论文部分内容阅读
摘 要： MOOC作为互联网时代教育发展的一种新兴教学模式，已成为教育信息化发展的重要趋势，本文将MOOC教学理念嵌入大学计算机基础课程教学当中，形成翻转课堂对大学计算机基础课程进行实证性教学改革的探索，力求达到高效教学的目的。
关键词： MOOC 大学计算机基础课程 互联网 翻转课堂
一、MOOC的概念及特点
维基百科对MOOC的定义是：“大规模开放在线课堂（课程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课程。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。”[1]它是为了加强知识传播的大规模开放在线课程，是由具有团结协作精神和分享精神的组织发布在Internet上的。MOOC与传统的在线教育不同，它的特点是在线、大规模、开放，并且小而全面，每次上传短视频形式的课程内容，不到一个小时，但是每一段视频后面都带有相应的练习、测验及互动环节，从而方便教师了解学生对课程知识的掌握程度，MOOC的创新之处不仅在于可以让学生通过互联网碎片时间扎实地学完每一段的视频内容，而且可以通过MOOC使学生随时随地地听到全球顶级大学的教师对计算机基础课程的讲授，了解最新的计算机基础教学动态，极大地缩小因教育资源分配不公所带来的区域差距，到目前为止，已经有许多个MOOC平台被搭建起来，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技术和网络技术向全世界提供了大量优质的教育资源，而且基本上是免费的，是面向大众的。
二、大学计算机基础课程教学现状
1.教学内容庞杂，新知识多。
目前大学计算机基础课程教学内容主要包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE办公软件的应用、网络基础知识等，课程内容比较庞杂，新型知识多，而课时普遍偏少，理论与实践都要求一个学期完成，教师无法深入讲解，学生学的深度明显不够。
2.不同地方学生水平差异大。
学生来自全国不同的地方，接受的计算机水平差参差不齐，个人水平差异大，而传统教学模式下的课堂教学活动是集中式的，需要有固定的时间和地点，并且传统教学是被动型的，课堂上教师传授知识，学生被动接受知识，传授的信息一样，进度也一样，忽视学生群体的个性差异、基础及学习能力不同，不利于学生的个性化学习。
3.教学内容与生产实践脱节。
教学内容的滞后导致教学内容与生产实践脱节，比如操作系统内容是Windows xp，而大家已在大范围内用Windows 7等更高版本，这样让学生所学理论与生活实际应用有出入，从而影响学生的积极性。
三、基于MOOC的大学计算机基础课程翻转课堂教改探索
相当于传统教学模式，MOOC有其自身明显的优势，大学计算机基础课程教学改革应充分借鉴和吸收MOOC教学模式中的优势[2]，将MOOC补充到计算机基础课程教学中，从而提升教学质量。
所谓翻转课堂就是以学生为中心，学生在课堂外自主学习，而课堂上更多的是教师与学生面对面直接交互，教师帮助学生答疑解惑，通过讨论和知识运用使得学生有更多收获。
将MOOC引入计算机基础课程教学之中，课堂设计重点在于设计好翻转课堂。
首先，教师课前要布置自主学习任务，精心设计课前准备作业。要求学生在课前自主安排时间学完相应教学视频。为了达到监督学生完成自学的目的，教师布置的课前准备作业非常重要，教师可以围绕视频内容向学生提问，让学生作答。
其次課堂上，教师只是组织和引导，学生参与讨论、做题，从而让学生巩固和验证自主学习的成果，教师要更多地参与到学生的互动中，发现问题，解决问题，必要时可进行个性化指导，了解学生情况，检验他们的进展，使学生收获更多。
学生可以在MOOC上开展讨论、完成作业，并互相评价，教师可以进行考核，布置批改作业，与学生交互，进一步指导。
尽管MOOC具有很大优势，但与传统课堂授课相比较，它存在一些难以解决的问题。首先，基于MOOC的自身学习缺乏身临其境的感受，缺乏现场感知的冲击力。因为从本质上看，MOOC的学习仍然是面向计算机屏幕的网络课堂学习过程，在这个过程中学习者主要通过观看视频资源、参与人机交互活动实现学习，这与课堂学习相比，缺乏身临其境的感受。其次，MOOC的学习需要学习者具有较强的自主学习能力。多数情况下，基于MOOC的学习是学习者个体独立面对计算机屏幕的学习过程，在这个过程中学习者要具有很强的时间管理能力，并且具有强烈的学习动机，能够自主地安排学习进度。这对一般学生而言难以坚持，所以就容易受其他因素的干扰而严重影响学习效果。另外，在基于MOOC开展自主学习的过程中，部分学习者不愿意按部就班地学习，影响他们对知识体系的完整掌握。从教学实施的情况看主要表现如下：
第一，在以MOOC开展学习的过程中，大部分学习者都没有耐心从头至尾地观看整个教学视频，拖动进度条快进是很多学习者常用的学习方式。
第二，学习者实际用在学习上的时间比预期时间要少，多数学习者在进入MOOC学习界面不久就退出，然后进入了其他网页。
第三，将近四成的学习者不喜欢翻转课堂的教学模式，仍希望教师采用传统的课堂讲授模式。
总之，虽然大学计算机基础课程MOOC教学优势明显，但是MOOC不是万能的，在当前相当长的一段时间内，MOOC不能完全取代传统的课堂讲授模式。从MOOC的应用效果看，MOOC对于短期的培训、面向具体知识点的培训有一定优势，而对于面向系统化的教育教学活动则以传统的学校课堂教育方式更有利。因为MOOC中学生数量众多，师生之间的直接交互受到了限制，教师不可能解决课程教学中存在的所有问题，而课程教学的关键在于教师的具体授课方式、方法及学生主动学习的态度，因而MOOC翻转课堂更适合自主性强的学生进行学习。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究，2013（2）：53-57.
[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
关键词： MOOC 大学计算机基础课程 互联网 翻转课堂
一、MOOC的概念及特点
维基百科对MOOC的定义是：“大规模开放在线课堂（课程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课程。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。”[1]它是为了加强知识传播的大规模开放在线课程，是由具有团结协作精神和分享精神的组织发布在Internet上的。MOOC与传统的在线教育不同，它的特点是在线、大规模、开放，并且小而全面，每次上传短视频形式的课程内容，不到一个小时，但是每一段视频后面都带有相应的练习、测验及互动环节，从而方便教师了解学生对课程知识的掌握程度，MOOC的创新之处不仅在于可以让学生通过互联网碎片时间扎实地学完每一段的视频内容，而且可以通过MOOC使学生随时随地地听到全球顶级大学的教师对计算机基础课程的讲授，了解最新的计算机基础教学动态，极大地缩小因教育资源分配不公所带来的区域差距，到目前为止，已经有许多个MOOC平台被搭建起来，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技术和网络技术向全世界提供了大量优质的教育资源，而且基本上是免费的，是面向大众的。
二、大学计算机基础课程教学现状
1.教学内容庞杂，新知识多。
目前大学计算机基础课程教学内容主要包括：计算机基础知识、操作系统、OFFICE办公软件的应用、网络基础知识等，课程内容比较庞杂，新型知识多，而课时普遍偏少，理论与实践都要求一个学期完成，教师无法深入讲解，学生学的深度明显不够。
2.不同地方学生水平差异大。
学生来自全国不同的地方，接受的计算机水平差参差不齐，个人水平差异大，而传统教学模式下的课堂教学活动是集中式的，需要有固定的时间和地点，并且传统教学是被动型的，课堂上教师传授知识，学生被动接受知识，传授的信息一样，进度也一样，忽视学生群体的个性差异、基础及学习能力不同，不利于学生的个性化学习。
3.教学内容与生产实践脱节。
教学内容的滞后导致教学内容与生产实践脱节，比如操作系统内容是Windows xp，而大家已在大范围内用Windows 7等更高版本，这样让学生所学理论与生活实际应用有出入，从而影响学生的积极性。
三、基于MOOC的大学计算机基础课程翻转课堂教改探索
相当于传统教学模式，MOOC有其自身明显的优势，大学计算机基础课程教学改革应充分借鉴和吸收MOOC教学模式中的优势[2]，将MOOC补充到计算机基础课程教学中，从而提升教学质量。
所谓翻转课堂就是以学生为中心，学生在课堂外自主学习，而课堂上更多的是教师与学生面对面直接交互，教师帮助学生答疑解惑，通过讨论和知识运用使得学生有更多收获。
将MOOC引入计算机基础课程教学之中，课堂设计重点在于设计好翻转课堂。
首先，教师课前要布置自主学习任务，精心设计课前准备作业。要求学生在课前自主安排时间学完相应教学视频。为了达到监督学生完成自学的目的，教师布置的课前准备作业非常重要，教师可以围绕视频内容向学生提问，让学生作答。
其次課堂上，教师只是组织和引导，学生参与讨论、做题，从而让学生巩固和验证自主学习的成果，教师要更多地参与到学生的互动中，发现问题，解决问题，必要时可进行个性化指导，了解学生情况，检验他们的进展，使学生收获更多。
学生可以在MOOC上开展讨论、完成作业，并互相评价，教师可以进行考核，布置批改作业，与学生交互，进一步指导。
尽管MOOC具有很大优势，但与传统课堂授课相比较，它存在一些难以解决的问题。首先，基于MOOC的自身学习缺乏身临其境的感受，缺乏现场感知的冲击力。因为从本质上看，MOOC的学习仍然是面向计算机屏幕的网络课堂学习过程，在这个过程中学习者主要通过观看视频资源、参与人机交互活动实现学习，这与课堂学习相比，缺乏身临其境的感受。其次，MOOC的学习需要学习者具有较强的自主学习能力。多数情况下，基于MOOC的学习是学习者个体独立面对计算机屏幕的学习过程，在这个过程中学习者要具有很强的时间管理能力，并且具有强烈的学习动机，能够自主地安排学习进度。这对一般学生而言难以坚持，所以就容易受其他因素的干扰而严重影响学习效果。另外，在基于MOOC开展自主学习的过程中，部分学习者不愿意按部就班地学习，影响他们对知识体系的完整掌握。从教学实施的情况看主要表现如下：
第一，在以MOOC开展学习的过程中，大部分学习者都没有耐心从头至尾地观看整个教学视频，拖动进度条快进是很多学习者常用的学习方式。
第二，学习者实际用在学习上的时间比预期时间要少，多数学习者在进入MOOC学习界面不久就退出，然后进入了其他网页。
第三，将近四成的学习者不喜欢翻转课堂的教学模式，仍希望教师采用传统的课堂讲授模式。
总之，虽然大学计算机基础课程MOOC教学优势明显，但是MOOC不是万能的，在当前相当长的一段时间内，MOOC不能完全取代传统的课堂讲授模式。从MOOC的应用效果看，MOOC对于短期的培训、面向具体知识点的培训有一定优势，而对于面向系统化的教育教学活动则以传统的学校课堂教育方式更有利。因为MOOC中学生数量众多，师生之间的直接交互受到了限制，教师不可能解决课程教学中存在的所有问题，而课程教学的关键在于教师的具体授课方式、方法及学生主动学习的态度，因而MOOC翻转课堂更适合自主性强的学生进行学习。
参考文献：
[1]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].教学研究，2013（2）：53-57.
[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.