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[摘要]探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要学习方式，虽然时下人们对此认识因个人理解不同而有一定的差异，但在根本点上却是一样的，即：学生在教师的指导下，通过多种途径，采用类似于史学研究或科学研究的方式，去主动探索历史，培养创新精神和实践能力。
[关键词]化学教学 探究性 实践 思考
化学是一门以实验为基础的自然学科，可以给学生提供充分的探究机会，在探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力，并增进对知识的理解。作为一名教师该如何开展探究性学习呢？下面对探究性学习谈谈自己的看法。
一、激发学生主动探究的心理
心理学研究表明：只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。要在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、多奇的境界，从而让学生产生学习的需要。
在教学中可以采用灵活多样的方式创设情境，如讲故事、设置认知冲突、展示奇妙的实验现象等方式。在上“二氧化碳”这一节课之前，为了激发学生的好奇心，我先给学生讲了一个故事：在意大利那不勒斯附近一个叫格罗多德根的地方，有一个奇怪的山洞，当人们牵着爱犬漫步山洞时，爱犬会莫名其妙地倒地，昏迷不醒，当人们弯腰去抱爱犬时，自己也会莫名其妙地昏迷。无独有偶，在印度尼西亚的爪哇也发现了这样奇怪的山洞。请同学们想想，这是为什么呢？还有，在日常生活中，人们在进入一些久未开启的菜窖、干涸的深井或深洞底部时，都是先把灯火吊进井底，灯火不灭才能进去，否则不能进去！你们知道这是为什么吗？学生们发自内心地想探知其中的奥秘，探究心理被激发出来了。接着，我告诉学生：你们每组同学的桌面上都有几瓶一样的气体、平衡悬挂着的两个小塑料袋、一盒火柴、小蜡烛、紫色石蕊试剂、澄清的石灰水，另外，我这儿还有一只小麻雀。猜猜看，集气瓶里是什么气体？想一想，所给的这些用品干什么用？谁能根据我们已经学过的知识，利用以上药品或材料确定这是什么气体？这种气体具有怎样的性质？
在教学实践中，教师要善于依据教材内容的不同特点，巧用各种媒体、手段，创设探究的情境。当然，创设教学情境不仅要在课的开始，还要贯穿于课堂教学的全过程，使学生始终保持良好的心境，思维持续处于活跃的状态，真正成为课堂的主人。
二、注重学生在课堂上自主探究
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。
1.变演示实验为探究性实验
化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）]、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过了，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究：用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。
2.课堂上探究性学习应注意的几个问题
探究性学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究——独立思考——讨论交流——结论汇总”。课堂上应用探究性学习要注意以下几个问题：①重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发。教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维、多样化的见解为师生、生生之间交流提供了广阔的空间。②讨论交流必不可少。交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师适时地给予点拨，给予激励性的评价。③教师必须发挥出组织者、参与者、服务者的作用。
3.延伸扩展探究的内容
探究性学习方式其核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在化学教学中不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应创造条件，补充扩展探究的内容，开发一些联系学生生活实际问题、联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学实验的实用价值。教师应通过这类实验提高学生化学习学的兴趣，强烈激发学生的创造动机，而且提高他们解决社会实际问题的能力，把实验的改进扩展与创新和培养学生创新精神、创新能力结合起来。如做完“测定溶液的pH”的实验后，先分组讨论该实验的现实意义，再确定实验的目的，研究实验的步骤，在讨论成熟的基础上，让学生去分组测定学校周围的农田土壤、橡胶厂周围的河水及雨水等的酸碱度，并提出改良办法，最后指导他们写出调查报告。在这样的活动中，学生的角色发生了转变，成为实验探究的主体，极大地激发了他们的积极性和参与意识。他们在实验时，操作认真仔细，成功后兴奋喜悦的心情溢于言表。通过开展化学课外活动，强化了学生的实验技能和技巧，提高了学生分析问题和解决问题的能力，有效地培养了学生的设计能力和创新精神。科学探究的教学形式是多种多样的，实际教学中不可能也没有必要对所有的问题都去探究，重要的是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。
三、课堂教学中研究性学习应注意的几个问题
1.问题是灵魂
应用课堂教学中的研究性学习模式时，问题是教学的主线，教学活动应自始至终围绕着问题展开，问题一般都是来自具体学科教学的背景，或者是课程标准的范畴，而学生的生活和社会实践可作为创设问题一些背景，表现为一种半开放，准开放的特征，教师在教学前要充分准备，反复斟酌，精心选题和恰当地设置课题新辖的问题，为教学的顺利进行，为学生创造力的培养奠定基础，具体归纳为“三性”。首先是知识性，有利于学生完善已有的认知结构；其次是实用性，化学知识与生活、科技、社会实际等结合有利于学生综合能力的提高；其三为趣味性，创设一定情景，激发学生的研究热情，启迪相互的思维。
2.课堂教学中的研究性学习需要有相应的设计，需要给学生提供探索机会
有关这类设计根据不同的化学课堂教学内容有以下几种常见的思路：对基本理论等教学内容，不要直接向学生简单讲述，而作为一个问题提出，并介绍一些学习的背景资料，联系已有的前期知识，让学生运用一定的探究方法去找答案，再探究该知识的实际应用，使学生了解从知识的产生、知识内涵到具体应用，得一个完整的概念。一般来说，对一个问题的解决，客观上都可能有着不同的方法，学生对不同方法的掌握和选择应用，可以通过课堂教学中的研究性学习过程中得到培养与验证，例要求对不同方案评价，对计算的一题多解等，让学生通过不同的解决问题的方法和途径比较，丰富自己的学习经验。
3.课堂教学中研究性学习的教师角色定位
课堂教学的研究性学习，是以学生为中心的学习方式，这样的特点决定了传统的知识传授者的教师角色不再适用。按照这种新的学习方式：经历的问题——设计解决问题方案——解决问题方案的实践研究——成果完善或构建新的认知结构；教师要寻找新的角色定位：①课堂教学的导入。教师是兴趣的关注者和激发者，教师应做尽量多的信息收集，多角度地做好信息铺垫，创设问题情景，激发学生的兴趣，让学生提出问题，刺激学生探究的欲望。②教师是解决问题方案的设计参谋和信息传递员，要尽量发挥学生的主体作用，教师要经得起诱惑，不做解决问题的代言人，鼓励学生大胆设想，多种设想，筛选比较。③探究过程中教师是服务和关系的协调者，必要时也可以进行方法上的点拨，协调和组织学生的小组学习，让学生在学习的合作过程中学会合作。④学习成果的评价，教师要注重过程的评价和反思，注意学习过程在课堂外的延伸。在整个课堂教学的研究性学习过程中，教师的角色定位应该是教练员和裁判者。课堂教学的改革是二期课改的核心，我们相信化学教学中的研究性学习的推行必将引起传统学习方法的变革，必将有利于培养创新精神和实践能力的人才。
总之，“探究性学习”作为新“课程计划”的一门必修课，在大力推进的以“培养创新精神和实践能力”为核心的素质教育的今天，定会为我国基础教育的改革和深化素质教育注入新的活力，我们每一位中学教师应以积极的态度、进取的精神，努力提高自身的综合素质，为适应教育改革，成为新世纪的合格教师而努力。
[参考文献]
[1]陈建娣.《初中化学探究性实验指导策略的研究》
[2]张玉春.《在初中化学中开展研究性学习的探索及思考》2002年
[3]中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》,教基[2001]17号。
[4]任长松：《新课程学习方式的变革》,北京：人民教育出版社,2003年.
（作者单位：湖北省襄阳市樊城区竹条二中）
[关键词]化学教学 探究性 实践 思考
化学是一门以实验为基础的自然学科，可以给学生提供充分的探究机会，在探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力，并增进对知识的理解。作为一名教师该如何开展探究性学习呢？下面对探究性学习谈谈自己的看法。
一、激发学生主动探究的心理
心理学研究表明：只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。要在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、多奇的境界，从而让学生产生学习的需要。
在教学中可以采用灵活多样的方式创设情境，如讲故事、设置认知冲突、展示奇妙的实验现象等方式。在上“二氧化碳”这一节课之前，为了激发学生的好奇心，我先给学生讲了一个故事：在意大利那不勒斯附近一个叫格罗多德根的地方，有一个奇怪的山洞，当人们牵着爱犬漫步山洞时，爱犬会莫名其妙地倒地，昏迷不醒，当人们弯腰去抱爱犬时，自己也会莫名其妙地昏迷。无独有偶，在印度尼西亚的爪哇也发现了这样奇怪的山洞。请同学们想想，这是为什么呢？还有，在日常生活中，人们在进入一些久未开启的菜窖、干涸的深井或深洞底部时，都是先把灯火吊进井底，灯火不灭才能进去，否则不能进去！你们知道这是为什么吗？学生们发自内心地想探知其中的奥秘，探究心理被激发出来了。接着，我告诉学生：你们每组同学的桌面上都有几瓶一样的气体、平衡悬挂着的两个小塑料袋、一盒火柴、小蜡烛、紫色石蕊试剂、澄清的石灰水，另外，我这儿还有一只小麻雀。猜猜看，集气瓶里是什么气体？想一想，所给的这些用品干什么用？谁能根据我们已经学过的知识，利用以上药品或材料确定这是什么气体？这种气体具有怎样的性质？
在教学实践中，教师要善于依据教材内容的不同特点，巧用各种媒体、手段，创设探究的情境。当然，创设教学情境不仅要在课的开始，还要贯穿于课堂教学的全过程，使学生始终保持良好的心境，思维持续处于活跃的状态，真正成为课堂的主人。
二、注重学生在课堂上自主探究
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。
1.变演示实验为探究性实验
化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）]、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过了，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究：用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。
2.课堂上探究性学习应注意的几个问题
探究性学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究——独立思考——讨论交流——结论汇总”。课堂上应用探究性学习要注意以下几个问题：①重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发。教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维、多样化的见解为师生、生生之间交流提供了广阔的空间。②讨论交流必不可少。交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师适时地给予点拨，给予激励性的评价。③教师必须发挥出组织者、参与者、服务者的作用。
3.延伸扩展探究的内容
探究性学习方式其核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在化学教学中不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应创造条件，补充扩展探究的内容，开发一些联系学生生活实际问题、联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学实验的实用价值。教师应通过这类实验提高学生化学习学的兴趣，强烈激发学生的创造动机，而且提高他们解决社会实际问题的能力，把实验的改进扩展与创新和培养学生创新精神、创新能力结合起来。如做完“测定溶液的pH”的实验后，先分组讨论该实验的现实意义，再确定实验的目的，研究实验的步骤，在讨论成熟的基础上，让学生去分组测定学校周围的农田土壤、橡胶厂周围的河水及雨水等的酸碱度，并提出改良办法，最后指导他们写出调查报告。在这样的活动中，学生的角色发生了转变，成为实验探究的主体，极大地激发了他们的积极性和参与意识。他们在实验时，操作认真仔细，成功后兴奋喜悦的心情溢于言表。通过开展化学课外活动，强化了学生的实验技能和技巧，提高了学生分析问题和解决问题的能力，有效地培养了学生的设计能力和创新精神。科学探究的教学形式是多种多样的，实际教学中不可能也没有必要对所有的问题都去探究，重要的是让学生体验科学探究的过程、学习科学探究的方法。
三、课堂教学中研究性学习应注意的几个问题
1.问题是灵魂
应用课堂教学中的研究性学习模式时，问题是教学的主线，教学活动应自始至终围绕着问题展开，问题一般都是来自具体学科教学的背景，或者是课程标准的范畴，而学生的生活和社会实践可作为创设问题一些背景，表现为一种半开放，准开放的特征，教师在教学前要充分准备，反复斟酌，精心选题和恰当地设置课题新辖的问题，为教学的顺利进行，为学生创造力的培养奠定基础，具体归纳为“三性”。首先是知识性，有利于学生完善已有的认知结构；其次是实用性，化学知识与生活、科技、社会实际等结合有利于学生综合能力的提高；其三为趣味性，创设一定情景，激发学生的研究热情，启迪相互的思维。
2.课堂教学中的研究性学习需要有相应的设计，需要给学生提供探索机会
有关这类设计根据不同的化学课堂教学内容有以下几种常见的思路：对基本理论等教学内容，不要直接向学生简单讲述，而作为一个问题提出，并介绍一些学习的背景资料，联系已有的前期知识，让学生运用一定的探究方法去找答案，再探究该知识的实际应用，使学生了解从知识的产生、知识内涵到具体应用，得一个完整的概念。一般来说，对一个问题的解决，客观上都可能有着不同的方法，学生对不同方法的掌握和选择应用，可以通过课堂教学中的研究性学习过程中得到培养与验证，例要求对不同方案评价，对计算的一题多解等，让学生通过不同的解决问题的方法和途径比较，丰富自己的学习经验。
3.课堂教学中研究性学习的教师角色定位
课堂教学的研究性学习，是以学生为中心的学习方式，这样的特点决定了传统的知识传授者的教师角色不再适用。按照这种新的学习方式：经历的问题——设计解决问题方案——解决问题方案的实践研究——成果完善或构建新的认知结构；教师要寻找新的角色定位：①课堂教学的导入。教师是兴趣的关注者和激发者，教师应做尽量多的信息收集，多角度地做好信息铺垫，创设问题情景，激发学生的兴趣，让学生提出问题，刺激学生探究的欲望。②教师是解决问题方案的设计参谋和信息传递员，要尽量发挥学生的主体作用，教师要经得起诱惑，不做解决问题的代言人，鼓励学生大胆设想，多种设想，筛选比较。③探究过程中教师是服务和关系的协调者，必要时也可以进行方法上的点拨，协调和组织学生的小组学习，让学生在学习的合作过程中学会合作。④学习成果的评价，教师要注重过程的评价和反思，注意学习过程在课堂外的延伸。在整个课堂教学的研究性学习过程中，教师的角色定位应该是教练员和裁判者。课堂教学的改革是二期课改的核心，我们相信化学教学中的研究性学习的推行必将引起传统学习方法的变革，必将有利于培养创新精神和实践能力的人才。
总之，“探究性学习”作为新“课程计划”的一门必修课，在大力推进的以“培养创新精神和实践能力”为核心的素质教育的今天，定会为我国基础教育的改革和深化素质教育注入新的活力，我们每一位中学教师应以积极的态度、进取的精神，努力提高自身的综合素质，为适应教育改革，成为新世纪的合格教师而努力。
[参考文献]
[1]陈建娣.《初中化学探究性实验指导策略的研究》
[2]张玉春.《在初中化学中开展研究性学习的探索及思考》2002年
[3]中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》,教基[2001]17号。
[4]任长松：《新课程学习方式的变革》,北京：人民教育出版社,2003年.
（作者单位：湖北省襄阳市樊城区竹条二中）