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摘要:醇香的美酒能让人醉,“生活化”的地理课堂同样也会让人“醉”。本文从“生活化”的情境、谚语、体验三个方面加以阐述。
关键词:生活化;地理课堂
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)06-006-001
著名教育家陶行知先生曾说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”地理新课标也强调地理知识的学习应作为学生认识现实世界,适应未来生活的经验准备。把“生活化”的案例作为“源头活水”引进地理课堂,让学生敞开胸怀、拥抱生活,用思维去想象、用行动去体验,使地理课堂更精彩。
一、创设“生活化”情境的课堂让人“醉”
地理教学,源于生活,反映生活,又服务于生活。生活处处皆地理,将“生活化”的情景引入地理课堂教学,学生便会觉得亲切、自然,易于接受与理解。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境,使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了地理问题一样,需要大家一起来实践解决,通过集体的共同研究,最终得出学习结论。
[情境一]在学习“热力环流”内容时,播放一段“清明上坟烧纸”视频。视频中纸灰慢慢旋转上升,这不是逝者显灵,而是地面受热空气膨胀上升,四周冷空气来补充,最后形成热力环流,这是科学,应破除迷信。
[情境二]在学习“大气对地面的保温作用”时,同样播放一段“冬季北方农田燃烧秸秆”的视频。视频中农田里烟雾弥漫、天地一色。适时提问:农民伯伯为什么要这样做?是不是秸秆太多了?还是另有原因?这样做存在什么弊端?农民伯伯这样做是有科学道理的,是为了增强大气逆辐射,起到保温作用,防止冬季气温过低对农作物的冻害。但会引起大气污染,偶发交通事故等,我们现在不提倡这种做法。
[情境三]在学习“水资源的合理利用”时,播放“学生在校用水”的视频。视频中有学生洗手后不关水龙头的,只见洗拖把不见人的……合理利用和保护水资源应该从现在做起、从自身做起、从小事做起。
二、运用“生活化”谚语的课堂让人“醉”
地理谚语是广大人民经过长期生产实践和社会实践加以提炼、流传于民间的言简易赅的话语,是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶。地理谚语中很多也包含了地理方面的知识,教师要善于开掘课程资源,把通俗易懂而富有地方特色的地理谚语不失时机的引入课堂,可以为课堂增添色彩,地理课堂也变得灵动,学生的地理学习也会充满灵气。
[谚语一]天文谚语——上下四方日宇,古往今来日宙(宇宙的时间性与空间性);斗转星移(地球运动);日中万影正,夕中万影倾(太阳高度周日变化规律);斗柄指东、天下皆春,斗柄指南、天下皆夏,斗柄指西、天下皆秋,斗柄指北、天下皆冬(北斗七星与四季变化);坐地日行八万里(地球赤道上的自转线速度)等。
[谚语二]气候谚语——黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙(江淮梅雨);春寒雨绵绵,夏热火烧天(长江流域春寒、伏旱天气);一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒(冷锋与暖锋天气);早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜(温带大陆性气候);一年无四季,一日见四季(青藏高原气温年较差小,日较差大);一年有四季,十里不同天(山区垂直气候明显);春雨贵如油(华北平原春旱严重);天无三日晴(云贵高原东部冬季天气)等。
[谚语三]生产谚语一人误地一时,地误人一年(农业季节性);伏里有雨多种麦(降水对农业影响);秦岭山脉一条线,南吃大米北吃面(秦岭南北差异);近水全收、远水半收、无水难收(水源对农业生产的影响)等。
[谚语四]生物谚语——保土必先保水,治土必先治山(水土保持);大鱼吃小鱼、小鱼吃毛虾;螳螂捕蝉、黄雀在后;山中无老虎、猴子称大王(食物链);落红不是无情物,化作春泥更护花(生物循环)等。另外,运用带有“生活化”的古典诗词、名言警句等,也可以起到同样的效果。
三、开展“生活化”体验的课堂让人“醉”
著名教育家陶行知先生曾说:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑。”换句话说,地理课堂必须重视学生的实践体验,培养学生实践动手动脑的能力。因此,学生需躬身动手,走出教室和校园,去观测、调查、访问、实验;学生要把课内外实践体验的成果分享给老师和同学,并进行交流、讨论,形成新的结论,为课堂注入新的活力。
[体验一]在学习“地球公转——太阳日运动轨迹”时,布置学生观测二分二至时,太阳视运动的轨迹并画好轨迹图。学生观测结果如下(太仓地区):春秋分日,太阳从正东方升起,正西方落下,夏至日,太阳从东北方升起,正西北方落下,冬至日,太阳从东南方升起,西南方落下。
[体验二]在学习“热力环流”时,布置学生做“热力环流”实验。实验用材:①长方形的玻璃缸(长100厘米、宽30厘米、高40厘米);②胶合板(一侧开有一个小洞)或塑料薄膜;③一盆热水;④一盆冰块;⑤一束香;⑥火柴。实验步骤:(1)把一盆热水和一盆冰块分别放人玻璃缸内的两侧;(2)盖上胶合板,有孔的一侧对着冰盆;(3)点燃香,垂直从小孔插入适当深度,观察烟的运动情况。实验结论:在垂直于冰盆之上的烟呈下沉运动,并流向热水盆一侧,流到热水盆一侧后呈上升运动,证明由于地区间的冷热不均引起了大气的热力环流。
[体验三]在学习“可持续发展”后,布置了一个小活动,由学生向全校师生发起不使用一次性筷子和一次性饭盒的倡议,并向家人、亲戚朋友作保护环境、节约资源的义务宣传活动……通过这次亲历亲为的体验教育活动,强化了学生环境保护意识,从而影响他们的实际行动,这样才是真正意义上达到了教育的目的。
总而言之,通过“生活化”的地理课堂,始终贯彻“生活离不开地理”,“学习地理是为了更好的生活”的理念。用地理的眼光去观察生活,用生活的眼光去学习地理,用地理知识去分析生活中的现象,这样的地理课堂才让人“醉”。
关键词:生活化;地理课堂
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)06-006-001
著名教育家陶行知先生曾说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”地理新课标也强调地理知识的学习应作为学生认识现实世界,适应未来生活的经验准备。把“生活化”的案例作为“源头活水”引进地理课堂,让学生敞开胸怀、拥抱生活,用思维去想象、用行动去体验,使地理课堂更精彩。
一、创设“生活化”情境的课堂让人“醉”
地理教学,源于生活,反映生活,又服务于生活。生活处处皆地理,将“生活化”的情景引入地理课堂教学,学生便会觉得亲切、自然,易于接受与理解。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境,使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了地理问题一样,需要大家一起来实践解决,通过集体的共同研究,最终得出学习结论。
[情境一]在学习“热力环流”内容时,播放一段“清明上坟烧纸”视频。视频中纸灰慢慢旋转上升,这不是逝者显灵,而是地面受热空气膨胀上升,四周冷空气来补充,最后形成热力环流,这是科学,应破除迷信。
[情境二]在学习“大气对地面的保温作用”时,同样播放一段“冬季北方农田燃烧秸秆”的视频。视频中农田里烟雾弥漫、天地一色。适时提问:农民伯伯为什么要这样做?是不是秸秆太多了?还是另有原因?这样做存在什么弊端?农民伯伯这样做是有科学道理的,是为了增强大气逆辐射,起到保温作用,防止冬季气温过低对农作物的冻害。但会引起大气污染,偶发交通事故等,我们现在不提倡这种做法。
[情境三]在学习“水资源的合理利用”时,播放“学生在校用水”的视频。视频中有学生洗手后不关水龙头的,只见洗拖把不见人的……合理利用和保护水资源应该从现在做起、从自身做起、从小事做起。
二、运用“生活化”谚语的课堂让人“醉”
地理谚语是广大人民经过长期生产实践和社会实践加以提炼、流传于民间的言简易赅的话语,是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶。地理谚语中很多也包含了地理方面的知识,教师要善于开掘课程资源,把通俗易懂而富有地方特色的地理谚语不失时机的引入课堂,可以为课堂增添色彩,地理课堂也变得灵动,学生的地理学习也会充满灵气。
[谚语一]天文谚语——上下四方日宇,古往今来日宙(宇宙的时间性与空间性);斗转星移(地球运动);日中万影正,夕中万影倾(太阳高度周日变化规律);斗柄指东、天下皆春,斗柄指南、天下皆夏,斗柄指西、天下皆秋,斗柄指北、天下皆冬(北斗七星与四季变化);坐地日行八万里(地球赤道上的自转线速度)等。
[谚语二]气候谚语——黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙(江淮梅雨);春寒雨绵绵,夏热火烧天(长江流域春寒、伏旱天气);一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒(冷锋与暖锋天气);早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜(温带大陆性气候);一年无四季,一日见四季(青藏高原气温年较差小,日较差大);一年有四季,十里不同天(山区垂直气候明显);春雨贵如油(华北平原春旱严重);天无三日晴(云贵高原东部冬季天气)等。
[谚语三]生产谚语一人误地一时,地误人一年(农业季节性);伏里有雨多种麦(降水对农业影响);秦岭山脉一条线,南吃大米北吃面(秦岭南北差异);近水全收、远水半收、无水难收(水源对农业生产的影响)等。
[谚语四]生物谚语——保土必先保水,治土必先治山(水土保持);大鱼吃小鱼、小鱼吃毛虾;螳螂捕蝉、黄雀在后;山中无老虎、猴子称大王(食物链);落红不是无情物,化作春泥更护花(生物循环)等。另外,运用带有“生活化”的古典诗词、名言警句等,也可以起到同样的效果。
三、开展“生活化”体验的课堂让人“醉”
著名教育家陶行知先生曾说:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑。”换句话说,地理课堂必须重视学生的实践体验,培养学生实践动手动脑的能力。因此,学生需躬身动手,走出教室和校园,去观测、调查、访问、实验;学生要把课内外实践体验的成果分享给老师和同学,并进行交流、讨论,形成新的结论,为课堂注入新的活力。
[体验一]在学习“地球公转——太阳日运动轨迹”时,布置学生观测二分二至时,太阳视运动的轨迹并画好轨迹图。学生观测结果如下(太仓地区):春秋分日,太阳从正东方升起,正西方落下,夏至日,太阳从东北方升起,正西北方落下,冬至日,太阳从东南方升起,西南方落下。
[体验二]在学习“热力环流”时,布置学生做“热力环流”实验。实验用材:①长方形的玻璃缸(长100厘米、宽30厘米、高40厘米);②胶合板(一侧开有一个小洞)或塑料薄膜;③一盆热水;④一盆冰块;⑤一束香;⑥火柴。实验步骤:(1)把一盆热水和一盆冰块分别放人玻璃缸内的两侧;(2)盖上胶合板,有孔的一侧对着冰盆;(3)点燃香,垂直从小孔插入适当深度,观察烟的运动情况。实验结论:在垂直于冰盆之上的烟呈下沉运动,并流向热水盆一侧,流到热水盆一侧后呈上升运动,证明由于地区间的冷热不均引起了大气的热力环流。
[体验三]在学习“可持续发展”后,布置了一个小活动,由学生向全校师生发起不使用一次性筷子和一次性饭盒的倡议,并向家人、亲戚朋友作保护环境、节约资源的义务宣传活动……通过这次亲历亲为的体验教育活动,强化了学生环境保护意识,从而影响他们的实际行动,这样才是真正意义上达到了教育的目的。
总而言之,通过“生活化”的地理课堂,始终贯彻“生活离不开地理”,“学习地理是为了更好的生活”的理念。用地理的眼光去观察生活,用生活的眼光去学习地理,用地理知识去分析生活中的现象,这样的地理课堂才让人“醉”。