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内容摘要：在“双创”背景下，应用型高校教学应结合学生创业需求改革传统教学模式，探索新型教学模式。管理学作为经管学院的专业基础课，实践性和实用性极强，具有艺术性和科学性双重特点。但传统教学存在教学内容陈旧、教学实践不足、教师缺乏实践经验等问题。为响应双创号召，激发学生兴趣，探索新型的多元化教学模式势在必行。这就要求管理学教学要在学科知识建构、实践能力强化、课堂主体转换等方面进行改革和探索。
关键词：创新创业 管理学 新型教学模式
应用型高校人才培养区别于学术性人才的培养，主要以理论联系实际为主。在响应“大众创业、万众创新”的号召下，应用型高校的教学改革是必然的。学生首先接触的是课堂，理论学习是起点。如果将双创精神和要求融入课堂教学中，对于教学及新生就业来说是一件双赢的好事。作为高校的专业基础课《管理学》，探索其新型的教学模式是具有实际意义和示范作用的，可以进一步深化高校教学改革和带动高校学生创新创业。
一.传统教学的特点及不足
1.教学主体地位不明晰
我国高校传统教学方式主要以教师作为授课主体，即课堂由教师来主导，学生辅以配合即可。甚至很多时候，一整节课全是教师一人的独角戏，学生无任何回应，参与度极低。同时教学学时分配也主要以理论安排为主，实践课时少且落实情况难以考量。经常出现实践课只是写在纸上的实践，缺乏可操作性和执行性。导致学生缺乏兴趣，出现大面积缺课挂科现象。
2.教学设计陈旧，教学模式单一
以管理学为例，理论知识和框架比较枯燥，单看书本文字学生也会明白七八分，选定教材的辅助案例较少。目前课堂教学多数以引入案例、讲解理论、总结理论、习题演练这个模式为主，学生的实际互动较少，无法真正融入到管理角色中去，更是由于缺乏对世界的认知而导致无法进行独立思考，也不具备创新的能力。比如，讲述管理学思想演变的章节时，讲到梅奥的霍桑实验时，学生就会显得比较茫然，因为没有条件亲自做实验，所以对实验结论就显得不太信服并且印象不够深刻。下次课提问时，能够清楚记得实验结论的同学很少。能够进一步思考实验的局限性和适应性的同学就更少，这样的教学无疑是填鸭式的教学。
3.教师缺乏实践经验
经济管理学院的教师应该是具有一定的企业任职经验，这样才有一定的案例谈资，课堂才会相对活泼生动。西方国家的经管教师一般都会要求具有一定的实践经验。我国的高校教师，有一些是具有企业任职经验的，但所占比例较小。但有一大部分是博士毕业就进入高校工作的，自身缺乏社会历练及实践经验，对学生的创新创业也无法指导，理论到理论过于教条，最终导致教学效果不佳。
4.实践条件不足，实践教学评价不科学
目前国内高校对于文科生（以经管为例）实践条件的设置还远远不够，多数以毕业前定岗实习的形式为主，时间短，学生缺乏指导，有应付之嫌。管理学的实践环节课时一般包含在理论课时之内，形式多以案例讨论或者小调研为主。学生实践起来不免有些盲目，也得不到应有的重视。
实践教学评价在很多院校是没有单独分列出来的，主要以能够完成实践学时或有一定的定岗实习证明为主。多数文科学科还是唯理论考试分数论，实践就被撇到一边，甚至很多科目考核都不设置实践分值。这样的教学评价导向，不够重视学生双创能力的培养和考核，学生也就无法真正重视起来。最终，实践流于形式，效果大打折扣。
二.创新创业背景下管理学课程新型教学模式的设计
新型教学模式必须融入双创精神，并且具有一定的可操作性。新型多元化教学模式的设想是融入多种教学方法，有针对的性选择和教授，重在强调培养学生的创造性和独立思考能力。可以将案例教学、管理游戏、辩论探讨、自主组织学习、角色扮演、实地调研等教学方法综合使用，根据不同的章节需要进行不同的设计。比如讲到管理学不同流派思想时就可以分组代表不同的流派去找资料然后做角色扮演加上小组辩论，就可以产生不同思想的碰撞和交流，会让学生独立思考并自己得出结论。讲到比如某个实验得出的管理学思想时，比如霍桑实验，就可以通过实验法让大家自己观察然后得出结论，对比和书上的结论有何不同，为什么会产生不同。又如讲到激励章节时，可以在课前让大家去校园里调查自己同学都收到过何种印象深刻的激励或者用过什么方法去激励别人。然后课上进行讨论和总结，每个小组必须派代表以演讲的形式汇报出来。当然除此，每章节的管理游戏是必不可少的，比如团队章节就可以设置考验大家团队合作能力的游戏，像A4纸上可以最多站几人等。遇到需要室外授课的可以允许有场地去室外授课。如此，比较灵活的有针对性的教学方式会激发学生兴趣和创造力，更好的成为课堂主体，实现较好的教学效果，将理论和实践能够有效地融合。
另外可以尝试组合教学，一门课程可以根据其特点匹配院系教师的研究方向及研究专业，做到一门课程分版块几个老师合上。这种模式虽然目前国内有一些院校在实行，但普及度不高，可以适当根据具体情况来试行。如此可以起到吸引学生并且课堂更加专业和丰富化的效果，任课教师的专注度也会增强。
除了灵活多元的教学方法还需要科学的课程设计和实践平台支持。为了加强学生实践能力就必须在大纲要求里有所反映，多加一些实践课时并且设计合理有效的考核机制。另外校外的教学实训基地也是十分必要的，课堂上体验过的，学习总结过的可以在实训中得到验证和二次学习。校企合作能够为新型教学模式作为支持的后方阵地，能够促进新型教学模式的积极开展和实施。
三.新型教学模式的实践及评价
根据新型多元化教学模式的思想，管理学教学设计每一章都有重新设计和安排。以全校安排管理学课程的院系和班级作为调研对象，经过一学期的教学实践的开展颇有成效。本校安排管理学课程多数为低年级班级，一学年共18个班共1200多人作为研究对象。一半的班级按照以往教学方式进行正常授课，一半的班级按照新型教学模式进行。学期结束后18个班级的学生都必须填写一份由三部分构成的问卷，问卷第一部分是一些基础知识测试，偏向于记忆性和细节性，比如人名时间和事件类。第二部分的题目是具有一些难度的对比题，侧重于细节思考。比如霍桑实验里某个环节为什么这样做，如果换成其他条件则会发生什么？第三部分是开放性题目，一道大题，论述对某某思想和观点的看法，写出自己的见解。测试完之后进行题目回收，通过批改（主观题两位老师批改取平均分）发现采用了新型教学方式的班级平均分要高出很多，整体效果不错。传统教学班级的第一部分问题得分率较高，第二部分失分率较高，论述题则参差不齐，回答多数偏向教材的框架和理论知识，欠缺个人看法和思考。整体还是能够证明新型教学模式是有一定成效的，学生的自信程度是不一样的，虽然通过实验这部分很难测试。
管理学教学上的这次改革，算是一次实验，是一个开始而不是结束。虽然能够看到很大的改善和进步，但是还是存在很多不足的地方。比如还是存在部分同学觉得管理学这门课不够重要，如此兴师动众太过麻烦，部分环节本着看热闹的心思参与度不高;师资上存在推进问题，分章节配备不同的有侧重的教师进行讲授效果更好，但是实际条件却无法实现等问题。所以在今后的教学改革中，包括其他学科的教学改革一定要注意持续性。如果只是为了实验而作秀，就失去了改革的初衷和意义。要尽最大的努力根据学科特点层层推进，不能冒进更不能半途而废。如此才能真正的推进教学改革，才能让学生受益，让教学真正的成为培养人才的主动力，为双创人才的培养添一份力。
四.结论
管理学作为实践性较强的学科，传统教学模式是无法让学生深入学习并掌握运用。探索新型多元化的教学模式，增强学生的课堂主体地位，加强学生互动和课外实践，鼓励学生自主学习和探究。有利于培养具有双创精神的应用型人才，为学生的长远发展打下基础，并为高校其他学科的教学改革起到带头示范和指引作用。
参考文献
[1]俞云.管理学教学过程中案例教学的实施途径[J].价值工程，2013（33）.
[2]高建新.情景模拟教学法在管理学教学中的实践创新研究[J].价值工程，2010（10）.
[3]张晓婧，乔凯.高校思想政治理论课多维互动教学模式探究[J].文山学院学报，2016（1）.
[4]翟云芝.基于网络环境下的自主—互動教学模式探讨[J].包头医学院学报，2011（2）.
[5]郑利霞.论知识观转型与课程改革[J].教育理论与实践，2008（8）：46.
课题项目：本文系湖南应用技术学院校级教改课题：创新创业背景下应用型高校《管理学》课程新型教学模式研究
（作者介绍：符敏，湖南应用技术学院讲师，研究方向：教育经济、宏观经济）
关键词：创新创业 管理学 新型教学模式
应用型高校人才培养区别于学术性人才的培养，主要以理论联系实际为主。在响应“大众创业、万众创新”的号召下，应用型高校的教学改革是必然的。学生首先接触的是课堂，理论学习是起点。如果将双创精神和要求融入课堂教学中，对于教学及新生就业来说是一件双赢的好事。作为高校的专业基础课《管理学》，探索其新型的教学模式是具有实际意义和示范作用的，可以进一步深化高校教学改革和带动高校学生创新创业。
一.传统教学的特点及不足
1.教学主体地位不明晰
我国高校传统教学方式主要以教师作为授课主体，即课堂由教师来主导，学生辅以配合即可。甚至很多时候，一整节课全是教师一人的独角戏，学生无任何回应，参与度极低。同时教学学时分配也主要以理论安排为主，实践课时少且落实情况难以考量。经常出现实践课只是写在纸上的实践，缺乏可操作性和执行性。导致学生缺乏兴趣，出现大面积缺课挂科现象。
2.教学设计陈旧，教学模式单一
以管理学为例，理论知识和框架比较枯燥，单看书本文字学生也会明白七八分，选定教材的辅助案例较少。目前课堂教学多数以引入案例、讲解理论、总结理论、习题演练这个模式为主，学生的实际互动较少，无法真正融入到管理角色中去，更是由于缺乏对世界的认知而导致无法进行独立思考，也不具备创新的能力。比如，讲述管理学思想演变的章节时，讲到梅奥的霍桑实验时，学生就会显得比较茫然，因为没有条件亲自做实验，所以对实验结论就显得不太信服并且印象不够深刻。下次课提问时，能够清楚记得实验结论的同学很少。能够进一步思考实验的局限性和适应性的同学就更少，这样的教学无疑是填鸭式的教学。
3.教师缺乏实践经验
经济管理学院的教师应该是具有一定的企业任职经验，这样才有一定的案例谈资，课堂才会相对活泼生动。西方国家的经管教师一般都会要求具有一定的实践经验。我国的高校教师，有一些是具有企业任职经验的，但所占比例较小。但有一大部分是博士毕业就进入高校工作的，自身缺乏社会历练及实践经验，对学生的创新创业也无法指导，理论到理论过于教条，最终导致教学效果不佳。
4.实践条件不足，实践教学评价不科学
目前国内高校对于文科生（以经管为例）实践条件的设置还远远不够，多数以毕业前定岗实习的形式为主，时间短，学生缺乏指导，有应付之嫌。管理学的实践环节课时一般包含在理论课时之内，形式多以案例讨论或者小调研为主。学生实践起来不免有些盲目，也得不到应有的重视。
实践教学评价在很多院校是没有单独分列出来的，主要以能够完成实践学时或有一定的定岗实习证明为主。多数文科学科还是唯理论考试分数论，实践就被撇到一边，甚至很多科目考核都不设置实践分值。这样的教学评价导向，不够重视学生双创能力的培养和考核，学生也就无法真正重视起来。最终，实践流于形式，效果大打折扣。
二.创新创业背景下管理学课程新型教学模式的设计
新型教学模式必须融入双创精神，并且具有一定的可操作性。新型多元化教学模式的设想是融入多种教学方法，有针对的性选择和教授，重在强调培养学生的创造性和独立思考能力。可以将案例教学、管理游戏、辩论探讨、自主组织学习、角色扮演、实地调研等教学方法综合使用，根据不同的章节需要进行不同的设计。比如讲到管理学不同流派思想时就可以分组代表不同的流派去找资料然后做角色扮演加上小组辩论，就可以产生不同思想的碰撞和交流，会让学生独立思考并自己得出结论。讲到比如某个实验得出的管理学思想时，比如霍桑实验，就可以通过实验法让大家自己观察然后得出结论，对比和书上的结论有何不同，为什么会产生不同。又如讲到激励章节时，可以在课前让大家去校园里调查自己同学都收到过何种印象深刻的激励或者用过什么方法去激励别人。然后课上进行讨论和总结，每个小组必须派代表以演讲的形式汇报出来。当然除此，每章节的管理游戏是必不可少的，比如团队章节就可以设置考验大家团队合作能力的游戏，像A4纸上可以最多站几人等。遇到需要室外授课的可以允许有场地去室外授课。如此，比较灵活的有针对性的教学方式会激发学生兴趣和创造力，更好的成为课堂主体，实现较好的教学效果，将理论和实践能够有效地融合。
另外可以尝试组合教学，一门课程可以根据其特点匹配院系教师的研究方向及研究专业，做到一门课程分版块几个老师合上。这种模式虽然目前国内有一些院校在实行，但普及度不高，可以适当根据具体情况来试行。如此可以起到吸引学生并且课堂更加专业和丰富化的效果，任课教师的专注度也会增强。
除了灵活多元的教学方法还需要科学的课程设计和实践平台支持。为了加强学生实践能力就必须在大纲要求里有所反映，多加一些实践课时并且设计合理有效的考核机制。另外校外的教学实训基地也是十分必要的，课堂上体验过的，学习总结过的可以在实训中得到验证和二次学习。校企合作能够为新型教学模式作为支持的后方阵地，能够促进新型教学模式的积极开展和实施。
三.新型教学模式的实践及评价
根据新型多元化教学模式的思想，管理学教学设计每一章都有重新设计和安排。以全校安排管理学课程的院系和班级作为调研对象，经过一学期的教学实践的开展颇有成效。本校安排管理学课程多数为低年级班级，一学年共18个班共1200多人作为研究对象。一半的班级按照以往教学方式进行正常授课，一半的班级按照新型教学模式进行。学期结束后18个班级的学生都必须填写一份由三部分构成的问卷，问卷第一部分是一些基础知识测试，偏向于记忆性和细节性，比如人名时间和事件类。第二部分的题目是具有一些难度的对比题，侧重于细节思考。比如霍桑实验里某个环节为什么这样做，如果换成其他条件则会发生什么？第三部分是开放性题目，一道大题，论述对某某思想和观点的看法，写出自己的见解。测试完之后进行题目回收，通过批改（主观题两位老师批改取平均分）发现采用了新型教学方式的班级平均分要高出很多，整体效果不错。传统教学班级的第一部分问题得分率较高，第二部分失分率较高，论述题则参差不齐，回答多数偏向教材的框架和理论知识，欠缺个人看法和思考。整体还是能够证明新型教学模式是有一定成效的，学生的自信程度是不一样的，虽然通过实验这部分很难测试。
管理学教学上的这次改革，算是一次实验，是一个开始而不是结束。虽然能够看到很大的改善和进步，但是还是存在很多不足的地方。比如还是存在部分同学觉得管理学这门课不够重要，如此兴师动众太过麻烦，部分环节本着看热闹的心思参与度不高;师资上存在推进问题，分章节配备不同的有侧重的教师进行讲授效果更好，但是实际条件却无法实现等问题。所以在今后的教学改革中，包括其他学科的教学改革一定要注意持续性。如果只是为了实验而作秀，就失去了改革的初衷和意义。要尽最大的努力根据学科特点层层推进，不能冒进更不能半途而废。如此才能真正的推进教学改革，才能让学生受益，让教学真正的成为培养人才的主动力，为双创人才的培养添一份力。
四.结论
管理学作为实践性较强的学科，传统教学模式是无法让学生深入学习并掌握运用。探索新型多元化的教学模式，增强学生的课堂主体地位，加强学生互动和课外实践，鼓励学生自主学习和探究。有利于培养具有双创精神的应用型人才，为学生的长远发展打下基础，并为高校其他学科的教学改革起到带头示范和指引作用。
参考文献
[1]俞云.管理学教学过程中案例教学的实施途径[J].价值工程，2013（33）.
[2]高建新.情景模拟教学法在管理学教学中的实践创新研究[J].价值工程，2010（10）.
[3]张晓婧，乔凯.高校思想政治理论课多维互动教学模式探究[J].文山学院学报，2016（1）.
[4]翟云芝.基于网络环境下的自主—互動教学模式探讨[J].包头医学院学报，2011（2）.
[5]郑利霞.论知识观转型与课程改革[J].教育理论与实践，2008（8）：46.
课题项目：本文系湖南应用技术学院校级教改课题：创新创业背景下应用型高校《管理学》课程新型教学模式研究
（作者介绍：符敏，湖南应用技术学院讲师，研究方向：教育经济、宏观经济）