论文部分内容阅读
班主任的人格素养、道德修养、行事方式、工作能力等决定了班级的文化品位、发展态势。在具体管理行为中，要倾注爱与热情，调动智慧，既允许多元文化的“兼容并包”，丰富班级文化内涵；又要“培本正元”，实现思想的“哺育”和精神的“生成”，引领学生健康快乐地成长。
一、用真爱滋润孩子的心田
我们只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。教育是植根于爱的，没有爱就没有教育。教师有爱，孩子才有蓬勃的朝气、闪光的智慧。我们要如无声的春雨般滋润孩子的心田，对待每个学生都一视同仁，不偏爱，不歧视，真诚关爱，悉心呵护。倾听其心声，关注其个性。孩子在“爱”的熏陶感染中，也就渐渐学会了爱，爱自己、爱别人、爱社会。
1.倾听，满足孩子的需求
教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。我们要和孩子加强沟通，彼此信任，相互理解。首先要学会倾听，成为孩子忠实的听众。放下架子，蹲下身子，主动地、真诚地、专注地倾听，倾听孩子的孤独与恐惧、自大与自卑、痛苦与抑郁；倾听孩子的思想，哪怕是零碎的、简单的、幼稚的看法和观念；倾听孩子的情感，喜悦、悲哀、愤怒、快乐……倾听孩子的心声与状态，敏锐地捕捉孩子的欲望和需求。这是生命间的平等与尊重，是体现我们真爱的应有的生命姿态。
我们要为孩子驱散每一缕心灵的乌云，打开每一扇关闭的心窗，点燃每一支希望的火把。当孩子取得进步、成绩，渴望得到赞许时，要去满足他；当孩子遇到困难、挫折，渴望得到帮助时，要去成全他；当孩子疑惑不解、心猿意马时，要去引导、点拨、激发、唤醒，尽量满足孩子尊重的需要、探究的需要、成功的需要……
2.宽容，换取孩子的自由
教育是对生命个体的尊重和唤醒，是对人内在潜质的开发和拓展。学生的自由生长，需要我们拥有一种平和的心态、一种智慧的胸襟、一种宽容的品格。当孩子产生抵触情绪乃至当面顶撞时，我们要冷静对待，不急不躁，准许孩子解释和申诉，化解不良情绪。当孩子养成了不良行为，在内因和外因作用下，自觉不自觉地出现一些反复时，我们必须耐下心来，坚信“没有教不好的孩子”，设身处地为孩子着想，挖掘闪光点。当我们用宽容的心悦纳孩子、宽容孩子的无知、笨拙、懒散、调皮，包容他们的一切不完美，尊重他们的遭遇、疑惑、负担以及交往、需求方式时，我们才能跟孩子进行真正的心灵沟通。有了这种博大的胸怀，我们就能感受每一个孩子鲜活的生命，看到每一个生命独特的美丽。
3.激励，树立孩子的自信
教育的责任，在于激励、唤醒和鼓舞学生。班主任要有“激励性人格”，善于感染、激励孩子。以积极的姿态去应对孩子成长的挑战，把“篮球”发给他们，让他们自己去“投篮”，让他们自主学习、自主生活，去体验、去实践、去表演、去运用，做自己的小主人；勤于合作，善于合作，在合作中取得“共赢”；乐于展示，在展示中增长才干，体验自我价值；敢于探究，勇于挑战，感受成功，享受快乐。帮助孩子把身心调整到最佳状态时，放开双手，让孩子自己学会吃饭和走路，为唱歌“跑调”的孩子纠正“调子”，为骑车摔倒的孩子鼓劲……总之，努力成为孩子生命成长的推手，进行“多元赏识”，让每个孩子“行动起来”。
二、用魅力感召孩子的心灵
一个富有魅力的班主任就是一道美丽的教育风景。因为与孩子关系密切，接触频率高，加上孩子天性爱模仿，所以班主任的形象仪表、言谈举止、情操修养等对孩子的影响极大。
1.提升形象魅力
除了注意服饰得体，举止大方，不轻佻、不做作之外，教师还要通过微笑塑造自己端庄优雅、平易近人的仪表气质，表达我们对每个生命个体的关爱、尊重、期待和欣赏。
微笑的力量是无穷的。早晨，满面微笑地和孩子们打招呼，带给他们一天的活力；傍晚，满面微笑地和孩子们道别，留给他们一天的安心；课上，满面微笑地和孩子们潜心阅读、探究问题、交流思想；课间，满面微笑地和孩子们聊天、游戏、谈心……微笑着面对孩子，微笑着靠近孩子，微笑着感染孩子，让微笑成为大家庭中最灿烂的阳光，让微笑成为这个大家庭中永不凋谢的花朵。孩子的心境宽松了，心灵自由了，也就能自觉自在地成长了。
2.提升人格魅力
古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这就警示我们，我们不能靠声色俱厉来“镇服”“压服”孩子，而应凭借自己的人格魅力使孩子发自内心地信服。一个有人格魅力的班主任，其乐观饱满的情绪、真诚坦率的品质、虚心好学的精神、满怀信心和百折不挠的斗志，能使大家庭呈现出一种你追我赶、昂扬向上的精神风貌。
晨读时，老师带头朗读，教室里必然书声琅琅；自习课上，老师埋头品读，孩子们亦沉浸书海。课间操时，老师要么指导，要么欣赏，孩子们自然能有板有眼；大扫除时，和孩子一起洒水、扫地、擦窗户、排桌椅，教室内外，其乐融融。
三、用责任规范孩子的行为
责任，就是自觉地把分内的事情做好。责任是一种习惯性行为，也是一种很重要的素质。我们除了通过自己言传身教的影响，还必须强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
1.制定班规，引导孩子自我约束
建班伊始，我们要从真正的班规入手，制定一部严肃的既看得见又摸得着的“班级宪法”。低年级，可以根据学生的年龄特点，结合校情、班情，在广泛征求科任教师、学生家长的意见和借鉴先进经验的基础上，制定一部涵盖文明、纪律、学习、劳动、卫生等各个方面的、切实可行的、边实施边修改的班规。中高年级，可以发动班上有思想、责任心强、行为习惯好的同学集中大家的意见起草班规，再由全体成员讨论修改通过。要充分考虑班规的科学性、可操作性和有效性，调动全员参与的积极性，引导班级舆论的正确走向，营造平等、团结、向上的集体氛围。让班规的制定过程成为孩子们走向自律、自我约束的过程，成为孩子责任意识和团队精神形成的过程。我们要善于用班规来规范行为，用班规来净化心灵，用班规来养成习惯，用班规来解决问题。 2.执行班规，引导孩子学会负责
在班级这个“小宇宙”里，日月星辰，应各居其位，各行其职，各尽其用。人人是主人，人人都必须遵纪守法。班规作为大家的行为准绳，作为班集体全体成员的信仰，要体现人人平等的原则。我们要依法治班，为每个成员提供健康发展的平台。
根据班规，首先发动孩子自愿报名参加选举，组建一支认真负责、聪明能干的班委会队伍。要求班委以身作则，完善班规，鼓励他们“八仙过海，各显神通”，既各司其职，又团结协作，实现互助共赢。其次，建立若干合作小组，自荐和他荐产生热心的、有责任心的、组织管理能力强的组长，充分发挥组长的管理、组织、督查作用。组与组之间展开适度竞争，组织多层次、多项目的活动，人人参与，各展其才。再次，班级内务实行细致分工，责任到人，形成“人人有事做，事事有人做”的格局，使班级呈现出生动活泼、昂扬向上的精神风貌。另外，可以设立“司法机关”，讨论奖惩的方式及度的把握等，并根据班规逐项落实，及时反馈给班主任。
这样，通过有效机制执行班规，不仅实现管理的民主化、科学化，更让孩子们学会对自己和他人负责，对班级和学校负责。而班主任可以渐渐退居幕后，不再事无巨细、事必躬亲，而是进行宏观调控。
3.放手管理，引导孩子养成习惯
能够激发学生进行自我管理的教育，才是真正的教育。学生既是教育的客体，也是教育的主体。教育要发生作用，需通过学生的“自我教育”。
我们要放手让孩子进行“全员管理”。每个成员轮流值日，管理者与被管理者合二为一，服务与被服务合二为一，这样不仅培养了孩子独立思考、做事的能力，也满足了孩子的表现欲、成就感，更让他们在不知不觉中认识到个人对于班集体的不可推卸的责任。这种责任感会产生极强的内驱力，激发学生自我完善的欲望，从“他律”逐渐走向“自律”。久而久之，他们的自我控制、自我反思、自我计划等“自我教育”的能力提高了，整体素质也就实现了质的飞跃。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以影响人的一生。因此，我们要通过完善的教育，让学生建立起一种好的习惯。而这完善的教育，就是激发学生的兴趣，调动学生的内驱力，形成自我教育和自主管理的能力。
习惯养成，非一日之功。我们要让孩子确立自己的远景目标，并根据良好行为习惯的多方面内容，诸如生活、劳动、卫生、学习等，和孩子一起确立中景目标、近景目标，统筹规划，有步骤、有重点地组织落实，采用多种方式，组织活动练习，教给方法、练习实践、检查评比、放手管理，从而规范学生的行为，培养学生的意志。
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）
一、用真爱滋润孩子的心田
我们只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。教育是植根于爱的，没有爱就没有教育。教师有爱，孩子才有蓬勃的朝气、闪光的智慧。我们要如无声的春雨般滋润孩子的心田，对待每个学生都一视同仁，不偏爱，不歧视，真诚关爱，悉心呵护。倾听其心声，关注其个性。孩子在“爱”的熏陶感染中，也就渐渐学会了爱，爱自己、爱别人、爱社会。
1.倾听，满足孩子的需求
教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。我们要和孩子加强沟通，彼此信任，相互理解。首先要学会倾听，成为孩子忠实的听众。放下架子，蹲下身子，主动地、真诚地、专注地倾听，倾听孩子的孤独与恐惧、自大与自卑、痛苦与抑郁；倾听孩子的思想，哪怕是零碎的、简单的、幼稚的看法和观念；倾听孩子的情感，喜悦、悲哀、愤怒、快乐……倾听孩子的心声与状态，敏锐地捕捉孩子的欲望和需求。这是生命间的平等与尊重，是体现我们真爱的应有的生命姿态。
我们要为孩子驱散每一缕心灵的乌云，打开每一扇关闭的心窗，点燃每一支希望的火把。当孩子取得进步、成绩，渴望得到赞许时，要去满足他；当孩子遇到困难、挫折，渴望得到帮助时，要去成全他；当孩子疑惑不解、心猿意马时，要去引导、点拨、激发、唤醒，尽量满足孩子尊重的需要、探究的需要、成功的需要……
2.宽容，换取孩子的自由
教育是对生命个体的尊重和唤醒，是对人内在潜质的开发和拓展。学生的自由生长，需要我们拥有一种平和的心态、一种智慧的胸襟、一种宽容的品格。当孩子产生抵触情绪乃至当面顶撞时，我们要冷静对待，不急不躁，准许孩子解释和申诉，化解不良情绪。当孩子养成了不良行为，在内因和外因作用下，自觉不自觉地出现一些反复时，我们必须耐下心来，坚信“没有教不好的孩子”，设身处地为孩子着想，挖掘闪光点。当我们用宽容的心悦纳孩子、宽容孩子的无知、笨拙、懒散、调皮，包容他们的一切不完美，尊重他们的遭遇、疑惑、负担以及交往、需求方式时，我们才能跟孩子进行真正的心灵沟通。有了这种博大的胸怀，我们就能感受每一个孩子鲜活的生命，看到每一个生命独特的美丽。
3.激励，树立孩子的自信
教育的责任，在于激励、唤醒和鼓舞学生。班主任要有“激励性人格”，善于感染、激励孩子。以积极的姿态去应对孩子成长的挑战，把“篮球”发给他们，让他们自己去“投篮”，让他们自主学习、自主生活，去体验、去实践、去表演、去运用，做自己的小主人；勤于合作，善于合作，在合作中取得“共赢”；乐于展示，在展示中增长才干，体验自我价值；敢于探究，勇于挑战，感受成功，享受快乐。帮助孩子把身心调整到最佳状态时，放开双手，让孩子自己学会吃饭和走路，为唱歌“跑调”的孩子纠正“调子”，为骑车摔倒的孩子鼓劲……总之，努力成为孩子生命成长的推手，进行“多元赏识”，让每个孩子“行动起来”。
二、用魅力感召孩子的心灵
一个富有魅力的班主任就是一道美丽的教育风景。因为与孩子关系密切，接触频率高，加上孩子天性爱模仿，所以班主任的形象仪表、言谈举止、情操修养等对孩子的影响极大。
1.提升形象魅力
除了注意服饰得体，举止大方，不轻佻、不做作之外，教师还要通过微笑塑造自己端庄优雅、平易近人的仪表气质，表达我们对每个生命个体的关爱、尊重、期待和欣赏。
微笑的力量是无穷的。早晨，满面微笑地和孩子们打招呼，带给他们一天的活力；傍晚，满面微笑地和孩子们道别，留给他们一天的安心；课上，满面微笑地和孩子们潜心阅读、探究问题、交流思想；课间，满面微笑地和孩子们聊天、游戏、谈心……微笑着面对孩子，微笑着靠近孩子，微笑着感染孩子，让微笑成为大家庭中最灿烂的阳光，让微笑成为这个大家庭中永不凋谢的花朵。孩子的心境宽松了，心灵自由了，也就能自觉自在地成长了。
2.提升人格魅力
古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这就警示我们，我们不能靠声色俱厉来“镇服”“压服”孩子，而应凭借自己的人格魅力使孩子发自内心地信服。一个有人格魅力的班主任，其乐观饱满的情绪、真诚坦率的品质、虚心好学的精神、满怀信心和百折不挠的斗志，能使大家庭呈现出一种你追我赶、昂扬向上的精神风貌。
晨读时，老师带头朗读，教室里必然书声琅琅；自习课上，老师埋头品读，孩子们亦沉浸书海。课间操时，老师要么指导，要么欣赏，孩子们自然能有板有眼；大扫除时，和孩子一起洒水、扫地、擦窗户、排桌椅，教室内外，其乐融融。
三、用责任规范孩子的行为
责任，就是自觉地把分内的事情做好。责任是一种习惯性行为，也是一种很重要的素质。我们除了通过自己言传身教的影响，还必须强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
1.制定班规，引导孩子自我约束
建班伊始，我们要从真正的班规入手，制定一部严肃的既看得见又摸得着的“班级宪法”。低年级，可以根据学生的年龄特点，结合校情、班情，在广泛征求科任教师、学生家长的意见和借鉴先进经验的基础上，制定一部涵盖文明、纪律、学习、劳动、卫生等各个方面的、切实可行的、边实施边修改的班规。中高年级，可以发动班上有思想、责任心强、行为习惯好的同学集中大家的意见起草班规，再由全体成员讨论修改通过。要充分考虑班规的科学性、可操作性和有效性，调动全员参与的积极性，引导班级舆论的正确走向，营造平等、团结、向上的集体氛围。让班规的制定过程成为孩子们走向自律、自我约束的过程，成为孩子责任意识和团队精神形成的过程。我们要善于用班规来规范行为，用班规来净化心灵，用班规来养成习惯，用班规来解决问题。 2.执行班规，引导孩子学会负责
在班级这个“小宇宙”里，日月星辰，应各居其位，各行其职，各尽其用。人人是主人，人人都必须遵纪守法。班规作为大家的行为准绳，作为班集体全体成员的信仰，要体现人人平等的原则。我们要依法治班，为每个成员提供健康发展的平台。
根据班规，首先发动孩子自愿报名参加选举，组建一支认真负责、聪明能干的班委会队伍。要求班委以身作则，完善班规，鼓励他们“八仙过海，各显神通”，既各司其职，又团结协作，实现互助共赢。其次，建立若干合作小组，自荐和他荐产生热心的、有责任心的、组织管理能力强的组长，充分发挥组长的管理、组织、督查作用。组与组之间展开适度竞争，组织多层次、多项目的活动，人人参与，各展其才。再次，班级内务实行细致分工，责任到人，形成“人人有事做，事事有人做”的格局，使班级呈现出生动活泼、昂扬向上的精神风貌。另外，可以设立“司法机关”，讨论奖惩的方式及度的把握等，并根据班规逐项落实，及时反馈给班主任。
这样，通过有效机制执行班规，不仅实现管理的民主化、科学化，更让孩子们学会对自己和他人负责，对班级和学校负责。而班主任可以渐渐退居幕后，不再事无巨细、事必躬亲，而是进行宏观调控。
3.放手管理，引导孩子养成习惯
能够激发学生进行自我管理的教育，才是真正的教育。学生既是教育的客体，也是教育的主体。教育要发生作用，需通过学生的“自我教育”。
我们要放手让孩子进行“全员管理”。每个成员轮流值日，管理者与被管理者合二为一，服务与被服务合二为一，这样不仅培养了孩子独立思考、做事的能力，也满足了孩子的表现欲、成就感，更让他们在不知不觉中认识到个人对于班集体的不可推卸的责任。这种责任感会产生极强的内驱力，激发学生自我完善的欲望，从“他律”逐渐走向“自律”。久而久之，他们的自我控制、自我反思、自我计划等“自我教育”的能力提高了，整体素质也就实现了质的飞跃。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以影响人的一生。因此，我们要通过完善的教育，让学生建立起一种好的习惯。而这完善的教育，就是激发学生的兴趣，调动学生的内驱力，形成自我教育和自主管理的能力。
习惯养成，非一日之功。我们要让孩子确立自己的远景目标，并根据良好行为习惯的多方面内容，诸如生活、劳动、卫生、学习等，和孩子一起确立中景目标、近景目标，统筹规划，有步骤、有重点地组织落实，采用多种方式，组织活动练习，教给方法、练习实践、检查评比、放手管理，从而规范学生的行为，培养学生的意志。
（作者单位：江苏省如皋师范学校附属小学）