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【摘要】物理是一门实验科学，很多重要的物理规律抽象、乏味，学生普遍感到难学。让学生在轻松愉快的心境下掌握教学内容，培养物理实验技能和物理技巧，是很多物理教师共同探讨的话题。
【关键词】轻松；物理；教法
物理是一门实验科学，很多重要的物理规律抽象、乏味，学生普遍感到难学。让学生在轻松愉快的心境下掌握教学内容，培养物理实验技能和物理技巧，是很多物理教师共同探讨的话题。如何能使学生顺利地学好初中物理并对它产生兴趣呢？下面我就浅谈一些自己的看法。
一、抓好物理入门，激发学习兴趣
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如处理不好，会使他们失去学习物理的兴趣，因此，上好“引言”课，激发学生的学习兴趣，至关重要。上课前要精心设计教案，如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，激发他们的好奇心和求知欲望，再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如“插入水中的筷子会弯折”、“自然现象中‘雾’和‘露’是怎样形成的”等等，使学生一接触物理就感到学物理有趣。良好的开端便成功了一半，为学生今后学习物理奠定了良好的基础。
二、创造和谐自主的物理课堂
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张心理有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。
在物理教学中，教师把微笑、激励、尊重带进课堂，鼓励学生敢于标新立异，提出与教师或课本不同的见解，表扬能提出新颖问题的独创精神，使每个学生感到自己有能力找到自我。释疑时采用群体讨论，营造宽松、和谐、民主的学习气氛，有效调动学生的学习兴趣和探究意识。
三、注意实验探究
尽可能多安排一些学生进行实验探究，尽量提高探究实验的效果，这对于帮助学生克服困难，提高物理教学质量是非常必要的。为使演示实验妙趣横生，充满奥秘，激趣乐学，针对初中生的特点，应采用一些特殊的方法。
（一）利用现象奇特、有悖“常理”、令人费解的实验，诱发学生的好奇心理，使学生观察时像看魔术表演那样全神贯注。比如：为加深学生对物理浮沉条件的理解，演示了“魔棒浮蛋”。先拿一鲜鸡蛋放入烧杯内的清水中，举杯让学生观察到鸡蛋下沉。然后教师拿出“魔棒”，用“魔棒”慢慢搅动杯中水，让管内食盐逐渐溶解，鸡蛋便奇怪地缓缓上浮。这时学生的求知欲会产生。然后适时地提出有关浮沉条件的相关问题，让学生进行分析讨论，从而加深学生的记忆。
（二）采用多种方式渲染实验发生的过程和结果，像杂技表演那样扣人心弦。如：在安全用电一节，模拟“单线触电”实验，当教师用故作颤抖的手拿着铁丝向火线插孔时，大家都为老师的安全捏一把汗，随着铁丝的插入，教室里发出了惊叫声，当看到老师那安详神态时，都惊奇地睁大了眼睛，急切要了解引起虚惊的秘密。
（三）在实验教学中，培养学生创新思维能力。
1.改演示实验为学生实验，培养创新思维的“学习主动性”。在学习中，学生认识的形式是有规律的，通过实验教学培养学习的主动性更为重要。在“密度”研究课中，教师把演示实验改为学生实验，让学生采用实验对比，以两种、三种物质相比较，从中找出它们的共同点和区别点的办法，从形象到抽象的科学认知过程进行教学，使学生们从物质对比中弄清楚颜色、硬度、味道等鉴别因素，再使用天平、磁铁等工具鉴别方法，最后得出通过对体积相同质量不同的两种物质进行鉴别，引出密度的概念。由于教学中，突出对实验现象和数据的分析、比较等因素，激发了学生创新思维的学习主动性。经测试，学生基本掌握了新授的知识，达到了教学目标的要求。
2.改“测量、验证”实验为设计型实验、探索型实验，培养创新思维的学习创造性，就是要让学生在实验中善于从不同角度想问题，揭示矛盾，要在原有的“测量、验证”实验上创设探索新的实验，教师的作用是积极引导，激发学生的创造意识。例如学习“长度测量”中，引导学生设计多种方法测出钢笔帽的外径周长；在电学实验中，引导学生考虑用哪些方法可以判别标志不清的蓄电池的正负极；在“测小灯泡额定功率”实验中，引导学生在没有电压表或没有电流表的情况下，来测定小灯泡额定功率。从实践可以看到；学生在学习的成功中提高兴趣，逐步掌握设计实验的方法。
3.突出探究实验的思维方式，培养创新思维的“学习探索性”。在学习浮力知识时，对于“液体对物体的浮力能否大于液体本身所受的重力”这一问题，许多学生认为，不能产生比液体重力还要大的浮力，但也有部分学生认为物体受到浮力大于液体重力完全有可能，双方都有道理，于是学生们纷纷设计实验。有学生把木块放入一稍大于木块的容器中，注入水后，发现木块浮在水面上，事实让学生们都清楚地看到液体产生的浮力可以大于液体的重力，这是学生用自己设计的实验证明自己看法的正确性。
四、让物理教学贴近学生生活实际，学用结合
物理课的概念和规律大都来源于生活、生产实践，只有紧密地联系生活、生产的实际来讲授物理概念和规律，才易于学生掌握。在课堂教学中，充分运用想像，不但使教学生动风趣，课堂气氛活跃，而且能加深学生对知识的记忆。例如，在讲授势能时，可向学生说，当一片树叶向你头顶上落下时，你将怎样？学生会说：“这有什么可怕的。”如再问若你头顶上方有一石头落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关，在讲授势能和相对高度有关时可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，这样肯定会收到良好的课堂效果，这样的例子不胜枚举，提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，真正把物理学好、学活，学生感到学物理有用，自然就提高了学习兴趣。
【关键词】轻松；物理；教法
物理是一门实验科学，很多重要的物理规律抽象、乏味，学生普遍感到难学。让学生在轻松愉快的心境下掌握教学内容，培养物理实验技能和物理技巧，是很多物理教师共同探讨的话题。如何能使学生顺利地学好初中物理并对它产生兴趣呢？下面我就浅谈一些自己的看法。
一、抓好物理入门，激发学习兴趣
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如处理不好，会使他们失去学习物理的兴趣，因此，上好“引言”课，激发学生的学习兴趣，至关重要。上课前要精心设计教案，如通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，激发他们的好奇心和求知欲望，再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如“插入水中的筷子会弯折”、“自然现象中‘雾’和‘露’是怎样形成的”等等，使学生一接触物理就感到学物理有趣。良好的开端便成功了一半，为学生今后学习物理奠定了良好的基础。
二、创造和谐自主的物理课堂
现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张心理有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。
在物理教学中，教师把微笑、激励、尊重带进课堂，鼓励学生敢于标新立异，提出与教师或课本不同的见解，表扬能提出新颖问题的独创精神，使每个学生感到自己有能力找到自我。释疑时采用群体讨论，营造宽松、和谐、民主的学习气氛，有效调动学生的学习兴趣和探究意识。
三、注意实验探究
尽可能多安排一些学生进行实验探究，尽量提高探究实验的效果，这对于帮助学生克服困难，提高物理教学质量是非常必要的。为使演示实验妙趣横生，充满奥秘，激趣乐学，针对初中生的特点，应采用一些特殊的方法。
（一）利用现象奇特、有悖“常理”、令人费解的实验，诱发学生的好奇心理，使学生观察时像看魔术表演那样全神贯注。比如：为加深学生对物理浮沉条件的理解，演示了“魔棒浮蛋”。先拿一鲜鸡蛋放入烧杯内的清水中，举杯让学生观察到鸡蛋下沉。然后教师拿出“魔棒”，用“魔棒”慢慢搅动杯中水，让管内食盐逐渐溶解，鸡蛋便奇怪地缓缓上浮。这时学生的求知欲会产生。然后适时地提出有关浮沉条件的相关问题，让学生进行分析讨论，从而加深学生的记忆。
（二）采用多种方式渲染实验发生的过程和结果，像杂技表演那样扣人心弦。如：在安全用电一节，模拟“单线触电”实验，当教师用故作颤抖的手拿着铁丝向火线插孔时，大家都为老师的安全捏一把汗，随着铁丝的插入，教室里发出了惊叫声，当看到老师那安详神态时，都惊奇地睁大了眼睛，急切要了解引起虚惊的秘密。
（三）在实验教学中，培养学生创新思维能力。
1.改演示实验为学生实验，培养创新思维的“学习主动性”。在学习中，学生认识的形式是有规律的，通过实验教学培养学习的主动性更为重要。在“密度”研究课中，教师把演示实验改为学生实验，让学生采用实验对比，以两种、三种物质相比较，从中找出它们的共同点和区别点的办法，从形象到抽象的科学认知过程进行教学，使学生们从物质对比中弄清楚颜色、硬度、味道等鉴别因素，再使用天平、磁铁等工具鉴别方法，最后得出通过对体积相同质量不同的两种物质进行鉴别，引出密度的概念。由于教学中，突出对实验现象和数据的分析、比较等因素，激发了学生创新思维的学习主动性。经测试，学生基本掌握了新授的知识，达到了教学目标的要求。
2.改“测量、验证”实验为设计型实验、探索型实验，培养创新思维的学习创造性，就是要让学生在实验中善于从不同角度想问题，揭示矛盾，要在原有的“测量、验证”实验上创设探索新的实验，教师的作用是积极引导，激发学生的创造意识。例如学习“长度测量”中，引导学生设计多种方法测出钢笔帽的外径周长；在电学实验中，引导学生考虑用哪些方法可以判别标志不清的蓄电池的正负极；在“测小灯泡额定功率”实验中，引导学生在没有电压表或没有电流表的情况下，来测定小灯泡额定功率。从实践可以看到；学生在学习的成功中提高兴趣，逐步掌握设计实验的方法。
3.突出探究实验的思维方式，培养创新思维的“学习探索性”。在学习浮力知识时，对于“液体对物体的浮力能否大于液体本身所受的重力”这一问题，许多学生认为，不能产生比液体重力还要大的浮力，但也有部分学生认为物体受到浮力大于液体重力完全有可能，双方都有道理，于是学生们纷纷设计实验。有学生把木块放入一稍大于木块的容器中，注入水后，发现木块浮在水面上，事实让学生们都清楚地看到液体产生的浮力可以大于液体的重力，这是学生用自己设计的实验证明自己看法的正确性。
四、让物理教学贴近学生生活实际，学用结合
物理课的概念和规律大都来源于生活、生产实践，只有紧密地联系生活、生产的实际来讲授物理概念和规律，才易于学生掌握。在课堂教学中，充分运用想像，不但使教学生动风趣，课堂气氛活跃，而且能加深学生对知识的记忆。例如，在讲授势能时，可向学生说，当一片树叶向你头顶上落下时，你将怎样？学生会说：“这有什么可怕的。”如再问若你头顶上方有一石头落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关，在讲授势能和相对高度有关时可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，这样肯定会收到良好的课堂效果，这样的例子不胜枚举，提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，真正把物理学好、学活，学生感到学物理有用，自然就提高了学习兴趣。