初中语文阅读不仅是初中语文教学的重点，还是提升语文素养的有效途径。高效的阅读离不开适宜的阅读方法，学生只有掌握了合理的阅读方法，才可以有效提升阅读效率和阅读质量。随着信息化社会的加速进程，进一步培养初中学生的阅读能力，愈来愈成为初中语文教学新的挑战。群文阅读，就是通过在限定时间内让学生阅读大量文章，在教师指导下让学生掌握信息、分辨信息、整合信息和吸收信息，有效地增加学生的阅读量，不断拓宽学生的阅读面，进而提高学生的语文阅读能力，为进一步提高学生语文素养奠定扎实基础。
　　本文通过对《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇文章的教学反思，进一步引导大家对群文阅读的深层理解和实践。本次群文阅读教学总结旨在培养学生朗读技能，提高学生朗读水平;引导学生学习比喻拟人的修辞手法;在具体语境中揣摩、欣赏精彩句段和词语;鉴赏性地研讨精彩段落，品味出作品的真味，选择喜欢的段落细细揣摩。除此之外还要领略作者是如何把景物写得如此优美动人。
　　（一） 《春》
　　通过渐层阅读了解本文主要运用了哪些修辞手法并各举一例说出它的作用。比如：反复，如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情;拟人，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感;比喻，如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点;排比，如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
　　本文作者抓住春天的特点，运用不同修辞正确生动地描绘出江南春天的特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。接下来让我们共同欣赏《济南的冬天》。感受老舍先生对自然的感悟。
　　（二） 《济南的冬天》
　　通过快速阅读找出课文中多处用到的拟人和比喻的修辞，并找出几例加以体会。比如：（1）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不動地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，同时赋予小山以人的情感，把济南周围的一圈小山写得很有温情，写出这一圈小山的可爱;（2）树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态;（3）这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬景充满了动态的美。
　　（三） 《雨的四季》
　　作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，让学生自主体会春雨图中的亮点。比如：树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了、人格化了;水珠：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动;水雾：“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”，描绘出水雾在阳光的映照下美丽的状态;小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这“沙沙声”是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用听觉形象的描写，生动地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机;空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜。学生自主阅读体会过后进一步引导学生深层理解作者赋予本文物体的生动手法。比如：把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？
　　总之，通过以上三篇文章的教学案例，不难发现，群文教学学生语文阅读能力的提高，必然会产生事半功倍的效果。当前，单元整合、教材整合、学科融合等教改思想的语文教学实践中如雨后春笋，不断提升了教学效果，但这些缺乏系统性的思想，一定程度上制约了学科改革的推进。群文阅读教学致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，学生在阅读中学会阅读，在提升阅读素养中爱上读书，它始终闪耀着语文教学改革的思想光芒，不断凸显语文教学改革的强大生命力，理应成为语文阅读教学的新探索。
　　参考文献
　　[1] 马柳花.浅谈农村初中语文群文阅读教学方法[J].读写算（教育教学研究），2015（31）：327.
　　[2] 张小霞，马云.中学语文教学中"群文阅读"教学模式初探[J].引文版：教育科学，2016（4）：135.