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摘要：醇香的美酒能让人醉，“生活化”的地理课堂同样也会让人“醉”。本文从“生活化”的情境、谚语、体验三个方面加以阐述。
关键词：生活化；地理课堂
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-006-001
著名教育家陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”地理新课标也强调地理知识的学习应作为学生认识现实世界，适应未来生活的经验准备。把“生活化”的案例作为“源头活水”引进地理课堂，让学生敞开胸怀、拥抱生活，用思维去想象、用行动去体验，使地理课堂更精彩。
一、创设“生活化”情境的课堂让人“醉”
地理教学，源于生活，反映生活，又服务于生活。生活处处皆地理，将“生活化”的情景引入地理课堂教学，学生便会觉得亲切、自然，易于接受与理解。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了地理问题一样，需要大家一起来实践解决，通过集体的共同研究，最终得出学习结论。
[情境一]在学习“热力环流”内容时，播放一段“清明上坟烧纸”视频。视频中纸灰慢慢旋转上升，这不是逝者显灵，而是地面受热空气膨胀上升，四周冷空气来补充，最后形成热力环流，这是科学，应破除迷信。
[情境二]在学习“大气对地面的保温作用”时，同样播放一段“冬季北方农田燃烧秸秆”的视频。视频中农田里烟雾弥漫、天地一色。适时提问：农民伯伯为什么要这样做？是不是秸秆太多了？还是另有原因？这样做存在什么弊端？农民伯伯这样做是有科学道理的，是为了增强大气逆辐射，起到保温作用，防止冬季气温过低对农作物的冻害。但会引起大气污染，偶发交通事故等，我们现在不提倡这种做法。
[情境三]在学习“水资源的合理利用”时，播放“学生在校用水”的视频。视频中有学生洗手后不关水龙头的，只见洗拖把不见人的……合理利用和保护水资源应该从现在做起、从自身做起、从小事做起。
二、运用“生活化”谚语的课堂让人“醉”
地理谚语是广大人民经过长期生产实践和社会实践加以提炼、流传于民间的言简易赅的话语，是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶。地理谚语中很多也包含了地理方面的知识，教师要善于开掘课程资源，把通俗易懂而富有地方特色的地理谚语不失时机的引入课堂，可以为课堂增添色彩，地理课堂也变得灵动，学生的地理学习也会充满灵气。
[谚语一]天文谚语——上下四方日宇，古往今来日宙（宇宙的时间性与空间性）；斗转星移（地球运动）；日中万影正，夕中万影倾（太阳高度周日变化规律）；斗柄指东、天下皆春，斗柄指南、天下皆夏，斗柄指西、天下皆秋，斗柄指北、天下皆冬（北斗七星与四季变化）；坐地日行八万里（地球赤道上的自转线速度）等。
[谚语二]气候谚语——黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙（江淮梅雨）；春寒雨绵绵，夏热火烧天（长江流域春寒、伏旱天气）；一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒（冷锋与暖锋天气）；早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜（温带大陆性气候）；一年无四季，一日见四季（青藏高原气温年较差小，日较差大）；一年有四季，十里不同天（山区垂直气候明显）；春雨贵如油（华北平原春旱严重）；天无三日晴（云贵高原东部冬季天气）等。
[谚语三]生产谚语一人误地一时，地误人一年（农业季节性）；伏里有雨多种麦（降水对农业影响）；秦岭山脉一条线，南吃大米北吃面（秦岭南北差异）；近水全收、远水半收、无水难收（水源对农业生产的影响）等。
[谚语四]生物谚语——保土必先保水，治土必先治山（水土保持）；大鱼吃小鱼、小鱼吃毛虾；螳螂捕蝉、黄雀在后；山中无老虎、猴子称大王（食物链）；落红不是无情物，化作春泥更护花（生物循环）等。另外，运用带有“生活化”的古典诗词、名言警句等，也可以起到同样的效果。
三、开展“生活化”体验的课堂让人“醉”
著名教育家陶行知先生曾说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”换句话说，地理课堂必须重视学生的实践体验，培养学生实践动手动脑的能力。因此，学生需躬身动手，走出教室和校园，去观测、调查、访问、实验；学生要把课内外实践体验的成果分享给老师和同学，并进行交流、讨论，形成新的结论，为课堂注入新的活力。
[体验一]在学习“地球公转——太阳日运动轨迹”时，布置学生观测二分二至时，太阳视运动的轨迹并画好轨迹图。学生观测结果如下（太仓地区）：春秋分日，太阳从正东方升起，正西方落下，夏至日，太阳从东北方升起，正西北方落下，冬至日，太阳从东南方升起，西南方落下。
[体验二]在学习“热力环流”时，布置学生做“热力环流”实验。实验用材：①长方形的玻璃缸（长100厘米、宽30厘米、高40厘米）；②胶合板（一侧开有一个小洞）或塑料薄膜；③一盆热水；④一盆冰块；⑤一束香；⑥火柴。实验步骤：（1）把一盆热水和一盆冰块分别放人玻璃缸内的两侧；（2）盖上胶合板，有孔的一侧对着冰盆；（3）点燃香，垂直从小孔插入适当深度，观察烟的运动情况。实验结论：在垂直于冰盆之上的烟呈下沉运动，并流向热水盆一侧，流到热水盆一侧后呈上升运动，证明由于地区间的冷热不均引起了大气的热力环流。
[体验三]在学习“可持续发展”后，布置了一个小活动，由学生向全校师生发起不使用一次性筷子和一次性饭盒的倡议，并向家人、亲戚朋友作保护环境、节约资源的义务宣传活动……通过这次亲历亲为的体验教育活动，强化了学生环境保护意识，从而影响他们的实际行动，这样才是真正意义上达到了教育的目的。
总而言之，通过“生活化”的地理课堂，始终贯彻“生活离不开地理”，“学习地理是为了更好的生活”的理念。用地理的眼光去观察生活，用生活的眼光去学习地理，用地理知识去分析生活中的现象，这样的地理课堂才让人“醉”。
关键词：生活化；地理课堂
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-006-001
著名教育家陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”地理新课标也强调地理知识的学习应作为学生认识现实世界，适应未来生活的经验准备。把“生活化”的案例作为“源头活水”引进地理课堂，让学生敞开胸怀、拥抱生活，用思维去想象、用行动去体验，使地理课堂更精彩。
一、创设“生活化”情境的课堂让人“醉”
地理教学，源于生活，反映生活，又服务于生活。生活处处皆地理，将“生活化”的情景引入地理课堂教学，学生便会觉得亲切、自然，易于接受与理解。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了地理问题一样，需要大家一起来实践解决，通过集体的共同研究，最终得出学习结论。
[情境一]在学习“热力环流”内容时，播放一段“清明上坟烧纸”视频。视频中纸灰慢慢旋转上升，这不是逝者显灵，而是地面受热空气膨胀上升，四周冷空气来补充，最后形成热力环流，这是科学，应破除迷信。
[情境二]在学习“大气对地面的保温作用”时，同样播放一段“冬季北方农田燃烧秸秆”的视频。视频中农田里烟雾弥漫、天地一色。适时提问：农民伯伯为什么要这样做？是不是秸秆太多了？还是另有原因？这样做存在什么弊端？农民伯伯这样做是有科学道理的，是为了增强大气逆辐射，起到保温作用，防止冬季气温过低对农作物的冻害。但会引起大气污染，偶发交通事故等，我们现在不提倡这种做法。
[情境三]在学习“水资源的合理利用”时，播放“学生在校用水”的视频。视频中有学生洗手后不关水龙头的，只见洗拖把不见人的……合理利用和保护水资源应该从现在做起、从自身做起、从小事做起。
二、运用“生活化”谚语的课堂让人“醉”
地理谚语是广大人民经过长期生产实践和社会实践加以提炼、流传于民间的言简易赅的话语，是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶。地理谚语中很多也包含了地理方面的知识，教师要善于开掘课程资源，把通俗易懂而富有地方特色的地理谚语不失时机的引入课堂，可以为课堂增添色彩，地理课堂也变得灵动，学生的地理学习也会充满灵气。
[谚语一]天文谚语——上下四方日宇，古往今来日宙（宇宙的时间性与空间性）；斗转星移（地球运动）；日中万影正，夕中万影倾（太阳高度周日变化规律）；斗柄指东、天下皆春，斗柄指南、天下皆夏，斗柄指西、天下皆秋，斗柄指北、天下皆冬（北斗七星与四季变化）；坐地日行八万里（地球赤道上的自转线速度）等。
[谚语二]气候谚语——黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙（江淮梅雨）；春寒雨绵绵，夏热火烧天（长江流域春寒、伏旱天气）；一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒（冷锋与暖锋天气）；早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜（温带大陆性气候）；一年无四季，一日见四季（青藏高原气温年较差小，日较差大）；一年有四季，十里不同天（山区垂直气候明显）；春雨贵如油（华北平原春旱严重）；天无三日晴（云贵高原东部冬季天气）等。
[谚语三]生产谚语一人误地一时，地误人一年（农业季节性）；伏里有雨多种麦（降水对农业影响）；秦岭山脉一条线，南吃大米北吃面（秦岭南北差异）；近水全收、远水半收、无水难收（水源对农业生产的影响）等。
[谚语四]生物谚语——保土必先保水，治土必先治山（水土保持）；大鱼吃小鱼、小鱼吃毛虾；螳螂捕蝉、黄雀在后；山中无老虎、猴子称大王（食物链）；落红不是无情物，化作春泥更护花（生物循环）等。另外，运用带有“生活化”的古典诗词、名言警句等，也可以起到同样的效果。
三、开展“生活化”体验的课堂让人“醉”
著名教育家陶行知先生曾说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”换句话说，地理课堂必须重视学生的实践体验，培养学生实践动手动脑的能力。因此，学生需躬身动手，走出教室和校园，去观测、调查、访问、实验；学生要把课内外实践体验的成果分享给老师和同学，并进行交流、讨论，形成新的结论，为课堂注入新的活力。
[体验一]在学习“地球公转——太阳日运动轨迹”时，布置学生观测二分二至时，太阳视运动的轨迹并画好轨迹图。学生观测结果如下（太仓地区）：春秋分日，太阳从正东方升起，正西方落下，夏至日，太阳从东北方升起，正西北方落下，冬至日，太阳从东南方升起，西南方落下。
[体验二]在学习“热力环流”时，布置学生做“热力环流”实验。实验用材：①长方形的玻璃缸（长100厘米、宽30厘米、高40厘米）；②胶合板（一侧开有一个小洞）或塑料薄膜；③一盆热水；④一盆冰块；⑤一束香；⑥火柴。实验步骤：（1）把一盆热水和一盆冰块分别放人玻璃缸内的两侧；（2）盖上胶合板，有孔的一侧对着冰盆；（3）点燃香，垂直从小孔插入适当深度，观察烟的运动情况。实验结论：在垂直于冰盆之上的烟呈下沉运动，并流向热水盆一侧，流到热水盆一侧后呈上升运动，证明由于地区间的冷热不均引起了大气的热力环流。
[体验三]在学习“可持续发展”后，布置了一个小活动，由学生向全校师生发起不使用一次性筷子和一次性饭盒的倡议，并向家人、亲戚朋友作保护环境、节约资源的义务宣传活动……通过这次亲历亲为的体验教育活动，强化了学生环境保护意识，从而影响他们的实际行动，这样才是真正意义上达到了教育的目的。
总而言之，通过“生活化”的地理课堂，始终贯彻“生活离不开地理”，“学习地理是为了更好的生活”的理念。用地理的眼光去观察生活，用生活的眼光去学习地理，用地理知识去分析生活中的现象，这样的地理课堂才让人“醉”。