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新课程改革目标强调学生主动性和主体性的发挥。学生不再是被灌输者,课堂也不再是一个孤立的、封闭的、没有生机的线性课堂,而是一个动态的、发展的、有生命的知识传输过程。学生在开放性很强的信息技术课堂上,必然会带来课堂教学情景的千变万化,随时有可能出现意外。教师除了要保证课堂教学内容的讲授外,还要特别注意学生的动向和机器设备的运行情况。学生对计算机充满了好奇,对虚拟的网络世界充满了幻想,这也给学生创造了无限遐想的空间。当教师无法回避这些课堂意外时,必须保持清醒的头脑,迅速进行筛选和反思,从中发现可以将教学引向深入、拓展延伸的新“契机”。把这些意外及时纳入预设的教学之中,有效处理,使“动态生成”的课堂变得更加绚丽多彩。
一、精心预设,把握教学流程
要想把课堂中出现的意外转化为教学过程中的精彩亮点,教师不但需要有机敏的应变能力和沉稳的课堂把握能力,而且需要在课前精心做好全面、周到的预设。新课程呼唤动态生成的课堂,而充分的预设是生成动态课堂的基础。一要预设教学资源。教师要调查学生学习的需要,将教材资源与周边资源进行整合,并随时接纳教学过程中产生的新资源——课堂意外,让教学目标在动态中不断达成。教师可以根据信息技术学科的特点,将教学资源整合后制作成教学网站,供学生自由选择,方便交流。二要预设教学流程。教师在全面分析学生、教材、设备等基础上,充分预设灵活、动态的教学环节,为学生提供更广阔的舞台,把握教学方向。三要预设“空白”。教师预设的最终目标是为学生服务,因此不要把课堂预设满,要给学生留有质疑、探究、拓展思维的空间。只有具备了高超的课堂驾驭能力和充分的课前预设,面对信息技术课堂中的种种课堂意外时,教师才能从容不迫、掌控自如。
二、尊重学生,把握学生主体
美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在课堂上,师生之间是一种平等、理解、互相尊重的融洽关系。因此,教师在教学设计中要尽量创造条件,让每个学生有自己的舞台,引导学生主动、积极地参与到学习中来。课堂意外是学生真实学习情况的反映,对学生随机产生的意外,如果教师“一棒子打死”,那精彩的课堂生成也被“打死”了。信息技术是一门应用性很强的学科,具有较强的随机性和不确定性,因此教学过程要设计灵活,要尊重学生的选择。
我在执教八年级下《时空画廊》(浙江教育出版社《信息技术》,下同)时,在学习利用ACDSee浏览收集到的图片时,学生通过不同的途径收集各种图片,正在兴致勃勃地欣赏,突然传来大声叫喊:“老师,他的金字塔是倒的。”一个调皮的学生趁机起哄:“××力气真大呀,金字塔被他推倒了!”引起了哄堂大笑,还有不少学生去围观,场面一时失控。这时,我可以一拍讲台,让大家安静下来,重新回到教学中。可转念一想,不如来一个因势利导。我请那个学生上来,对他说:“请你把金字塔扶正。”让他在大屏幕上演示,这时教室里一片沉寂,一双双眼睛紧盯着大屏幕,终于那个学生把金字塔扶正了,这时爆发出雷鸣般的掌声。我趁机发问:“大家想不想知道这个同学扶正‘金字塔’的奥秘?”在得到肯定的回答后,我把下一节的内容“自定义旋转图片”提前穿插到当前教学之中。尊重学生主体地位,就是对学生主体性的承认和关注。学生这种主体性的客观存在,是教师教学成功的切入点和原动力。
三、捕捉亮点,拓展教学内容
课堂教学过程中,学生的回答往往会不经意地出现一些意外的亮点,这些意外是学生学习的顿悟、灵感的迸发、瞬间的创造。这些精彩的意外稍纵即逝,因此,教师必须用心去倾听、及时捕捉、充分肯定,让学生的智慧闪耀光芒。
我在执教七年级上第一单元《相聚“网上邻居”》中的第二课《我的老师》时,让学生明确“认识我的老师”学习任务。利用Windows资源管理器中的网上邻居来认识自己的老师,掌握利用网络获取信息的技能,并体验通过网络获取信息的感受。正当大家忙着通过资源管理器进入老师的计算机寻找资料时,不少学生因找到了老师的资料而津津乐道,一个学生嘟着嘴巴站起来向老师发问:“老师,你的资料在我家的电脑上能找到吗?”这时班里炸开了锅,大家七嘴八舌地议论,如果在家里也能找到老师的资料就好了。“不可以的,学校和家里又没连网”,大家相互争论着,焦急地等待着答案,我一时不知道怎么回答学生。“博客!”突然有学生大喊,“电子邮件!”又有同学附和,“网络硬盘!”不知谁又加了一句。我灵机一动,现在网络如此发达、无处不在,学生一定有强烈的求知欲。这时,我趁机向学生简单介绍了博客、电子邮件、网络硬盘的知识,并告诉大家我的博客地址和QQ号码,让大家回家后搜索老师的资料,认识老师。我及时捕捉到了这个意外的亮点,抓住时机,拓展了学生获取资料的途径,教学内容得到了延伸,给生成课堂增添了一大亮点。
四、抓住时机,渗透思想教育
新课程下的课堂教学不应拘泥于预设,面对活泼的学生,他们的差异使得课堂充满了很大的变数,迸发的课堂意外隐含了丰富的生成性。教师要善于观察和发现,及时补充课堂意外带来的教育内容,让课堂散发出无穷魅力。
我在执教八年级上《神奇的网络》时,上课之初,我打开一些著名的门户网站,让学生浏览最新的时事新闻,告知大家今天开始要学习网上冲浪了,大家兴趣盎然,跃跃欲试。我布置完学习任务并严肃提出上网要注意的问题,如不准上QQ、不准玩游戏等。
网络对初中生来说具有极大的诱惑力,稍有不慎会惹出“无端”的是非。正当我巡回指导时,突然引来一阵大笑,我抬头望去,发现一个学生前的电脑屏幕上出现一幅不堪入目的画面,那位同学红着脸想竭力关闭画面却无法关掉,而且打开的画面越来越多,这时一些学生围了上来,我快步走上前去关闭了浏览器。此时教师若不对此事做出评论,其他学生会感到很茫然,会感到老师对此类事情的默认。我想,虽然今天刚开始网络教学,何不先进行网络道德教育?于是,我让大家讨论上网的利弊,同学们纷纷结合自己上网的经历,发表自己的意见和想法。有人说上网可以开阔视野;有人说上网可以加强对外交流,增强自信心;有人说互联网中的不良信息和网络犯罪对我们的身心健康和安全构成危害和威胁;有人说迷恋互联网使许多青少年沉溺于网络虚拟世界,脱离现实,荒废了学业。最后我引导学生:面对精彩纷呈的网络世界,青少年应该摒弃不良的信息,谨慎上网,健康上网。信息技术课不仅要培养学生的信息素养、创新能力,面对虚拟的网络世界,更要培养学生的网络道德修養,这是信息技术教师不可推卸的责任和义务。教师应能抓住这样的课堂意外,及时进行网络道德教育,把说教式的思想教育融入得如此自然,如此生动。
课堂是师生共同开展教学活动的主要场所,在开放的信息技术课堂中,我们时常会遇到“意外”,教学设备也会令我们猝不及防。计算机启动不正常、突然死机、网络无法连接、电子教室无法正常运行、突然断电,这些课堂意外会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果,教师作为课堂教学的组织者,既不能因尴尬而逃避,也不能为求精彩而一味迎合。应立足新课标和学生的发展,或“放大”或“缩小”,或“搁置’或“延迟”,以“动态生成”来应对课堂意外。妥善处理这些课堂意外,不仅可以使教学过程丰富而充实,而且可以使教学过程充满智慧和创造。“课堂意外”的精彩处理会给我们带来意外的惊喜,课堂因此充满生命的活力,让课堂教学在意外生成中绽放美丽。
(作者单位:浙江上虞市盖北镇中学)
一、精心预设,把握教学流程
要想把课堂中出现的意外转化为教学过程中的精彩亮点,教师不但需要有机敏的应变能力和沉稳的课堂把握能力,而且需要在课前精心做好全面、周到的预设。新课程呼唤动态生成的课堂,而充分的预设是生成动态课堂的基础。一要预设教学资源。教师要调查学生学习的需要,将教材资源与周边资源进行整合,并随时接纳教学过程中产生的新资源——课堂意外,让教学目标在动态中不断达成。教师可以根据信息技术学科的特点,将教学资源整合后制作成教学网站,供学生自由选择,方便交流。二要预设教学流程。教师在全面分析学生、教材、设备等基础上,充分预设灵活、动态的教学环节,为学生提供更广阔的舞台,把握教学方向。三要预设“空白”。教师预设的最终目标是为学生服务,因此不要把课堂预设满,要给学生留有质疑、探究、拓展思维的空间。只有具备了高超的课堂驾驭能力和充分的课前预设,面对信息技术课堂中的种种课堂意外时,教师才能从容不迫、掌控自如。
二、尊重学生,把握学生主体
美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在课堂上,师生之间是一种平等、理解、互相尊重的融洽关系。因此,教师在教学设计中要尽量创造条件,让每个学生有自己的舞台,引导学生主动、积极地参与到学习中来。课堂意外是学生真实学习情况的反映,对学生随机产生的意外,如果教师“一棒子打死”,那精彩的课堂生成也被“打死”了。信息技术是一门应用性很强的学科,具有较强的随机性和不确定性,因此教学过程要设计灵活,要尊重学生的选择。
我在执教八年级下《时空画廊》(浙江教育出版社《信息技术》,下同)时,在学习利用ACDSee浏览收集到的图片时,学生通过不同的途径收集各种图片,正在兴致勃勃地欣赏,突然传来大声叫喊:“老师,他的金字塔是倒的。”一个调皮的学生趁机起哄:“××力气真大呀,金字塔被他推倒了!”引起了哄堂大笑,还有不少学生去围观,场面一时失控。这时,我可以一拍讲台,让大家安静下来,重新回到教学中。可转念一想,不如来一个因势利导。我请那个学生上来,对他说:“请你把金字塔扶正。”让他在大屏幕上演示,这时教室里一片沉寂,一双双眼睛紧盯着大屏幕,终于那个学生把金字塔扶正了,这时爆发出雷鸣般的掌声。我趁机发问:“大家想不想知道这个同学扶正‘金字塔’的奥秘?”在得到肯定的回答后,我把下一节的内容“自定义旋转图片”提前穿插到当前教学之中。尊重学生主体地位,就是对学生主体性的承认和关注。学生这种主体性的客观存在,是教师教学成功的切入点和原动力。
三、捕捉亮点,拓展教学内容
课堂教学过程中,学生的回答往往会不经意地出现一些意外的亮点,这些意外是学生学习的顿悟、灵感的迸发、瞬间的创造。这些精彩的意外稍纵即逝,因此,教师必须用心去倾听、及时捕捉、充分肯定,让学生的智慧闪耀光芒。
我在执教七年级上第一单元《相聚“网上邻居”》中的第二课《我的老师》时,让学生明确“认识我的老师”学习任务。利用Windows资源管理器中的网上邻居来认识自己的老师,掌握利用网络获取信息的技能,并体验通过网络获取信息的感受。正当大家忙着通过资源管理器进入老师的计算机寻找资料时,不少学生因找到了老师的资料而津津乐道,一个学生嘟着嘴巴站起来向老师发问:“老师,你的资料在我家的电脑上能找到吗?”这时班里炸开了锅,大家七嘴八舌地议论,如果在家里也能找到老师的资料就好了。“不可以的,学校和家里又没连网”,大家相互争论着,焦急地等待着答案,我一时不知道怎么回答学生。“博客!”突然有学生大喊,“电子邮件!”又有同学附和,“网络硬盘!”不知谁又加了一句。我灵机一动,现在网络如此发达、无处不在,学生一定有强烈的求知欲。这时,我趁机向学生简单介绍了博客、电子邮件、网络硬盘的知识,并告诉大家我的博客地址和QQ号码,让大家回家后搜索老师的资料,认识老师。我及时捕捉到了这个意外的亮点,抓住时机,拓展了学生获取资料的途径,教学内容得到了延伸,给生成课堂增添了一大亮点。
四、抓住时机,渗透思想教育
新课程下的课堂教学不应拘泥于预设,面对活泼的学生,他们的差异使得课堂充满了很大的变数,迸发的课堂意外隐含了丰富的生成性。教师要善于观察和发现,及时补充课堂意外带来的教育内容,让课堂散发出无穷魅力。
我在执教八年级上《神奇的网络》时,上课之初,我打开一些著名的门户网站,让学生浏览最新的时事新闻,告知大家今天开始要学习网上冲浪了,大家兴趣盎然,跃跃欲试。我布置完学习任务并严肃提出上网要注意的问题,如不准上QQ、不准玩游戏等。
网络对初中生来说具有极大的诱惑力,稍有不慎会惹出“无端”的是非。正当我巡回指导时,突然引来一阵大笑,我抬头望去,发现一个学生前的电脑屏幕上出现一幅不堪入目的画面,那位同学红着脸想竭力关闭画面却无法关掉,而且打开的画面越来越多,这时一些学生围了上来,我快步走上前去关闭了浏览器。此时教师若不对此事做出评论,其他学生会感到很茫然,会感到老师对此类事情的默认。我想,虽然今天刚开始网络教学,何不先进行网络道德教育?于是,我让大家讨论上网的利弊,同学们纷纷结合自己上网的经历,发表自己的意见和想法。有人说上网可以开阔视野;有人说上网可以加强对外交流,增强自信心;有人说互联网中的不良信息和网络犯罪对我们的身心健康和安全构成危害和威胁;有人说迷恋互联网使许多青少年沉溺于网络虚拟世界,脱离现实,荒废了学业。最后我引导学生:面对精彩纷呈的网络世界,青少年应该摒弃不良的信息,谨慎上网,健康上网。信息技术课不仅要培养学生的信息素养、创新能力,面对虚拟的网络世界,更要培养学生的网络道德修養,这是信息技术教师不可推卸的责任和义务。教师应能抓住这样的课堂意外,及时进行网络道德教育,把说教式的思想教育融入得如此自然,如此生动。
课堂是师生共同开展教学活动的主要场所,在开放的信息技术课堂中,我们时常会遇到“意外”,教学设备也会令我们猝不及防。计算机启动不正常、突然死机、网络无法连接、电子教室无法正常运行、突然断电,这些课堂意外会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果,教师作为课堂教学的组织者,既不能因尴尬而逃避,也不能为求精彩而一味迎合。应立足新课标和学生的发展,或“放大”或“缩小”,或“搁置’或“延迟”,以“动态生成”来应对课堂意外。妥善处理这些课堂意外,不仅可以使教学过程丰富而充实,而且可以使教学过程充满智慧和创造。“课堂意外”的精彩处理会给我们带来意外的惊喜,课堂因此充满生命的活力,让课堂教学在意外生成中绽放美丽。
(作者单位:浙江上虞市盖北镇中学)