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新课程理论从教师、学生、课程、评价、课堂教学、学习方式教师专业成长、新课程本身等方面的阐明主张和要求。指出“以人为本”，“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；强调教师要更新教育观念，转变角色，尊重、赞赏、帮助、引导学生；其核心就是倡导和促进学生自主、合作和探究学习，把学生有无进步与发展作为教学有没有效益的唯一指标。这与有效课堂“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”是一致的。为学生自主、合作和探究学习创造了条件。但如何在课堂教学中贯彻这一理论，提高课堂教学效益，目前我校正努力探索。
要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法，
有效课堂教学认为素质教育的“素质”的主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。知识能够通过灌输获取，而能力、智慧的获得离不开“在经历中体验”这一过程。有效课堂教学具有诸多共性：一是相信学生自主学习能成功；二是体现了“以教师为主导、学生为主体”的教学思想；三是注重学生学习主动性的发挥，强调学生学习能力的培养；四是具有“目标导学——预习展示——检测反馈”等基本教学程序。这为我们的研究提供了启示作用和理论诠释。有效课堂教学就是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，课堂教学是否有效，教师是关键。我在日常教学中结合我校提出的“少教多学理念下高效课堂的实践与研究”课题对小学有效课堂教学进行了如下尝试：
一、激趣导入，揭示课题
上课开始，教师三言两语导入新课，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，不必配音乐）；或者教师一边慢慢读题，一边板书课题。怎样效果好，就用什么方式板书课题。
二、出示学习目标
板書课题后，教师要通过投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。学习目标要具体、准确，其内容主要是理解知识、培养能力，至于情感态度与价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。
三、自学指导
1.自学内容
自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
2.自学时间
安排自学的时间不宜过长（一般5-6分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
3.自学方法
怎样学的好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
4.自学要求
要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，做对检测题。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思考。
四、学生自学
教师呈现“自学指导”后一般不需要解释，学生一看就明白，马上进行自学，个个都动作迅速、精力集中，就像考试一样紧张。这个环节教师要让学生完整的、独立的、安静地自学完规定的时间，教师的任务是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维，不能辅导学生。教师不要随便打断学生的自学，不要做干扰学生自学的任何事情，要减少教学的随意性。
五、检测效果
学生看书一结束就检测学生看书的效果，教师先公布检测题，让学生在座位上练习，再指2—3名后进生板演；学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。板演的内容是做与例题相似的习题。练习题要有代表性，能检测出对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了。这时，教师要考虑：学生的哪些问题是接下来重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性——一系列的问题考验着教师的学科素养、教育智慧。
六、合作学习
（1）更正
教师引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，鼓励其他学生更正，如果再出错，继续让学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次更正，教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。
（2）讨论
教师引导大家讨论，弄懂“为什么”。由于学生的知识水平不同，对自学的知识有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解，这时教师应先提出讨论题让学生进行组内交流、议论，互相可以得到启发，这种议论我让学生三三两两的自由议论。学生组内交流学习新知所得。
（3）释疑（群学）
我让每个组提出本组内没有解决的问题在小组间进行交流，在这里能提出问题的个人和小组给予加分奖励。在这里小组提出的问题小组间解决，小组解决不了的问题拿到全班来讨论解决，最后教师抓住普遍性的关键问题进行点拨，教师的点拨要有的放矢，恰到好处。把新知纳入学生的知识系统。
七、达标练习（15分钟）
达标练习是一堂课必不可少的环节，课堂检测是从面向全体学生的角度出发，我设计不同层次的习题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生并改进教学。
这样的课堂能够“培尖”、“补差”，优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习。优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正的培了“尖”；同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。这样才能保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高，真正面向了全体，让人人学好。
总之，有效课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，在今后的教学中我将继续努力，不断完善课堂教学，提高课堂的教学质量。
要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法，
有效课堂教学认为素质教育的“素质”的主要内涵正是学习能力，课堂一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。知识能够通过灌输获取，而能力、智慧的获得离不开“在经历中体验”这一过程。有效课堂教学具有诸多共性：一是相信学生自主学习能成功；二是体现了“以教师为主导、学生为主体”的教学思想；三是注重学生学习主动性的发挥，强调学生学习能力的培养；四是具有“目标导学——预习展示——检测反馈”等基本教学程序。这为我们的研究提供了启示作用和理论诠释。有效课堂教学就是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，课堂教学是否有效，教师是关键。我在日常教学中结合我校提出的“少教多学理念下高效课堂的实践与研究”课题对小学有效课堂教学进行了如下尝试：
一、激趣导入，揭示课题
上课开始，教师三言两语导入新课，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，不必配音乐）；或者教师一边慢慢读题，一边板书课题。怎样效果好，就用什么方式板书课题。
二、出示学习目标
板書课题后，教师要通过投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。学习目标要具体、准确，其内容主要是理解知识、培养能力，至于情感态度与价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。
三、自学指导
1.自学内容
自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
2.自学时间
安排自学的时间不宜过长（一般5-6分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。
3.自学方法
怎样学的好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。
4.自学要求
要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，做对检测题。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思考。
四、学生自学
教师呈现“自学指导”后一般不需要解释，学生一看就明白，马上进行自学，个个都动作迅速、精力集中，就像考试一样紧张。这个环节教师要让学生完整的、独立的、安静地自学完规定的时间，教师的任务是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维，不能辅导学生。教师不要随便打断学生的自学，不要做干扰学生自学的任何事情，要减少教学的随意性。
五、检测效果
学生看书一结束就检测学生看书的效果，教师先公布检测题，让学生在座位上练习，再指2—3名后进生板演；学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。板演的内容是做与例题相似的习题。练习题要有代表性，能检测出对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了。这时，教师要考虑：学生的哪些问题是接下来重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性——一系列的问题考验着教师的学科素养、教育智慧。
六、合作学习
（1）更正
教师引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案（不要擦去原来学生写的）。如学生更正错了，鼓励其他学生更正，如果再出错，继续让学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次更正，教师不要轻易表态，不能让更正变成教师唱“独角戏”。
（2）讨论
教师引导大家讨论，弄懂“为什么”。由于学生的知识水平不同，对自学的知识有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解，这时教师应先提出讨论题让学生进行组内交流、议论，互相可以得到启发，这种议论我让学生三三两两的自由议论。学生组内交流学习新知所得。
（3）释疑（群学）
我让每个组提出本组内没有解决的问题在小组间进行交流，在这里能提出问题的个人和小组给予加分奖励。在这里小组提出的问题小组间解决，小组解决不了的问题拿到全班来讨论解决，最后教师抓住普遍性的关键问题进行点拨，教师的点拨要有的放矢，恰到好处。把新知纳入学生的知识系统。
七、达标练习（15分钟）
达标练习是一堂课必不可少的环节，课堂检测是从面向全体学生的角度出发，我设计不同层次的习题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生并改进教学。
这样的课堂能够“培尖”、“补差”，优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习。优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正的培了“尖”；同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。这样才能保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高，真正面向了全体，让人人学好。
总之，有效课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，在今后的教学中我将继续努力，不断完善课堂教学，提高课堂的教学质量。