中等职业学校的语文课，在许多中职师生的心目中已经成为可有可无的科目，教师上课缺少激情，只是例行公事；学生学习更是装模作样，敷衍了事。为什么会出现这种现象呢？答案不言而喻：中职学校的语文课只是学生学习专业技能的辅助课程之一，而专业课才是学生学习的重点。那么，如何改变这种现状呢？笔者通过多年的教学实践证明：只要巧妙运用心理学的相关知识和技巧，中等职业学校的语文课一定会上出别样的风情。
　　一、激发“情趣”
　　分分分，学生的命根。在初中的九年义务教育学习中，语文一直被作为升学考试的重点课程之一，倍受学生重视。为了应对考试，获得满意的分数，他们“三更灯火五更鸡”的发奋苦读，甚至大搞“题海”战术。这种做法，完全背离了学习语文的初衷——从文章中汲取营养，修养身心。同时，这种学习方式也给学生带来了巨大的压力，大大地损害了学生学习语文的热情。他们对语文是“爱也不是，恨也不是”。尤其在考试成绩不理想时，甚至会“恨之入骨”，索性弃之。进入中职学校学习后，学生发现语文作为辅助课程之一的身份出现后。真是兴奋异常，如释重负。试问这种心态又怎么能学好语文呢。
　　兴趣是最好的“老师”。因此，帮助学生转变学习语文的心态，重新激发起他们学习语文的兴趣，是中职学校语文教师应做好的头等大事。那么，如何激发他们的学习兴趣呢？答案是“投其所好”。在以后的语文教学中，笔者趁热打铁，利用语文课本中丰富的内容将学生引领到一个个色彩斑斓的文字“世界”，使他们看到了学习语文不是反复的诵读，做不完的试卷，而是血肉丰满的人物形象、活泼有趣的语文活动、真挚坦诚的情感……从此，学生再也离不开语文课了。
　　二、突出“主体”
　　當今社会，是一个彰显个性的社会，尤其是处在花季少年的学生更为明显。这一时期的他们，逆反心理特别强，特别重视自我，有一种成人感。渴望独立，渴望自主做事，不喜欢老师和家长过多的干涉。针对这一特点，教师在教育教学过程中，要真正将学生放在主体位置。积极引导学生充分发挥他们的主观能动性，大胆地放手，给他们应有的时间和空间去学习，去思考，去探求。特别是进入中职学校学习的学生更应如此：语文成绩作为考量学生学习能力的标准已经不太重要，教师更应注重学生学习过程的感知理解。那么，如何突出学生的主体呢？让学生亲历亲为未尝不是一个好办法。针对中职学校教育的特点，充分发挥中职学校学生的主观能动性，中职学校的语文课就一定能够上好。
　　三、提倡“尊重”
　　我们在日常生活中常常听到这样的话：换位思考。如果把这句话应用到人际交往中，实质上就是彼此尊重。教师在教学过程中也不例外，师生只有做到相互尊重，师生关系才能和谐，课堂气氛才能融洽。学生在学习过程中如沐春风，清爽畅快，又何愁学不好呢？那么，怎样才能实现尊重呢？
　　1. 一视同仁。不管我们面对的是遵守纪律成绩优秀的学生，还是调皮捣蛋成绩很差的学生，都应以一个尺度来衡量。绝不能厚此薄彼，更不能戴着有色眼镜看人，要真正体现出平等。
　　2. 尊重个性。一个班级的学生由于来自不同层次、，不同生活习惯、不同教育的家庭，学生也必然存在着个体的差异，有着各自的性格特点，不同的兴趣爱好。我们不能改变他们曾经走过的人生轨迹，所以，我们应该允许他们有对人、事、物不同的看法。教师不能“一言堂”，更不能包办一切。
　　3. 坦诚相待。同处一个屋檐下，总有舌头碰着牙的时候，教师和学生产生矛盾是避免不了的，那么如何处理就需要技巧了。当矛盾出现时，教师首先要保持冷静，及时调整激动的情绪，待心平气和以后再处理，效果会更好。其次，教师应真心地倾听学生的心声并合理地表明自己的意见，使学生真正体会到教师的坦诚，从而消除彼此的隔阂。
　　笔者相信：只要教师立足尊重对待学生，一视同仁坦诚相待。师生相处一定会翻开崭新的一页，中职学校的语文课堂也会焕发出全新的光彩。
　　总之，曾经的“填鸭式”语文教学模式已经不再适用于当代中职学校的语文课堂，而心理学是帮助中职语文教师实现语文教学顺利转型的重要工具。灵活巧妙地运用心理学的方法，让中职学校的语文课堂充满生机和活力，是中职语文教师肩负的时代使命。但愿此文能给正在中职学校从事语文教学的老师一点帮助，笔者将感到不甚欣慰。