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【摘要】在小学数学教学过程中，应该结合小学生的个性特点，坚持以人为本，激发小学生的学习积极性。情景教学法是现代教育发展过程中的一种重要的教学方法，可以有效激发小学生的学习兴趣。文章对小学数学教学存在的问题进行了分析，并且探讨了情景教学法在小学数学教学中的应用，旨在提高小学数学教学水平。
【关键词】小学数学教学;情景教学法;问题;应用
培养学生对数学的学习兴趣，是提高数学教学水平的关键，在小学数学教学过程中应该积极地培养学生的学习兴趣，从多种角度出发，让学生对数学保持浓厚的兴趣，体会到数学学习过程中的乐趣。情景教学法对于小学数学教育而言，是一种十分重要的教学方法，可以活跃课堂氛围，也能让更多小学生的注意力集中，使他们积极参与到小学数学课堂上来，从而提高小学数学教学水平。
一、小学数学教学过程中存在的问题
在小学数学教学过程中应该要积极加强情境的创设，提高课堂教学效率和学生学习效率。但在传统的小学数学教学过程中依旧存在一些问题。
（一）课堂沉闷，学生积极性不高
课堂沉闷、乏味是影响小学生学习积极性的重要因素。很多小学生注意力不够集中，在课堂上经常讲话，开小差。教师在教学的时候，也仅仅是对知识点进行讲解，忽视了学生的学习状态。
（二）学生缺乏自主思考意识
自主思考和自主学习是教学改革过程中最让学生受益的方式。这种学习习惯是在不断学习的过程中养成的，也是通过师生共同努力而构建起来的。但是当前很多教师在教学过程中都忽视了这一点，缺乏对学生主体性的认知，导致课堂混乱，没有给学生更多自主学习的机会和时间，让学生失去了学习目标和学习兴趣。
（三）脱离实际的教学内容
任何学科知识都是与生活相关的，是从生活中归纳和整理出来的。知识源于生活，最终要回归到生活中去。数学与生活的联系更加紧密，尤其是一些数学现象都是在日常生活中可以看到的，一些数学知识可以用于对生活现象的解释。学生的逻辑思维能力、理解能力、探究能力都可以通过数学课程的学习逐渐得到提高。小学生的思维十分发散，教师在小学数学教学过程中应该结合生活来开展教学，加强学生对各种数学知识的理解。但是在目前的小学数学教学过程中，部分教师忽视了实际，忽视了生活，而且很多教学内容和实际生活的相关性不大，学生在学习的时候只会按部就班地学习，没有真正领悟数学内涵。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用
（一）创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识是产生于生活的，而且要为生活服务。在数学教学过程中，教师要结合实际，创设更多有趣的教学情境，以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要精心创设问题情境，找到数学教学的切入点，创造适合学生学习的环境，让学生沉浸在活跃、和谐的氛围中。
比如在平面几何的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，可以提出一些与学生现有的经验相关的但依靠他们现有经验又无法解决的问题。比如“在墙上钉牢一根木棒至少要几个钉子？”这个问题就可以很好地激发学生的学习兴趣，再比如“给你一把直尺和一根粉笔，你能否测出操场上旗杆的高度？”这个问题就很接近生活，可以让学生结合生活中的场景进行思考、讨论、探究，等学生分析相关问题之后，再将学生带回到课堂中，结合数学课程的知识，让学生对平面几何的相关知识进行了解，激发他们强烈的好奇心和求知欲，为学生学习奠定良好基础。
再比如在小数加法的教学过程中，教师可以创设这样的生活情境：“同学们，你们都买过东西吗？”学生回答：“买过。”教师继续问：“今天小红从超市买了一块橡皮1元，买了一个文具盒9元，大家算一算一共花了多少钱呢？”这个问题十分生活化，而且也是很多孩子在日常生活中会遇到的。根據问题，学生开始计算，最终得出小红一共花了10元来买东西。教师在教学过程中可以适当融入一些有趣的生活情境，通过不同的生活场景的设计，让学生认识到生活中出现的数学问题，积累经验，掌握知识，激发学生对数学的学习热情。
（二）利用信息技术和多媒体创设情境
数学知识比较抽象，难以理解，尤其是一些小学生的理解能力较差，为了加深学生对数学知识的理解，可以增加多媒体信息技术的应用，利用新技术来创设情境，让学生对一些数学现象更清晰。传统的小学数学教学就忽视了这一点，抑制了学生的天性。所以，在当下的小学数学教学过程中应该要给学生创造良好的学习环境，让学生可以感觉到数学课程的趣味性。在这个信息技术快速发展的时代，多媒体技术的应用可以让数学课程变得更加生动有趣，教育过程中可以充分利用多媒体技术，将抽象的知识变得更加直观，让学生可以从被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣。比如在学习了长方形、正方形这些知识之后，可以让学生举例，根据自己生活中所见到的一些长方形和正方形，加深对图形的认知。教师可以利用幻灯片放出一些正方形和长方形的图案，让学生对不同的图形进行辨别、认知，从而加深对几何图形的理解。
（三）适当创设游戏情景
在小学数学教学过程中，适当地增加游戏环节，是适应小学生爱玩儿天性的教学方法，教师要充分利用这一天性开展教学创新。小学生为了玩好游戏，获得游戏胜利，也会更加努力，在潜移默化过程中巩固知识。因此，对于小学数学教学而言，可以适当增加游戏环节。例如在对“数”的概念进行教学的时候，很多学生觉得自己认知中最大的数是几百、几千、几万。其实数是一个无限大的概念，为了让学生产生这样的认知，可以开展一个小游戏——“折纸”，从折纸的过程中了解“数”的概念，为以后的学习做好准备。在教学之前可以让学生折纸，让学生将一张厚0.1毫米的纸对折50次，想象一下这时纸张大概有多厚。在这个过程中可以让学生做出大胆的猜测，然后结合这个小游戏，让学生了解：一张纸对折50次之后的厚度，其实比地球到月球的距离还要长。这个问题就可以反映出“数”这一概念其实是无限的，并不是学生传统认知上认为只有几万那么大。这种简单的小游戏在数学课堂中的应用，可以很好地激发学生的学习积极性，让学生更简单地理解一些比较难以理解的问题。 （四）紧扣教材创设情景
创设情景不仅要结合生活，结合学生的个性特点，而且要结合教材，抓住教材中的重点和难点，即在创设情境的时候，要明确创设情景想要达到什么目的，如何最大限度地激发学生的学习积极性，避免为了创设情境而创设情境，从而脱离教材的重点、难点以及教学目的。比如在教学“质数、合数”这一概念的时候，教师可以给学生发提前准备好的卡片，让学生分组讨论，说出卡片上有几个因数，并且在小组之间对比，看哪一个小组的卡片上的数字因数多。这个小情景结束之后教师可以引出质数、合数的概念，然后出示写着“质数”“合数”字样的“房子”，让学生为自己手中的卡片找一个家，如果卡片是质数，就将卡片放到“质数”这个房子后面，如果是合数，就将卡片放到“合数”这个房子后面。在为卡片找家的时候，教师还可以引导学生分析：这些卡片上的數字有什么样的特征？从而总结出质数与合数的特征。实践证明，这种轻松的教学方法可以调动学生的学习积极性，还能让学生更加深刻地理解质数与合数的概念。
（五）创设悬念情景
小学生有很强的好奇心，求知欲强烈，教师可以创设一些具有悬念的情境，激发小学生的学习兴趣。比如在教学“能被5整除的数的特点”时，教师就可以创设相应的情境，设置悬念：你们可以随便说出一个数，老师就知道这个数会不会被5整除。这时学生就很容易被悬念吸引，心里纷纷想：“为什么教师不需要计算就知道这个数能不能被5整除呢？教师究竟用了什么方法？”带着这种疑问，学生随意列举出一些数字，教师根据这些数字说出能不能被5整除。比如有个学生说：“10。”教师回答：“可以被5整除。”有个学生说：“16。”教师回答：“不可以被5整除。”有个学生说：“29。”教师回答：“不能被5整除。”等等。经过问答的阶段之后，教师可以对这个问题进行详细解答，关于如何判断一个数能不能被另一个数整除的方法，也可以传授给学生，让学生对方法进行应用，探索新知识，学习新方法。
综上所述，小学是学生学习过程中最重要的基础性阶段，小学阶段的学习对学生的成长有十分重要的意义，将会决定未来学生学习生活，而且随着小学学习的知识越来越复杂，也可以为以后的学习打下基础。在小学数学教学过程中，最关键的是要让学生对数学课程产生浓厚的兴趣，自觉主动地去学习。对此，教师应该要把握小学生的个性特点，并且用生动有趣的课堂教学方式来吸引学生注意力。在教学过程中，积极创设各种不同的情境，利用多媒体技术创设情境，附加丰富的课堂教学内容，激发学生的学习积极性，提高小学数学教学水平。
【参考文献】
[1]胡涛.情景教学法在小学数学中的应用[J].学周刊，2014（07）：131.
[2]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.
[3]赵平.情景式教学方法在小学数学教学中的应用[J].未来英才，2014（24）：178.
[4]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017（09）：74-76.
[5]时玉梅.小学数学教学中有效问题情景的创设初探[J].读与写（教育教学刊），2016（03）：206.
【关键词】小学数学教学;情景教学法;问题;应用
培养学生对数学的学习兴趣，是提高数学教学水平的关键，在小学数学教学过程中应该积极地培养学生的学习兴趣，从多种角度出发，让学生对数学保持浓厚的兴趣，体会到数学学习过程中的乐趣。情景教学法对于小学数学教育而言，是一种十分重要的教学方法，可以活跃课堂氛围，也能让更多小学生的注意力集中，使他们积极参与到小学数学课堂上来，从而提高小学数学教学水平。
一、小学数学教学过程中存在的问题
在小学数学教学过程中应该要积极加强情境的创设，提高课堂教学效率和学生学习效率。但在传统的小学数学教学过程中依旧存在一些问题。
（一）课堂沉闷，学生积极性不高
课堂沉闷、乏味是影响小学生学习积极性的重要因素。很多小学生注意力不够集中，在课堂上经常讲话，开小差。教师在教学的时候，也仅仅是对知识点进行讲解，忽视了学生的学习状态。
（二）学生缺乏自主思考意识
自主思考和自主学习是教学改革过程中最让学生受益的方式。这种学习习惯是在不断学习的过程中养成的，也是通过师生共同努力而构建起来的。但是当前很多教师在教学过程中都忽视了这一点，缺乏对学生主体性的认知，导致课堂混乱，没有给学生更多自主学习的机会和时间，让学生失去了学习目标和学习兴趣。
（三）脱离实际的教学内容
任何学科知识都是与生活相关的，是从生活中归纳和整理出来的。知识源于生活，最终要回归到生活中去。数学与生活的联系更加紧密，尤其是一些数学现象都是在日常生活中可以看到的，一些数学知识可以用于对生活现象的解释。学生的逻辑思维能力、理解能力、探究能力都可以通过数学课程的学习逐渐得到提高。小学生的思维十分发散，教师在小学数学教学过程中应该结合生活来开展教学，加强学生对各种数学知识的理解。但是在目前的小学数学教学过程中，部分教师忽视了实际，忽视了生活，而且很多教学内容和实际生活的相关性不大，学生在学习的时候只会按部就班地学习，没有真正领悟数学内涵。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用
（一）创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识是产生于生活的，而且要为生活服务。在数学教学过程中，教师要结合实际，创设更多有趣的教学情境，以激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要精心创设问题情境，找到数学教学的切入点，创造适合学生学习的环境，让学生沉浸在活跃、和谐的氛围中。
比如在平面几何的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，可以提出一些与学生现有的经验相关的但依靠他们现有经验又无法解决的问题。比如“在墙上钉牢一根木棒至少要几个钉子？”这个问题就可以很好地激发学生的学习兴趣，再比如“给你一把直尺和一根粉笔，你能否测出操场上旗杆的高度？”这个问题就很接近生活，可以让学生结合生活中的场景进行思考、讨论、探究，等学生分析相关问题之后，再将学生带回到课堂中，结合数学课程的知识，让学生对平面几何的相关知识进行了解，激发他们强烈的好奇心和求知欲，为学生学习奠定良好基础。
再比如在小数加法的教学过程中，教师可以创设这样的生活情境：“同学们，你们都买过东西吗？”学生回答：“买过。”教师继续问：“今天小红从超市买了一块橡皮1元，买了一个文具盒9元，大家算一算一共花了多少钱呢？”这个问题十分生活化，而且也是很多孩子在日常生活中会遇到的。根據问题，学生开始计算，最终得出小红一共花了10元来买东西。教师在教学过程中可以适当融入一些有趣的生活情境，通过不同的生活场景的设计，让学生认识到生活中出现的数学问题，积累经验，掌握知识，激发学生对数学的学习热情。
（二）利用信息技术和多媒体创设情境
数学知识比较抽象，难以理解，尤其是一些小学生的理解能力较差，为了加深学生对数学知识的理解，可以增加多媒体信息技术的应用，利用新技术来创设情境，让学生对一些数学现象更清晰。传统的小学数学教学就忽视了这一点，抑制了学生的天性。所以，在当下的小学数学教学过程中应该要给学生创造良好的学习环境，让学生可以感觉到数学课程的趣味性。在这个信息技术快速发展的时代，多媒体技术的应用可以让数学课程变得更加生动有趣，教育过程中可以充分利用多媒体技术，将抽象的知识变得更加直观，让学生可以从被动学习转变为主动学习，提高学习兴趣。比如在学习了长方形、正方形这些知识之后，可以让学生举例，根据自己生活中所见到的一些长方形和正方形，加深对图形的认知。教师可以利用幻灯片放出一些正方形和长方形的图案，让学生对不同的图形进行辨别、认知，从而加深对几何图形的理解。
（三）适当创设游戏情景
在小学数学教学过程中，适当地增加游戏环节，是适应小学生爱玩儿天性的教学方法，教师要充分利用这一天性开展教学创新。小学生为了玩好游戏，获得游戏胜利，也会更加努力，在潜移默化过程中巩固知识。因此，对于小学数学教学而言，可以适当增加游戏环节。例如在对“数”的概念进行教学的时候，很多学生觉得自己认知中最大的数是几百、几千、几万。其实数是一个无限大的概念，为了让学生产生这样的认知，可以开展一个小游戏——“折纸”，从折纸的过程中了解“数”的概念，为以后的学习做好准备。在教学之前可以让学生折纸，让学生将一张厚0.1毫米的纸对折50次，想象一下这时纸张大概有多厚。在这个过程中可以让学生做出大胆的猜测，然后结合这个小游戏，让学生了解：一张纸对折50次之后的厚度，其实比地球到月球的距离还要长。这个问题就可以反映出“数”这一概念其实是无限的，并不是学生传统认知上认为只有几万那么大。这种简单的小游戏在数学课堂中的应用，可以很好地激发学生的学习积极性，让学生更简单地理解一些比较难以理解的问题。 （四）紧扣教材创设情景
创设情景不仅要结合生活，结合学生的个性特点，而且要结合教材，抓住教材中的重点和难点，即在创设情境的时候，要明确创设情景想要达到什么目的，如何最大限度地激发学生的学习积极性，避免为了创设情境而创设情境，从而脱离教材的重点、难点以及教学目的。比如在教学“质数、合数”这一概念的时候，教师可以给学生发提前准备好的卡片，让学生分组讨论，说出卡片上有几个因数，并且在小组之间对比，看哪一个小组的卡片上的数字因数多。这个小情景结束之后教师可以引出质数、合数的概念，然后出示写着“质数”“合数”字样的“房子”，让学生为自己手中的卡片找一个家，如果卡片是质数，就将卡片放到“质数”这个房子后面，如果是合数，就将卡片放到“合数”这个房子后面。在为卡片找家的时候，教师还可以引导学生分析：这些卡片上的數字有什么样的特征？从而总结出质数与合数的特征。实践证明，这种轻松的教学方法可以调动学生的学习积极性，还能让学生更加深刻地理解质数与合数的概念。
（五）创设悬念情景
小学生有很强的好奇心，求知欲强烈，教师可以创设一些具有悬念的情境，激发小学生的学习兴趣。比如在教学“能被5整除的数的特点”时，教师就可以创设相应的情境，设置悬念：你们可以随便说出一个数，老师就知道这个数会不会被5整除。这时学生就很容易被悬念吸引，心里纷纷想：“为什么教师不需要计算就知道这个数能不能被5整除呢？教师究竟用了什么方法？”带着这种疑问，学生随意列举出一些数字，教师根据这些数字说出能不能被5整除。比如有个学生说：“10。”教师回答：“可以被5整除。”有个学生说：“16。”教师回答：“不可以被5整除。”有个学生说：“29。”教师回答：“不能被5整除。”等等。经过问答的阶段之后，教师可以对这个问题进行详细解答，关于如何判断一个数能不能被另一个数整除的方法，也可以传授给学生，让学生对方法进行应用，探索新知识，学习新方法。
综上所述，小学是学生学习过程中最重要的基础性阶段，小学阶段的学习对学生的成长有十分重要的意义，将会决定未来学生学习生活，而且随着小学学习的知识越来越复杂，也可以为以后的学习打下基础。在小学数学教学过程中，最关键的是要让学生对数学课程产生浓厚的兴趣，自觉主动地去学习。对此，教师应该要把握小学生的个性特点，并且用生动有趣的课堂教学方式来吸引学生注意力。在教学过程中，积极创设各种不同的情境，利用多媒体技术创设情境，附加丰富的课堂教学内容，激发学生的学习积极性，提高小学数学教学水平。
【参考文献】
[1]胡涛.情景教学法在小学数学中的应用[J].学周刊，2014（07）：131.
[2]李继芬.小学数学教学中情境教学法的实践研究[J].现代交际，2016（24）：212-213.
[3]赵平.情景式教学方法在小学数学教学中的应用[J].未来英才，2014（24）：178.
[4]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017（09）：74-76.
[5]时玉梅.小学数学教学中有效问题情景的创设初探[J].读与写（教育教学刊），2016（03）：206.