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【摘要】 大多数“后进生”成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异,更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。教师要深入了解每一个学生存在的问题,帮助其找出并克服学习中的障碍,要了解每一个学生的心理特点,给予“后进生”适当机会发挥其所长,他们体验进步与成功的喜悦。
【关键词】 走近学生 教师的主导作用和学生的主体作用 实践动手能力
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0075-01
“后进生”普遍的心理比较脆弱,对挫折和失败较为敏感,这就要求教师在教育教学过程中要对“后进生”进行心理激励。大多数“后进生”成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异,更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。教师要深入了解每一个学生存在的问题,帮助其找出并克服学习中的障碍,要了解每一个学生的心理特点,给予“后进生”适当机会发挥其所长,让他们体验进步与成功的喜悦。如在课堂上给他们讲一些科学家的故事,他们经历了困难的历程,历经了磨难,最终克服困难,有所成就。教师要鼓励“后进生”,暂时不如别人并不可怕,只要信心、有恒心、鼓起劲、往前赶,就一定能做到“后来居上”。
1 从心理上走近学生,拉近师生间的距离
很多学生成绩差的原因是对该科教师信不过,不感兴趣所致。所以师生沟通必不可少,课上是老师,课后是朋友,这是学生最大的愿望,通过沟通,可以捅破隔在师生之间的那层“纸”,我们可以发现我们的“后进生”的可爱之处,消除偏见,了解学生的困难,甚至还可以发现自己的缺点,并及时改正,从而不断完善自我。
每个人天生具有被人赏识的欲望,“后进生”尤其如此,我们应尽量挖掘学生身上的优点,对“后进生”这一点尤为重要,哪怕该生只有一点点优点,我们也要将其放大为闪光点,并予以肯定。笔者通过多年教学发现,很多“后进生”,除了成绩差外,还是具有很多闪光点的,如:好胜心强,如加以正确引导,就会有利于形成勇于开拓,积极进取的个性。如:爱钻牛角尖,实质是求异思维,如教师加以正确引导,或许使他们思考问题独辟蹊径而不落俗套,有利于创造力的发展。总之,要使每个学生意识到:“哦,原来还有这么多优点”、“天生我材必有用”从而对“恩师”感激有加,“亲其师,信其道”,若把这种感激迁移到学习中,必将产生巨大动力。
2 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
授课过程以教师起主导作用、学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与,实行引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是让知识走向学生。激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中教师首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,故事式,或是兼而有之。讲述中教师要善于从学生的角度出发,站在学生的立场和角度考虑问题。比如:在讲“蒸发”时,我将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对学生们讲,一会儿会有什么现象发生？“干了！”学生们异口同声地说,继而引出蒸发。其次,注重理论和实际相结合。日常生活中的现象学生容易接受,也容易理解,关键是要分析清楚。在物理教学中,有很大部分的内容是演示实验。教师在做演示实验中可以多给予“后进生”上讲台协助实验的机会。比如:在讲《大气压强》这一节内容时,让一个学习成绩较差的学生来做“空瓶吞蛋”这个证明大气存在的实验。一开始同学们对他不信任,认为他不可能把实验做好。那学生有点窘迫,我鼓励他:“你试一下,你一定行。”这位学生树立了信心,把实验做得非常好,同学们立即改变了对他的看法,他也树立了学好物理的信心。
设计一些小游戏,变枯燥为乐趣。如在自习到凸透镜成像规律的时候,关于u、v、f之间的关系,不少学生不易掌握,我没有向往常一样提问,而是在黑板上画了一个很大的凸透镜,很长的主光轴,并标出焦距、2倍焦距处。然后请两位同学一个扮“物”,一个扮“像”,扮“物”的学生先掌握主动,改变物距,看扮“像”的同学站在哪里, 我们注意到全班同学都给予极大的关注,大声呐喊,而且还总结了“物近像远”“物远像近”这样的动态规律,对于我们教师来说,只不过是雕虫小技,而对于学生,这种体验应该是终生难忘的。
3 培养学生的实践动手能力
物理是一门实验性很强的基础学科,在实验过程中它能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“综合实践活动”、“生活、物理、社会”这些内容注重培养学生的实践动手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。对于班上一些好奇心较强的学生,教师可以指导他们做针孔照相机、孔明灯、水果电池、指南针、电动机等,通过把理论知识运用到实践中,能激发学生学习的兴趣,而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响,甚至有一大部分“后进生”思维特别活跃,动手能力特别强,课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台。只要给予学生适当的指导,大多数学生均能感受到成功的喜悦,既能提高学生的素质也能提高学生的能力,充分体现素质教育的目的,最重要的是能大面积调动
“后进生”学习的积极性。
以上只是阐述了调动“后进生”学习的积极性的一些措施。学生是学习的主体,不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中教师要尽最大努力调动学生的学习积极性,变“要我学”为“我要学”。当学生真正爱上学习,并把学习作为汲取知识的一种乐趣时,我们的教育才是成功的。
总之,功夫在课堂,爱心在课外,只有这样,我们才能在转化“后进生”的同时,大面积提高了教学质量;帮助了“后进生”的同时,赢得所有学生的爱戴尊重。
【关键词】 走近学生 教师的主导作用和学生的主体作用 实践动手能力
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0075-01
“后进生”普遍的心理比较脆弱,对挫折和失败较为敏感,这就要求教师在教育教学过程中要对“后进生”进行心理激励。大多数“后进生”成绩并不理想的原因并不是他们存在智力差异,更多是个人学习方法、学习习惯及青春期的情绪问题。教师要深入了解每一个学生存在的问题,帮助其找出并克服学习中的障碍,要了解每一个学生的心理特点,给予“后进生”适当机会发挥其所长,让他们体验进步与成功的喜悦。如在课堂上给他们讲一些科学家的故事,他们经历了困难的历程,历经了磨难,最终克服困难,有所成就。教师要鼓励“后进生”,暂时不如别人并不可怕,只要信心、有恒心、鼓起劲、往前赶,就一定能做到“后来居上”。
1 从心理上走近学生,拉近师生间的距离
很多学生成绩差的原因是对该科教师信不过,不感兴趣所致。所以师生沟通必不可少,课上是老师,课后是朋友,这是学生最大的愿望,通过沟通,可以捅破隔在师生之间的那层“纸”,我们可以发现我们的“后进生”的可爱之处,消除偏见,了解学生的困难,甚至还可以发现自己的缺点,并及时改正,从而不断完善自我。
每个人天生具有被人赏识的欲望,“后进生”尤其如此,我们应尽量挖掘学生身上的优点,对“后进生”这一点尤为重要,哪怕该生只有一点点优点,我们也要将其放大为闪光点,并予以肯定。笔者通过多年教学发现,很多“后进生”,除了成绩差外,还是具有很多闪光点的,如:好胜心强,如加以正确引导,就会有利于形成勇于开拓,积极进取的个性。如:爱钻牛角尖,实质是求异思维,如教师加以正确引导,或许使他们思考问题独辟蹊径而不落俗套,有利于创造力的发展。总之,要使每个学生意识到:“哦,原来还有这么多优点”、“天生我材必有用”从而对“恩师”感激有加,“亲其师,信其道”,若把这种感激迁移到学习中,必将产生巨大动力。
2 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
授课过程以教师起主导作用、学生起主体作用为主线,以教与学为重点,贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与,实行引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是让知识走向学生。激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中教师首先注意引入方式,启发式、实物式、对比式,故事式,或是兼而有之。讲述中教师要善于从学生的角度出发,站在学生的立场和角度考虑问题。比如:在讲“蒸发”时,我将一块湿布在黑板一侧抹一下,然后对学生们讲,一会儿会有什么现象发生？“干了！”学生们异口同声地说,继而引出蒸发。其次,注重理论和实际相结合。日常生活中的现象学生容易接受,也容易理解,关键是要分析清楚。在物理教学中,有很大部分的内容是演示实验。教师在做演示实验中可以多给予“后进生”上讲台协助实验的机会。比如:在讲《大气压强》这一节内容时,让一个学习成绩较差的学生来做“空瓶吞蛋”这个证明大气存在的实验。一开始同学们对他不信任,认为他不可能把实验做好。那学生有点窘迫,我鼓励他:“你试一下,你一定行。”这位学生树立了信心,把实验做得非常好,同学们立即改变了对他的看法,他也树立了学好物理的信心。
设计一些小游戏,变枯燥为乐趣。如在自习到凸透镜成像规律的时候,关于u、v、f之间的关系,不少学生不易掌握,我没有向往常一样提问,而是在黑板上画了一个很大的凸透镜,很长的主光轴,并标出焦距、2倍焦距处。然后请两位同学一个扮“物”,一个扮“像”,扮“物”的学生先掌握主动,改变物距,看扮“像”的同学站在哪里, 我们注意到全班同学都给予极大的关注,大声呐喊,而且还总结了“物近像远”“物远像近”这样的动态规律,对于我们教师来说,只不过是雕虫小技,而对于学生,这种体验应该是终生难忘的。
3 培养学生的实践动手能力
物理是一门实验性很强的基础学科,在实验过程中它能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“综合实践活动”、“生活、物理、社会”这些内容注重培养学生的实践动手能力。教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明。对于班上一些好奇心较强的学生,教师可以指导他们做针孔照相机、孔明灯、水果电池、指南针、电动机等,通过把理论知识运用到实践中,能激发学生学习的兴趣,而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响,甚至有一大部分“后进生”思维特别活跃,动手能力特别强,课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台。只要给予学生适当的指导,大多数学生均能感受到成功的喜悦,既能提高学生的素质也能提高学生的能力,充分体现素质教育的目的,最重要的是能大面积调动
“后进生”学习的积极性。
以上只是阐述了调动“后进生”学习的积极性的一些措施。学生是学习的主体,不是知识的容器。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中教师要尽最大努力调动学生的学习积极性,变“要我学”为“我要学”。当学生真正爱上学习,并把学习作为汲取知识的一种乐趣时,我们的教育才是成功的。
总之,功夫在课堂,爱心在课外,只有这样,我们才能在转化“后进生”的同时,大面积提高了教学质量;帮助了“后进生”的同时,赢得所有学生的爱戴尊重。