行,伸手一抓,竟然是一颗子弹头,他并未因此而受伤。学生听了感到惊奇而有趣,学习的积极性被充分调动起来了。
3.直观情境。直观教学是学生获得感性知识的最好形式,它不仅易于理解,便于记忆,还能激发学生高涨的学习热情。实验现象给人以具体、形象、新奇的感觉,激发学生的求知兴趣和求知行为。如在讲授“热传递”的知识时,可用纸盒烧火、火焰穿不透铜丝网等实验作为引入的情境。
四、体验学习成功,增强自主学习意志
学生在自主学习过程中经常会遇到各种障碍,这些障碍有自己思想上的,也有自己心理上的,还有来自外部的,克服这些障碍需要学生借助自己独立意志的力量。而成功的愉悦能推动学生奋发向上,产生追求更多成功、更高成就的强劲动力,在这种成功的愉悦促进下,学生会进一步坚定信念,巩固自己的自主学习行为,增强自主学习意志力,进入自主性学习的轨道。那如何引导和帮助学生在自主学习的过程中踏上成功的阶梯,使学生更多地体验到成功的愉悦,坚定学习的信念呢?
1.为学生提供更多的学习成功机会。一般说来,当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后,对学习会变得更加自信,即其自我成就感会增强。为了让学生更多地体验到成功,就要对某些学生尤其是后进生降低成功的评判标准,在其取得了相对较小的成功也及时给予鼓励;还要尽可能地发掘学生的优点,给学生充分展现自己优点的机会。比如:在探究光的反射规律活动中,学生从三组实验数据中发现,入射角是几度,反射角也是几度,因此得出结论:入射角等于反射角。能找出角度相等的关系,是学生经过严谨的科学探究得来的,这来之不易的成果应该得到肯定。教师应赞扬学生正确的实验操作和准确的实验数据,在肯定成功的基础上,再告诉学生科学中的相等与数学上的不同使学生愉快地接受。
另外,为学生设置合适的学习目标,或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标,使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展,更多地体验到学习的进步和成功,熟悉自己有可以挖掘的潜力。
2.为学生树立合适的学习榜样。榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照。但并不是所有的人都可以作为榜样为个体提供自我效能评价的信息。一般说来,为学生树立的榜样最好是与之在各方面的情况类似。也就是说与相似的他人作比较得出的结论,最易影响自我成就感判定。观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务,会使观察者相信自己也有能力完成这些任务。
3.采用异步教学,面向全体学生。素质教育的一个基本要求就是教学要面向全体学生,让每一个学生都能尝到成功的喜悦,增强自主学习的信心。这同时也是新课标的一个基本要求。而异步教学可以按学生的知识水平,把他们分成两到三个知识层次进行教学。做到异步备课,异步授课,异步练习、测试。以充分发挥学生的个性特长,让每个学生都能最大限度地获得进步、成功。比如对于那些“吃不饱者”,我们可以给他们提供一些新的学习内容或一些富有挑战性的问题,让他们尽情驰骋。而对基础相对薄弱的学生则降低要求,并且当学生在学习中遇到困难,不能完成学习目标时,教师要抱着满腔的热忱,耐心地引导和鼓励学生寻找解决问题的办法。真正地帮助每一个学生体验成功的喜悦。
作者单位:浙江省兰溪市聚仁学校
一、创设自主学习的环境
心理学家告诉我们:青少年儿童心理是在外界环境的影响下发生发展起来的,培养学生的自主学习能力,必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
1.建立良好的师生关系,做学生喜爱的老师。良好的师生关系是进行正常教学活动,提高教学效率的保证。为了加强对学生的了解,增近彼此的感情,我在班内设立了“知心信箱”。在信箱中我们互相问候、互诉心事。信箱拉近了我和学生的距离,使我成为了学生的朋友。有一位学生在信中这样写道:“老师,我非常喜欢你,只要是你上课,我就非常爱听。”
2.努力营造一个平等、宽松、和谐的学习氛围。课堂上我做到关注每一位学生,鼓励学生课堂上发表不同意见,即使说错了,对学生思维中合理的因素也加以肯定,保护学生自尊心,激发学生的自信,鼓励学生课堂上提出问题,对教师的讲授、学生的发言,大家随时可以发问,对提问的学生给予表扬鼓励,这样就形成了课堂上生生、师生的互动交流。
二、开放学习空间,增强自主学习意识
学生有了自主意识,就会以主人翁的姿态参与学习活动,去努力实现预定的学习目的,成为自觉学习的主人。而开放学生自主学习的空间,则可以增强学生的自主意识。开放学习空间,首先要為学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,想方设法让学习者积极参与,自主探究。例如,在《影响滑动摩擦力的因素有哪些》一课的设计过程中,为了给学生一个自由活动的空间,我从女儿的一首儿歌《捉泥鳅》得到启发,城里的学生一定有很多人没尝试过捉泥鳅,他们一定会喜欢!于是,在《捉泥鳅》的歌声中学生看到活蹦乱跳的泥鳅从手中滑落,情绪达到了最高点,在愉快的活动中,学生进行了探究,加上教师的引领,学生很快得出了影响滑动摩擦力的因素主要是压力大小和接触面的粗糙程度,以及接触面间是否有膜(发现新问题,引导学生课外继续探究)。这样既满足了学生的好奇心和求知欲,也完成了教学内容,实现了教学目标。接着,一辆自行车摆在了学生面前,请学生自己分析自行车中增大或减小摩擦的事例。从而让学生所学的知识得以巩固和应用,让学生的学习有一种收获感与成就感,进一步激发学生的自主学习热情。在这一课中学生有了一个自由的活动空间,好奇心得到了满足,同时又让学生学到知识、学会方法。实现了由“生活——理论知识——科学应用”的认识过程,也实现了学生主体与教师主导之间的协调和转化,以及知识、方法、能力三者之间的有机联系,充分发挥了学生的主体作用,调动了学生的学习主动性,从而可以增强学生的自主意识。
三、创设学习情境,激发自主学习行为
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明兴趣与求知欲存在着极为密切的联系。疑是思之初,学之端,其认知冲突状态会使学生产生一种寻求答案的强烈兴趣和愿望。因此,教师要善于启发诱导,创设“趣”“疑”情境,通过激趣、引疑、解惑的过程,使学生体验学习科学新、奇、乐之意境,使认知与情感合二为一,激发其认知的内驱力,从而促进其产生自主探究的行为。
常见的情境创设有以下几种:
1.悬念情境。悬念是引发好奇、催生疑问的良方。学生围绕疑团,积极思考,会产生浓烈的探究兴趣。如在讲授“光的折射”时,介绍渔民用鱼叉对准所看见的鱼的位置射过去,反而叉不到鱼,这是怎么回事,怎样才能叉到鱼呢?在学习“被子植物的生殖”时问:为什么橘树花开了许多而结出的橘子数不是很多?有些被子植物的花很美丽,而为什么有些则很“难看”?(风媒花,虫媒花的特点);学生必然会围绕这一疑团认真思考与学习。
2.故事情境。教师选取紧扣教材内容的趣味故事,可把学生的兴趣从故事本身迁移到知识的学习上来。如在教学“运动和静止的相对性”时,给学生讲述第一次世界大战时,法国飞行员看到有一颗东西在他身旁与他一起高速飞行,伸手一抓,竟然是一颗子弹头,他并未因此而受伤。学生听了感到惊奇而有趣,学习的积极性被充分调动起来了。
3.直观情境。直观教学是学生获得感性知识的最好形式,它不仅易于理解,便于记忆,还能激发学生高涨的学习热情。实验现象给人以具体、形象、新奇的感觉,激发学生的求知兴趣和求知行为。如在讲授“热传递”的知识时,可用纸盒烧火、火焰穿不透铜丝网等实验作为引入的情境。
四、体验学习成功,增强自主学习意志
学生在自主学习过程中经常会遇到各种障碍,这些障碍有自己思想上的,也有自己心理上的,还有来自外部的,克服这些障碍需要学生借助自己独立意志的力量。而成功的愉悦能推动学生奋发向上,产生追求更多成功、更高成就的强劲动力,在这种成功的愉悦促进下,学生会进一步坚定信念,巩固自己的自主学习行为,增强自主学习意志力,进入自主性学习的轨道。那如何引导和帮助学生在自主学习的过程中踏上成功的阶梯,使学生更多地体验到成功的愉悦,坚定学习的信念呢?
1.为学生提供更多的学习成功机会。一般说来,当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后,对学习会变得更加自信,即其自我成就感会增强。为了让学生更多地体验到成功,就要对某些学生尤其是后进生降低成功的评判标准,在其取得了相对较小的成功也及时给予鼓励;还要尽可能地发掘学生的优点,给学生充分展现自己优点的机会。比如:在探究光的反射规律活动中,学生从三组实验数据中发现,入射角是几度,反射角也是几度,因此得出结论:入射角等于反射角。能找出角度相等的关系,是学生经过严谨的科学探究得来的,这来之不易的成果应该得到肯定。教师应赞扬学生正确的实验操作和准确的实验数据,在肯定成功的基础上,再告诉学生科学中的相等与数学上的不同使学生愉快地接受。
另外,为学生设置合适的学习目标,或者把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标,使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展,更多地体验到学习的进步和成功,熟悉自己有可以挖掘的潜力。
2.为学生树立合适的学习榜样。榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照。但并不是所有的人都可以作为榜样为个体提供自我效能评价的信息。一般说来,为学生树立的榜样最好是与之在各方面的情况类似。也就是说与相似的他人作比较得出的结论,最易影响自我成就感判定。观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务,会使观察者相信自己也有能力完成这些任务。
3.采用异步教学,面向全体学生。素质教育的一个基本要求就是教学要面向全体学生,让每一个学生都能尝到成功的喜悦,增强自主学习的信心。这同时也是新课标的一个基本要求。而异步教学可以按学生的知识水平,把他们分成两到三个知识层次进行教学。做到异步备课,异步授课,异步练习、测试。以充分发挥学生的个性特长,让每个学生都能最大限度地获得进步、成功。比如对于那些“吃不饱者”,我们可以给他们提供一些新的学习内容或一些富有挑战性的问题,让他们尽情驰骋。而对基础相对薄弱的学生则降低要求,并且当学生在学习中遇到困难,不能完成学习目标时,教师要抱着满腔的热忱,耐心地引导和鼓励学生寻找解决问题的办法。真正地帮助每一个学生体验成功的喜悦。
作者单位:浙江省兰溪市聚仁学校