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摘要：文言文是中国传统文化载体，如何高效地让学生明文言文所言志、所载道呢？看了余映潮老师的《答谢中书书》教学实录，我得到很多启发，首先要在理解文意的基础上了解文章的谋篇布局，然后要注重教师的范读，最后可读写结合，把握作者情思。
关键词：文言文;文意;整体;范读;读写结合
文言文是中国传统文化载体，文言文有些是载道的，有些是的言志的。中学语文教科书中所选的文言文都是经典名篇，对于这些名篇，我们应该如何把握文言文教学呢？看了余映潮老师的《答谢中书书》教学实录，我得到很多启发，感悟到了如何高效地让学生明文言文所言志、所载道。下面谈谈我的所得：
一、理解文意是基本要求
学习是一个循序渐进的过程。在文言文学习中，结合注释理解文意是基本要求，这一步也是不可缺的。要让学生在文言文学习中理解作者所言志、所载道，就得先让学生理解文意。而在学生的印象当中，理解文意这个学习环节是很枯燥乏味的。在文言文教学中，如果教师拿着课本照着念，那么学生肯定是不能接受的。怎样让学生在文言文学习中变得主动，在课堂上得到较为丰富的知识积累呢？余老师的这节课就是很好的示范课。
余老师在屏幕上显示要补充的注释，展出了“答”“书”“川”“俱备”“康乐”“未复”和“奇”的解释，然后让学生结合课文中详细的注释，在几分钟时间内进行热身运动：自读自讲。在这个环节中，学生一边读课文，一边自己讲文意。余老师放手让学生自己去探讨学习，取得了更好的效果。
在学生理解文意后，教师也可以抓住几个关键句进行重点指导，这些关键句可以是文言文的主旨句，可以是文中说理或是描写方面精彩的句子，也可以是比较难懂的句子。理解了这些句子，也为学生在理解作者所言志、所载道的路上扫除了障碍。
二、了解文章的谋篇布局
在文言文教学中，有些教师着眼于字词和翻译而忽略了对文章整体的把握。文言文教学也要让学生先把握文章的整体结构，了解文章的谋篇布局。
余老师在课中让学生把课文读成两个层次，并且让学生有充分的准备时间。这篇课文的结构是很清晰的，第一层是描述，第二层是议论抒情，学生一眼就能看出来。接着再进一步分析，让学生把第一层再读成两个层次。这篇尺牍小品的首句：“山川之美，古来共谈”领起全文，这一句就是第一层。通过两次读，学生读懂了文章的结构。读懂文章的结构的同时，学生也找出了文章的主旨句：“山川之美，古来共谈”。在此基础上，学生也就很容易把握作者的思路，理解作者情思：对山川之美的赞赏和喜爱之情及娱情山水的思想。
三、注重教师的范读
在实际的教学活动中，教師的示范朗读环节被课文朗读视频或课文录音播放环节代替了。教师是学习活动的组织者和引导者，教师的范读作用是不可替代的。
在余老师的这节课中，教师多次范读。在屏幕显示范读内容：“高峰入云，······沉鳞竞跃。”后，余老师第一次范读，教学生在读中感受景物的壮美和秀美。接着范读“晓雾将歇，······未复有能与其奇者。”余老师示范怎样读出激情，读出作者的陶醉与赞叹之情，读得夸张。
在教师的范读环节中，为了让学生更好地掌握朗读技巧，读得有情有味，教师要有具体的指导。如余老师在范读了“高峰入云······沉鳞竞跃”之后指出：“晓雾将歇······沉鳞竞跃”这几句应该读得轻柔，这样就能感受到景物的壮美和秀丽。在学生朗读后，余老师再次示范朗读，并强调朗读过程中要注意节奏、停顿、轻重等。通过细腻的指导，让学生把情感体验通过朗读表现出来，同时又通过朗读加深了对作者情思的理解。
教师的范读能起到有效的带动作用，能拉近师生的距离，让师生共同进入学习的情境，从而带动学生的学习积极性。很多教师会在范读这方面有所顾虑，不敢大胆地范读。那么教师本身也应该重视诵读，在诵读方面多下功夫，多加练习，不断地揣摩。作为一名语文教师，就要不断地提高自身的文化素养，让自己的课堂具有自己的特色。
四、读写结合，把握作者情思
文言文教学的落脚点在于文化的传承和反思，即理解文言文中所蕴含的情意与思想。在文言文教学中，引导学生抓章法考究处和炼字炼句处，是把握作者所言志和所载道的有效途径。那么，怎样才能这两者巧妙地结合起来呢？读写结合就是一种高效的学习方法。读写结合不但能让学生静下心来阅读，有所感悟，还能通过写作环节把这种感悟表达出来，同时还能提高写作能力。以读促写，以写促读，从而丰富了课堂积累。
余老师在教学《答谢中书书》的过程中，让学生读懂文章结构之后，又通过“学习佳句赏析”这个写作环节来深化理解。佳句赏析有两个层面的表述，一是进行再描绘，对句子所描绘的内容进行了再理解，进行细腻的描绘。二是评句子，从字句、手法等方面进行评析。五分钟写作时间结束后，从学生展示的学习成果看，他们学习的效果是很不错的，都能够很深刻地理解作者的情思。比如，其中一个学生评析“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，生动再现了情境，并评析“欲”和“竞”，体会出作者对大自然的喜爱之情。另一个学生品析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，从中体会到美丽的景色。并从“晓”“将歇”和“乱鸣”体会到山川奇妙之美，体会到作者对山川的喜爱之情。
余老师的这节课环环相扣，特别是读写结合这个环节，让学生欣赏文言文的章法和炼字炼句，细致深入地感悟到作者的情意和思想。在这节课中，学生能得到美的体验，这样的一节文言文教学课也是学生所喜欢的。
关键词：文言文;文意;整体;范读;读写结合
文言文是中国传统文化载体，文言文有些是载道的，有些是的言志的。中学语文教科书中所选的文言文都是经典名篇，对于这些名篇，我们应该如何把握文言文教学呢？看了余映潮老师的《答谢中书书》教学实录，我得到很多启发，感悟到了如何高效地让学生明文言文所言志、所载道。下面谈谈我的所得：
一、理解文意是基本要求
学习是一个循序渐进的过程。在文言文学习中，结合注释理解文意是基本要求，这一步也是不可缺的。要让学生在文言文学习中理解作者所言志、所载道，就得先让学生理解文意。而在学生的印象当中，理解文意这个学习环节是很枯燥乏味的。在文言文教学中，如果教师拿着课本照着念，那么学生肯定是不能接受的。怎样让学生在文言文学习中变得主动，在课堂上得到较为丰富的知识积累呢？余老师的这节课就是很好的示范课。
余老师在屏幕上显示要补充的注释，展出了“答”“书”“川”“俱备”“康乐”“未复”和“奇”的解释，然后让学生结合课文中详细的注释，在几分钟时间内进行热身运动：自读自讲。在这个环节中，学生一边读课文，一边自己讲文意。余老师放手让学生自己去探讨学习，取得了更好的效果。
在学生理解文意后，教师也可以抓住几个关键句进行重点指导，这些关键句可以是文言文的主旨句，可以是文中说理或是描写方面精彩的句子，也可以是比较难懂的句子。理解了这些句子，也为学生在理解作者所言志、所载道的路上扫除了障碍。
二、了解文章的谋篇布局
在文言文教学中，有些教师着眼于字词和翻译而忽略了对文章整体的把握。文言文教学也要让学生先把握文章的整体结构，了解文章的谋篇布局。
余老师在课中让学生把课文读成两个层次，并且让学生有充分的准备时间。这篇课文的结构是很清晰的，第一层是描述，第二层是议论抒情，学生一眼就能看出来。接着再进一步分析，让学生把第一层再读成两个层次。这篇尺牍小品的首句：“山川之美，古来共谈”领起全文，这一句就是第一层。通过两次读，学生读懂了文章的结构。读懂文章的结构的同时，学生也找出了文章的主旨句：“山川之美，古来共谈”。在此基础上，学生也就很容易把握作者的思路，理解作者情思：对山川之美的赞赏和喜爱之情及娱情山水的思想。
三、注重教师的范读
在实际的教学活动中，教師的示范朗读环节被课文朗读视频或课文录音播放环节代替了。教师是学习活动的组织者和引导者，教师的范读作用是不可替代的。
在余老师的这节课中，教师多次范读。在屏幕显示范读内容：“高峰入云，······沉鳞竞跃。”后，余老师第一次范读，教学生在读中感受景物的壮美和秀美。接着范读“晓雾将歇，······未复有能与其奇者。”余老师示范怎样读出激情，读出作者的陶醉与赞叹之情，读得夸张。
在教师的范读环节中，为了让学生更好地掌握朗读技巧，读得有情有味，教师要有具体的指导。如余老师在范读了“高峰入云······沉鳞竞跃”之后指出：“晓雾将歇······沉鳞竞跃”这几句应该读得轻柔，这样就能感受到景物的壮美和秀丽。在学生朗读后，余老师再次示范朗读，并强调朗读过程中要注意节奏、停顿、轻重等。通过细腻的指导，让学生把情感体验通过朗读表现出来，同时又通过朗读加深了对作者情思的理解。
教师的范读能起到有效的带动作用，能拉近师生的距离，让师生共同进入学习的情境，从而带动学生的学习积极性。很多教师会在范读这方面有所顾虑，不敢大胆地范读。那么教师本身也应该重视诵读，在诵读方面多下功夫，多加练习，不断地揣摩。作为一名语文教师，就要不断地提高自身的文化素养，让自己的课堂具有自己的特色。
四、读写结合，把握作者情思
文言文教学的落脚点在于文化的传承和反思，即理解文言文中所蕴含的情意与思想。在文言文教学中，引导学生抓章法考究处和炼字炼句处，是把握作者所言志和所载道的有效途径。那么，怎样才能这两者巧妙地结合起来呢？读写结合就是一种高效的学习方法。读写结合不但能让学生静下心来阅读，有所感悟，还能通过写作环节把这种感悟表达出来，同时还能提高写作能力。以读促写，以写促读，从而丰富了课堂积累。
余老师在教学《答谢中书书》的过程中，让学生读懂文章结构之后，又通过“学习佳句赏析”这个写作环节来深化理解。佳句赏析有两个层面的表述，一是进行再描绘，对句子所描绘的内容进行了再理解，进行细腻的描绘。二是评句子，从字句、手法等方面进行评析。五分钟写作时间结束后，从学生展示的学习成果看，他们学习的效果是很不错的，都能够很深刻地理解作者的情思。比如，其中一个学生评析“夕日欲颓，沉鳞竞跃”，生动再现了情境，并评析“欲”和“竞”，体会出作者对大自然的喜爱之情。另一个学生品析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，从中体会到美丽的景色。并从“晓”“将歇”和“乱鸣”体会到山川奇妙之美，体会到作者对山川的喜爱之情。
余老师的这节课环环相扣，特别是读写结合这个环节，让学生欣赏文言文的章法和炼字炼句，细致深入地感悟到作者的情意和思想。在这节课中，学生能得到美的体验，这样的一节文言文教学课也是学生所喜欢的。