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摘 要:多媒体辅助教学早已迈进小学英语课堂教学中,它以其独特的功能为我们创设了一个丰富多彩的课堂环境,为小学英语课堂教学注入了新的生命力,为培养小学生英语综合运用能力奠定了基础。但它又好比一把双刃剑,一旦应用不当,又很容易凸显弊端,达不到预期的效果。
关键词:多媒体 课堂教学 学生 不当应用 弊端
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0123-01
多媒体教学因其生动画面与动感声音,能够多角度地调动小学生学英语的兴趣,节约教学时间,提高课堂教学效率,优化教学过程,促进学生发展,为小学英语课堂教学注入了新的活力。以上这些是其使用的优点,即“利”的方面;然而,在实际英语教学中多媒体应用不当会使教学效果大打折扣。下面就从学生和教师两方面浅谈一下多媒体在小学英语教学中使用不当造成的几点弊端。
1 学生注意力易分散
心理学告诉我们追求声像效果容易唤起学生过多的无意注意。多媒体丰富的界面与动感的声音,教学环境的变化,小学生很容易分散注意力,精神不是集中在教学内容上,而是被多彩的界面所吸引,使他们反应迟钝。学生对多媒体有明显的新鲜感,每次使用平台上课,学生第一感官就会被它吸引。例如,我在教授六年级Unit5第一课时,使用了几位明星图片(为了更直观的介绍singer,actor,actress),学生一下就讨论开了,说这个明星怎样,那位明星怎样,课堂一下子乱了套,不得不重新把他们的注意力引导到书本上来。过多地追求多媒体丰富多彩的视听与动画效果,忽略学生的注意规律,导致过多的无意注意,使学生无法专注于教学内容,削弱了学生思考和解决问题的能力。因此,小学英语多媒体教学切记一定不要“喧宾夺主”。
2 学生应付不了大容量课堂
多媒体课远远超出一节普通课的容量,教师在多媒体教学课堂上讲授内容的增加与节奏加快,对于大部分学生来说可能接受不了。但密度、容量不够,课堂又会松散、脱节,导致学生的认知与运用能力下降,课堂教学效果就会本末倒置。因此,教师一定要充分备好教材,根据自己学生的实际情况,有的放矢地加工各种多媒体素材,有所取舍地编辑起来,才可制成交互性强,操作灵活,视听效果好的课件,才能发挥其优越性,保证学生够“吃”,课堂密度又不松散。因此小学英语多媒体教学切记不要满堂灌,要有所“取”有所“舍”。
3 学生易懒惰不思考,不做笔记
布鲁纳说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”英语教学更注重知识的学习与运用。因此,多为学生创造思考的空间,要给学生做笔记的时间。多媒体课件的应用虽然使教师的讲解脱离了以往的边讲解边板书的传统教学模式,但对于英语重点知识点的切换较快,部分学生笔记的速度跟不上,知识点的练习程度跟不上。如果学生一味地低头抄笔记还会影响课堂效果,而离开了教学平台,又无从做起(尤其大多数农村小学的教学平台只有一个),就只能靠老师再次讲解才行。勤奋的学生认真笔记,积极问答,而懒惰的学生则放弃做笔记的习惯或不动脑筋偷着跟从。表面上提高了课堂节奏,却减少了学生自己思考的时间,抑制了思考的欲望。这就使教师、学生都花了重复的时间,课堂效果受到了影响。无形中养成了部分学生的惰性心理,造成英语学习的两极分化。这就要求教师要善于通过多媒体教学巧妙引导学生记录、思考、讨论、问答,开发其自主意识,而不是无形中培养小学生的惰性心理。
4 教师使课堂成为“放影课”
多媒体辅助教学有一个不良的倾向: 黑板完全被投影替代—— 课堂成为“放影课”。有些教师认为,多媒体多用课堂氛围才好,学生参与率才高,内容才易掌握。比如:我在教授PepBook5 Unit5中方位介词时用了一连串表示方位的图片,学生看的晕头转向,也没有真正理解。后来改用实物苹果和盒子组合来演示in front of/in/on/ under/behind the box学生一看,一摆就明白了,效果远比使用多媒体好。表面上学生的兴趣很浓,实际却是走马观花。因为大脑最先接受刺激的是实物,其次才是图片。用投影屏幕完全代替黑板教学,学生把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上,影响学生视觉感知的一贯性,造成学生的感官疲勞,使学生对课堂重点、难点的把握受到影响。因此,小学英语多媒体的使用要适量适当。
5 教师忽视常规教学媒体的使用
有的教师为了发挥多媒体辅助教学的优势,几乎挖掘了教材所能运用的一切知识点,利用一切所能利用的手段,录音、录像、投影、实物、挂图全部上阵,课堂上满当热闹,学生大饱眼福,但教学效果平平,无法达到英语知识的运用,交流等目的。多媒体是无法完全取代其他媒体和教学手段的特色功能的。如实物、简笔画等在课堂教学中的功能是不容忽视的。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段,发挥各自的特长。我曾做过实验:费尽心思用两周的时间全部用多媒体进行英语教学,小学生大开眼界,学习兴趣也挺浓,但由于过分强调多媒体,忽视了学习英语的实质。英语测试成绩与同班相比差很多。经过认真反思,用了一段时间,课堂中把多媒体教学与常规媒体教学和手段结合起来,英语测试成绩及其他方面水平就高于同班许多。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理分配,发挥各自长处,达到完美结合。
6 教师忽视自身的主导作用与情感教育
英语是门实践课,英语学习方法的培养及能力的形成主要依赖于实践。学生必须通过不断的实践探索,领悟学习内容并进一步内化为他们学习语言的能力。其中重要的一点在于师生之间的互动、交流。再者,融洽默契的师生关系、和谐的教学氛围是一种隐形教育,它影响着学生的自主性学习与认知活动。教师的引导与情感因素也起着潜移默化的作用。而多媒体教学只是教学服务的一种工具,不可能代替教师的作用,更不可能是教学的全部。“Body langue”与一句“Very Well”、“Good Job”等是多媒体演示无法代替的。因此,我们要运用好多媒体教学手段,使之最大限度地为教学服务,而不是被它所累。
总之,在小学英语课堂教学中,根据学生的心理特点和认知水平,需精心设计,适当、适时和灵活应用多媒体课件辅助教学,有效地调动学生的积极性,使学生由“学会”变为“会学”,由“要我学”变为“我要学”。充分发挥教师为主导、学生为主体,引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获取知识,语言技能得到训练,真正体现出多媒体辅助教学的优越性,使之从幼稚走向成熟,实现多媒体与小学英语教学的最佳整合,避免小学英语多媒体教学的弊端,这样就达到了多媒体应用到课堂教学的真正目的。
参考文献
[1] 布鲁纳.教育过程[Z].
[2] 王嘉毅,陈冰杰.多媒体在中小学应用的现状、问题与对策[J].电化教育研究,2008(7).
[3] 许霞.多媒体教学实践中的几点体会[Z].
[4] 傅赛.“小学英语教学中多媒体运用的问题及对策[J].福建基础教育研究,2010(6).
关键词:多媒体 课堂教学 学生 不当应用 弊端
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0123-01
多媒体教学因其生动画面与动感声音,能够多角度地调动小学生学英语的兴趣,节约教学时间,提高课堂教学效率,优化教学过程,促进学生发展,为小学英语课堂教学注入了新的活力。以上这些是其使用的优点,即“利”的方面;然而,在实际英语教学中多媒体应用不当会使教学效果大打折扣。下面就从学生和教师两方面浅谈一下多媒体在小学英语教学中使用不当造成的几点弊端。
1 学生注意力易分散
心理学告诉我们追求声像效果容易唤起学生过多的无意注意。多媒体丰富的界面与动感的声音,教学环境的变化,小学生很容易分散注意力,精神不是集中在教学内容上,而是被多彩的界面所吸引,使他们反应迟钝。学生对多媒体有明显的新鲜感,每次使用平台上课,学生第一感官就会被它吸引。例如,我在教授六年级Unit5第一课时,使用了几位明星图片(为了更直观的介绍singer,actor,actress),学生一下就讨论开了,说这个明星怎样,那位明星怎样,课堂一下子乱了套,不得不重新把他们的注意力引导到书本上来。过多地追求多媒体丰富多彩的视听与动画效果,忽略学生的注意规律,导致过多的无意注意,使学生无法专注于教学内容,削弱了学生思考和解决问题的能力。因此,小学英语多媒体教学切记一定不要“喧宾夺主”。
2 学生应付不了大容量课堂
多媒体课远远超出一节普通课的容量,教师在多媒体教学课堂上讲授内容的增加与节奏加快,对于大部分学生来说可能接受不了。但密度、容量不够,课堂又会松散、脱节,导致学生的认知与运用能力下降,课堂教学效果就会本末倒置。因此,教师一定要充分备好教材,根据自己学生的实际情况,有的放矢地加工各种多媒体素材,有所取舍地编辑起来,才可制成交互性强,操作灵活,视听效果好的课件,才能发挥其优越性,保证学生够“吃”,课堂密度又不松散。因此小学英语多媒体教学切记不要满堂灌,要有所“取”有所“舍”。
3 学生易懒惰不思考,不做笔记
布鲁纳说过:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”英语教学更注重知识的学习与运用。因此,多为学生创造思考的空间,要给学生做笔记的时间。多媒体课件的应用虽然使教师的讲解脱离了以往的边讲解边板书的传统教学模式,但对于英语重点知识点的切换较快,部分学生笔记的速度跟不上,知识点的练习程度跟不上。如果学生一味地低头抄笔记还会影响课堂效果,而离开了教学平台,又无从做起(尤其大多数农村小学的教学平台只有一个),就只能靠老师再次讲解才行。勤奋的学生认真笔记,积极问答,而懒惰的学生则放弃做笔记的习惯或不动脑筋偷着跟从。表面上提高了课堂节奏,却减少了学生自己思考的时间,抑制了思考的欲望。这就使教师、学生都花了重复的时间,课堂效果受到了影响。无形中养成了部分学生的惰性心理,造成英语学习的两极分化。这就要求教师要善于通过多媒体教学巧妙引导学生记录、思考、讨论、问答,开发其自主意识,而不是无形中培养小学生的惰性心理。
4 教师使课堂成为“放影课”
多媒体辅助教学有一个不良的倾向: 黑板完全被投影替代—— 课堂成为“放影课”。有些教师认为,多媒体多用课堂氛围才好,学生参与率才高,内容才易掌握。比如:我在教授PepBook5 Unit5中方位介词时用了一连串表示方位的图片,学生看的晕头转向,也没有真正理解。后来改用实物苹果和盒子组合来演示in front of/in/on/ under/behind the box学生一看,一摆就明白了,效果远比使用多媒体好。表面上学生的兴趣很浓,实际却是走马观花。因为大脑最先接受刺激的是实物,其次才是图片。用投影屏幕完全代替黑板教学,学生把注意力放在了让人眼花缭乱的图片、动画、声音上,影响学生视觉感知的一贯性,造成学生的感官疲勞,使学生对课堂重点、难点的把握受到影响。因此,小学英语多媒体的使用要适量适当。
5 教师忽视常规教学媒体的使用
有的教师为了发挥多媒体辅助教学的优势,几乎挖掘了教材所能运用的一切知识点,利用一切所能利用的手段,录音、录像、投影、实物、挂图全部上阵,课堂上满当热闹,学生大饱眼福,但教学效果平平,无法达到英语知识的运用,交流等目的。多媒体是无法完全取代其他媒体和教学手段的特色功能的。如实物、简笔画等在课堂教学中的功能是不容忽视的。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段,发挥各自的特长。我曾做过实验:费尽心思用两周的时间全部用多媒体进行英语教学,小学生大开眼界,学习兴趣也挺浓,但由于过分强调多媒体,忽视了学习英语的实质。英语测试成绩与同班相比差很多。经过认真反思,用了一段时间,课堂中把多媒体教学与常规媒体教学和手段结合起来,英语测试成绩及其他方面水平就高于同班许多。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理分配,发挥各自长处,达到完美结合。
6 教师忽视自身的主导作用与情感教育
英语是门实践课,英语学习方法的培养及能力的形成主要依赖于实践。学生必须通过不断的实践探索,领悟学习内容并进一步内化为他们学习语言的能力。其中重要的一点在于师生之间的互动、交流。再者,融洽默契的师生关系、和谐的教学氛围是一种隐形教育,它影响着学生的自主性学习与认知活动。教师的引导与情感因素也起着潜移默化的作用。而多媒体教学只是教学服务的一种工具,不可能代替教师的作用,更不可能是教学的全部。“Body langue”与一句“Very Well”、“Good Job”等是多媒体演示无法代替的。因此,我们要运用好多媒体教学手段,使之最大限度地为教学服务,而不是被它所累。
总之,在小学英语课堂教学中,根据学生的心理特点和认知水平,需精心设计,适当、适时和灵活应用多媒体课件辅助教学,有效地调动学生的积极性,使学生由“学会”变为“会学”,由“要我学”变为“我要学”。充分发挥教师为主导、学生为主体,引导学生进行量多质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获取知识,语言技能得到训练,真正体现出多媒体辅助教学的优越性,使之从幼稚走向成熟,实现多媒体与小学英语教学的最佳整合,避免小学英语多媒体教学的弊端,这样就达到了多媒体应用到课堂教学的真正目的。
参考文献
[1] 布鲁纳.教育过程[Z].
[2] 王嘉毅,陈冰杰.多媒体在中小学应用的现状、问题与对策[J].电化教育研究,2008(7).
[3] 许霞.多媒体教学实践中的几点体会[Z].
[4] 傅赛.“小学英语教学中多媒体运用的问题及对策[J].福建基础教育研究,2010(6).