教师通过提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。此外，更为重要的是学生回答提问的过程也是教师教学效果检验的过程。教师通过对不同层次接受能力的学生的提问和回答，就可以大致判断各群体对知识的接受情况。教师根据这一情况便可以对自己教学效果做出大致的判断，并随时做出相应的调整。
　　学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。而依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因材施教的教学观点。学生迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。由于这种问题跟他们生活息息相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。
　　教学内容不同，设计问题自然不同。高中化学的课堂教学各章节内容不同，需要的知识基础不同，所以提问的内容也不经相同。
　　教学过程循序渐进，设计的问题也要深入浅出。每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。一般说来，初期时，提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。恰如一开始便给学生亮出一个“红苹果”，让他们闻到香，产生食欲，这样学生就会在你这只“红苹果的牵引下集中精力向前“奔波”；发展时，提问开始分化为不同层次，尽量让每个学生都有自己想要的一个“大小适中，口味相宜”的“红苹果”；高潮时，提问向本节的重难点展开，学生全身心地投入摘“苹果”大潮中，享受一个又一个摘取“红苹果”的欢乐，同时还不断地竞争谁的“苹果”多，谁的“苹果”大；结局时，要让学生享受到成功的喜悦，同时探索新的问题，产生下一堂课的“红苹果”。这样，久而久之，问题教学会越来越受学生的欢迎。
　　问题课堂的气氛活跃，师生合作、交流的方式十分灵活，表现个性和差异的机会会更多。课堂上学生与教师共同活动的场所，演示实验也由师生共同完成。学生可以自由地以个人或小组的形式向老师或某个学生提出问题，得到正确答案的途径是多渠道的：可以由教师讲解，也可以由学生讨论得到解答，更提倡学生通过动手实验或探究式学习加以解决。
　　教师在课堂上不仅要为学生的学习服务，更主要的是以完美的技巧、恰当的事例、引导、调整教师与学生的关系，使之始终处于互敬互爱、积极合作学习的最佳状态，促使学生产生进一步学习的强烈欲望。同时，我们积极参与学生的学习过程，观察个体学生的学习情况，同步记录学习动态，及时反馈学习效果，包括体验性学习水平的掌握。教师与学生、学生与学生的交流要按着民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行。要求教师的语言清晰、严谨、生动有趣，带有时代特色和强烈的感情色彩。对于个性存在差异的学生，要为他们创设良好的学习环境，教师要引导他们质疑、鼓励他们在调查、探究中学习；提倡在合作中学习和进行互补性学习，使每个学生在交流与合作中都能得到充分的发展。
　　问题设计必须符合这门学科的内容特点和教学目标。要符合学生的认知心理。教师应多与学生接触，探知学生的认知心理，设计出难易适中，且学生感兴趣，乐于回答的问题。就目前学生而言，他们思想开放，喜欢评价是非，对新兴事物感兴趣，且善于思辩。根据学生这些特点，教师在设计问题时，应切忌古板、机械、深涩，而应形象、婉曲和层层推进。问题设计得形象生动，含蓄委婉，总能激起学生的无限兴趣，使他们乐于回答，而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶，引导学生拾级而上，从而使问题得到圆满解决。
　　从教学上看，设计问题应属于备课阶段工作，要想让深入研究精心设计的问题真实发挥作用，还要注意在讲课中的认真落实。那么，如何使精心设计的问题得到很好落实呢？笔者认为首先要启发好问题，在问题提出之前，要引导好，使学生有准备。在遇到学生回答不出时，教师要对问题加以诠释，加以过渡，从而打开思路。其次要总结好问题。对重要问题，应该在得出答案后，进行简短有效的总结。总结的内容一是答案本身，二是解决次类问题的方法和思路，只有这样，才能从根本上提高学生回答问题的能力。