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信息技术的快速发展为各行各业带来了便捷，同时也为教育行业注入了新鲜血液，在特殊教育领域，联合国教科文组织在2001年发布调查报告《特殊教育信息通信技术教育》；我国《特殊教育“十一五”发展规划》明确提出：“实现特殊教育越式发展，以信息技术推进特殊教育的现代化。”近年来，在国内，信息技术越来越广泛的应用到听障儿童的教学过程中，为听障学生提供了更多的学习方式，同时也使知识的呈现更加具体化、视觉化和形象化。这为听障学生学习数学，尤其是几何知识的学习提供了得心应手的工具。本文就信息技术在听障数学课堂中的运用作了一些粗浅的探讨。
一、 巧用信息技术，创设灵动课堂。
课堂教学是中小学教育活动的主要形式，黑板、粉笔、板擦、大型圆规、三角尺等传统教学是开展教学活动的主要工具，教师板书、听障学生笔记的教学模式枯燥乏味，单一的教学手段难以激发听障学生的积极性。三尺讲台、四米黑板上教师走动授课，体力消耗大，特别是上高年级的数学，板书很多，黑板有时候需要反复擦写多次，大量的粉尘影响了师生的身体健康，而且板书擦掉后有的同学来不及记。另外教师板书时间长，势必会影响与听障学生的交流与沟通。和普校学生不同的是听障学生低头笔记的时候，往往就没办法注意到老师的手语，而造成知识衔接上的空白。交互式电子白板融合多媒体计算机、投影机、黑板的优势，将挂图、板书、影视播放、交互等功能整合，解决了黑板和投影演示功能不相结合的矛盾。听障学生用白板笔进行练习、做题，教师利用标注功能进行及时批注、点评，可以较好的让听障学生明白错误之处，尤其电子白板本来就有的数学工具，给数学教学提供了相当大的便利。比如刻度尺和量角器工具，可以直接放到页面上进行操作，在《角的度量》这一节课时，利用量角器工具可以很方便的认识量角器的结构及量出各个的角的大小。听障学生可以上台操作，既认识了度量工具，又从中习得了度量角的方法。不仅体现了杜威“做中学”教育思想，更是体现出了以听障学生为主体的教学地位，大大增强了听障学生上课的参与度与积极性，电子白板的诸多其它功能，譬如拖动副本，聚光灯、神奇墨水等都能极大的打破以往沉闷的教学方式，给课堂注入新的活力。在实际教学中以视觉为主要信息接受形式的听障学生对丰富多变的白板软件表现了极大的兴趣。用信息创造出健康、新奇、有趣的教学环境给听障数学课堂增添了更多的色彩。
二、 巧用信息技术，感悟生活数学。
我们知道，数学教学必须注重从听障学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。比如教学《年，月，日》教学中，首先应该抓住听障学生年龄特征，利用课件中的时间小精灵来引出时间的重要性，引发听障小学生的强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于听障学生跳出书本的局限，拓宽知识面。如"元、角、分的认识"和"千克、克的认识"，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个"虚拟现实"-超市情境。"超市"里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让听障学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做"顾客"。根据电脑显示，听障学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是"顾客"，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，听障学生主动参与互动，得以充分展示，每个听障学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了听障学生解决实际问题的能力。
三、 巧用信息技术，提高学习效率。
数学教学中，巩固性练习是听障学生掌握数学知识和形成能力的重要保证。练习既要讲究精练，又要有一定的量，同时要及时反馈，帮助听障学生建立完整的知识体系，达到举一反三目的。教师利用信息技术设计形象生动的练习，激发听障学生的学习动力，增强听障学生学好数学的欲望。例如我在教学《口算乘法》时，进行了有益的尝试。按照过去的常规教学方法，在新知识的巩固练习中，我还要安排听障学生做课本上的习题，或者再布置一定数量的卷面作业，要求听障学生同一时间完成，从大多数听障学生出发这自然是合理的，但是，怎么同时解决理解能力较强的听障学生个体需求和关注理解能力较慢的听障学生呢？传统方法往往只能限制发展快的，牺牲发展慢的，采取所谓“一刀切”的办法。利用计算机网络进行学习就不一样了，听障学生利用计算机随机习题库，进行了5分钟的练习。结果是做了8-20题的有2人，21-35题的有4人，36-60题的有6人，61-74题的有1人。这种练习形式，题目随机出示，相邻的计算机出题均不相同。听障学生每做完一题，计算机紧接着出下一题，这样有了竞赛的意味。听障学生做正确了，计算机作出“正确”的反馈，做到一定数量的就播放几帧动画以示鼓励。做错了，计算机又做出提示纠正的反馈，遇到障碍还以查询相应知识。听障学生的学习过程完全是自主进行的，做8道题的听障学生没有压力，觉得轻松愉快，做了74道题的同学意犹未尽，全体听障学生兴致勃勃，都在各自原有的基础上得到的提高。同一目标段的学习内容，听障学生还可以多次重复选择，由于系统设置是随机出题，听障学生面对的是知识难度相当的不同题目，这既避免了听障学生学习过程中可能产生的厌倦情绪，又可以使听障学生对已经获得的内部经验性信息进行有益的复读，从而促进他们将知识内化为技能。数学巩固中借助信息技术的手段为适合不同类型的听障学生学习，为不同能力的学习者提供不同素材，不同机会，满足了不同层次听障学生发展的需要，真正做到了因材施教。
综上所述，信息技术在听障数学课堂教学中有着广泛的应用价值，教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，改革传统的教学方法，把听障学生置于教学的出发点和核心地位，应听障学生而动，应情境而变，课堂就能焕发出勃勃生机。
参考文献
[1]朱锦松.网上学数学 快乐又高效 .江苏教育技术报，2006 （11）.
[2]薛桂香.谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合.2007（11）.
[3] 余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略.人民教育.2002（2）.
[4]李瑞生.多媒体在数学教学中的运用教学设计.江苏教育技术.2006（4）.
一、 巧用信息技术，创设灵动课堂。
课堂教学是中小学教育活动的主要形式，黑板、粉笔、板擦、大型圆规、三角尺等传统教学是开展教学活动的主要工具，教师板书、听障学生笔记的教学模式枯燥乏味，单一的教学手段难以激发听障学生的积极性。三尺讲台、四米黑板上教师走动授课，体力消耗大，特别是上高年级的数学，板书很多，黑板有时候需要反复擦写多次，大量的粉尘影响了师生的身体健康，而且板书擦掉后有的同学来不及记。另外教师板书时间长，势必会影响与听障学生的交流与沟通。和普校学生不同的是听障学生低头笔记的时候，往往就没办法注意到老师的手语，而造成知识衔接上的空白。交互式电子白板融合多媒体计算机、投影机、黑板的优势，将挂图、板书、影视播放、交互等功能整合，解决了黑板和投影演示功能不相结合的矛盾。听障学生用白板笔进行练习、做题，教师利用标注功能进行及时批注、点评，可以较好的让听障学生明白错误之处，尤其电子白板本来就有的数学工具，给数学教学提供了相当大的便利。比如刻度尺和量角器工具，可以直接放到页面上进行操作，在《角的度量》这一节课时，利用量角器工具可以很方便的认识量角器的结构及量出各个的角的大小。听障学生可以上台操作，既认识了度量工具，又从中习得了度量角的方法。不仅体现了杜威“做中学”教育思想，更是体现出了以听障学生为主体的教学地位，大大增强了听障学生上课的参与度与积极性，电子白板的诸多其它功能，譬如拖动副本，聚光灯、神奇墨水等都能极大的打破以往沉闷的教学方式，给课堂注入新的活力。在实际教学中以视觉为主要信息接受形式的听障学生对丰富多变的白板软件表现了极大的兴趣。用信息创造出健康、新奇、有趣的教学环境给听障数学课堂增添了更多的色彩。
二、 巧用信息技术，感悟生活数学。
我们知道，数学教学必须注重从听障学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。比如教学《年，月，日》教学中，首先应该抓住听障学生年龄特征，利用课件中的时间小精灵来引出时间的重要性，引发听障小学生的强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于听障学生跳出书本的局限，拓宽知识面。如"元、角、分的认识"和"千克、克的认识"，是小学数学教材中学生比较难掌握的学习内容。教学中创设一个"虚拟现实"-超市情境。"超市"里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让听障学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做"顾客"。根据电脑显示，听障学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是"顾客"，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，听障学生主动参与互动，得以充分展示，每个听障学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了听障学生解决实际问题的能力。
三、 巧用信息技术，提高学习效率。
数学教学中，巩固性练习是听障学生掌握数学知识和形成能力的重要保证。练习既要讲究精练，又要有一定的量，同时要及时反馈，帮助听障学生建立完整的知识体系，达到举一反三目的。教师利用信息技术设计形象生动的练习，激发听障学生的学习动力，增强听障学生学好数学的欲望。例如我在教学《口算乘法》时，进行了有益的尝试。按照过去的常规教学方法，在新知识的巩固练习中，我还要安排听障学生做课本上的习题，或者再布置一定数量的卷面作业，要求听障学生同一时间完成，从大多数听障学生出发这自然是合理的，但是，怎么同时解决理解能力较强的听障学生个体需求和关注理解能力较慢的听障学生呢？传统方法往往只能限制发展快的，牺牲发展慢的，采取所谓“一刀切”的办法。利用计算机网络进行学习就不一样了，听障学生利用计算机随机习题库，进行了5分钟的练习。结果是做了8-20题的有2人，21-35题的有4人，36-60题的有6人，61-74题的有1人。这种练习形式，题目随机出示，相邻的计算机出题均不相同。听障学生每做完一题，计算机紧接着出下一题，这样有了竞赛的意味。听障学生做正确了，计算机作出“正确”的反馈，做到一定数量的就播放几帧动画以示鼓励。做错了，计算机又做出提示纠正的反馈，遇到障碍还以查询相应知识。听障学生的学习过程完全是自主进行的，做8道题的听障学生没有压力，觉得轻松愉快，做了74道题的同学意犹未尽，全体听障学生兴致勃勃，都在各自原有的基础上得到的提高。同一目标段的学习内容，听障学生还可以多次重复选择，由于系统设置是随机出题，听障学生面对的是知识难度相当的不同题目，这既避免了听障学生学习过程中可能产生的厌倦情绪，又可以使听障学生对已经获得的内部经验性信息进行有益的复读，从而促进他们将知识内化为技能。数学巩固中借助信息技术的手段为适合不同类型的听障学生学习，为不同能力的学习者提供不同素材，不同机会，满足了不同层次听障学生发展的需要，真正做到了因材施教。
综上所述，信息技术在听障数学课堂教学中有着广泛的应用价值，教师只要适时、适度、适当地运用新的教学媒体，改革传统的教学方法，把听障学生置于教学的出发点和核心地位，应听障学生而动，应情境而变，课堂就能焕发出勃勃生机。
参考文献
[1]朱锦松.网上学数学 快乐又高效 .江苏教育技术报，2006 （11）.
[2]薛桂香.谈新课改下的小学数学学科与信息技术的整合.2007（11）.
[3] 余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略.人民教育.2002（2）.
[4]李瑞生.多媒体在数学教学中的运用教学设计.江苏教育技术.2006（4）.