论文部分内容阅读
[摘要]语文教学的创新性主要体现在培养学生的创新思维和创造性语言方面。创新思维的培养，不能脱离创造性语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创新思维。在教学实践中，有时以训练创新思新为主，发展学生语言的创造性；有时以创造性语言训练为主，发展学生的创新思维，两者总是统一的，若把语言训练和思维训练割裂开，那是不正确的。
[关键词]创新；语言训练；思维训练
[中图分类号]B [文献标识码]G424 [文章编号]1672-1128（2012）021-0061-03
一、创造性语言训练与创新思维训练的统一是培育学生创造力的有效途径
培育学生的创造力是时代赋予素质教育的中心任务，也就是说，创新能力的培育是素质教育的核心内容。因此，新大纲中明确提出“培育学生的创造力”。创造力的培育应成为语文教育素质的核心，因为语文课培育学生的创造力具有得天独厚的条件。一是语言本身具有严格的规范性，同时人们在交往过程中，随着交往的需要会表达出丰富多彩的语言样式，有时一个意思可以用不同的句式表达；二是语文教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作；三是小学生正处于思维发展时期，更需要发展儿童的创新思维。因此，必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创新思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力。学生创新思维的发展和创造能力的提高，必然会提高学生语言表达的创造性。
二、如何实现创造性语言训练
与创新思维训练的有机统一
语文教学的创新性主要体现在培养学生的创新思维和创造性语言两方面。创新思维的培养，不能脱离创造性语言训练，要在创造性语言训练过程中发展学生的创新思维。在教学实践中，有时以训练创新思维为主，发展学生语言的创造性；有时以创造性语言训练为主，发展学生的创新思维，两者总是统一的，若把语言训练和思维训练割裂开，那是不正确的。
1.点燃创新思维的火花，孕育创造性语言
创新思维和形象思维密不可分，其特点主要表现在思维的灵活性、发散性、广阔性等方面。
（1）丰富学生的表象，促进创造性语言发展
表象是形象思维的组成部分。它在低年级儿童思维发展中具有特殊作用。儿童的表象积累多了，就会促进其思维，尤其是形象思维的发展。如在学习《秋天》这个单元时，我引导学生观察大自然的变化，再把看到的说出来或写下来。在学习《可爱的娃娃》一课时，将一幅逼真的娃娃图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察娃娃，然后说出娃娃的样子。学生一下子就说出她的头发多么（柔顺），她的眉毛多么（细长），她的脸庞多么（红润），并用“亭亭玉立”、“光彩照人”、“引人注目”等词语来形容娃娃。学生通过观察，能运用较贴切的词语对娃娃进行描述，加深了对可爱娃娃的认识，这对理解文中主人公珍妮偷拿娃娃这一情节无疑起到了铺垫的作用。而学生对观察结果的表述，会自然地促进其语言的发展。观察的事物在儿童头脑中留下深刻印象，表象积累多了，就会成为儿童语言表达的素材，就会使儿童的说话、写作内容丰富起来。
（2）放飞学生的想象，促进创造性语言发展
儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。
第一，充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一是要唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面。二是要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言写出了这个画面。如《美丽的武夷山》第二自然段描写武夷山山势险峻，三十六峰造型奇特。三是要在引导学生反复朗读的基础上，训练他们边读边想象画面，用自己的形体再现语言。有的学生展开双臂说：“我是雄鹰峰。”有的学生翘着手指说：“我是小花山。”还有的孩子弯着腰说：“我是仙人岭。”学生的想象五花八门，动作各不相同。这时，学生说出了“千姿百态”、“各式各样”、“惟妙惟肖”等词语来形容三十六峰，既理解语言、积累语言，又发展了想象力。
第二，揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《不懂就问》一课，当孙中山提问后，教室里鸦雀无声，这里可以引发学生的想象。教室里鸦雀无声是什么样的情景？为什么教室中会鸦雀无声？在启发学生的想象时，学生会联想出更丰富的内容。此时，教师可要求他们用语言表达想象，其语言必然是具体的、形象的。
第三，教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生提供一些联想的条件，善于给学生描绘、设计情境，使学生听教师的读和讲有如身临其境，继而在头脑中产生丰富多彩的想象，并用语言表达想象的结果，其语言就会是形象的、具有创造性的。如果教师的语言空洞，就是有好的教材也不会发挥教材应有的作用，一些优秀教师的教学经常是用生动而优美的语言打动学生的心。想象与情感密不可分，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言唤起学生的想象。
（3）发展学生的求异思维，促进创造性语言发展
第一，鼓励质疑，激发求异思维和创造意识。有人说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。陶行知曾讲过：“发明千千万，起点在一问。”此话千真万确。学生在学习过程中若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此，教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。
第二，教师要善于设计多形式、多层次、多答案的练习。鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云，别人说了就不要重复。日久天长，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。 2.丰富创造性语言的色彩，激活创新思维
对于低年级的孩子来，说创造性语言训练是从模仿开始的，在模仿过程中逐渐增加创造性成分。要使学生的语言发展具有创造性，关键在于教师设计语言训练上的创造性。
（1）扩展性的语言训练
第一，扩展词汇，发展语言，促进创新思维的发展。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富；学生词汇掌握多了，就会促进语言的发展。如《初冬》一课，让学生结合课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来到的时候，叫“初冬”。然后举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春”；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚来到的时候，叫“初秋”。一下子就让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词。又如《江凡》一课描写到在突如其来的火灾中，大家慌乱了，江凡却能镇静地想办法。教师出示句式：人们（ ），江凡却（ ）。于是学生答出：人们（惊慌失措），江凡却（从容不迫）；人们（心惊肉跳），江凡却（沉着冷静）。这样的词句训练不仅丰富了词汇，还发展了学生的想象力和创造思维，同时也为理解文本启动了学生的情绪，尤其是使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、写作帮助甚大。
第二，扩展句子，发展语言，促进创造思维的发展。学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，也是使思维发散和深化的过程。如《美丽的武夷山》一课，教师可提示句式：三十六峰造型奇特，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……真是（ ）！之后，教师要求学生用书中的句式说一句完整的复句，然后再进一步要求：三十六峰造型奇特，有的像（ ），仿佛在（ ）；有的像（ ），仿佛在（ ）；有的像（ ），仿佛在（ ）；有的像（ ）仿佛在（ ）……真是（ ）！学生说：三十六峰造型奇特，有的像（仙女），仿佛在（低头照镜子）；有的像（一群小猴）， 仿佛在（和妈妈撒娇）；有的像（一头小鹿），仿佛在（和小鸟说悄悄话）；有的像（两位老人）仿佛在（下棋喝茶）……真是（千姿百态）！
（2）重组性的语言训练
学生对已掌握的语言、知识的重组练习，是训练创新思维、作文能力的有效方法。
第一，语文内容的重组训练。对课文的句、段、篇可以重新组织，以训练学生的思维创造性和语言表达能力。如以采用“补充故事情节”、“叙写小诗”的方法，开拓学生的思路；利用课文中的关键词语、概括性词句、标点符号等补充故事情节，使情节具体化；根据人物的神态、语言、动作等描述，展开对人物内心世界的想象；利用课本插图引导学生想象故事情节。一般采用补写、改写、扩写或创造性复述等方式。
第二，语文形式的重组训练。一是变换句式训练。如以陈述句变为反问句或设问句；由反问句或设问句改为陈述句；由二次否定句改为直述句、反问句或责问句；由一般句子改为比喻句或拟人句；由对话改为叙述或叙述改为对话，都可以训练学生思维的灵活性和创造性。二是改变人称的训练。有的句子可由第一人称改为第二人称，如《妈妈不要送伞来》是用第一人称叙述的，在老师和学生对读时可使用第二人称；有的可以由第三人称改为第一或第二人称，例如《两只小狮子》可进行改变人称的句子训练，让学生把自己当成小狮子表达内心感受。这种变换人称的语言训练，不能简单地要求学生改变人称叙述，教师应注意启发、提示导语，主要把学生的心里话导引出来。
这样的语言训练，实际上也是作文指导和思维训练，可以训练学生的逻辑思维、创造思维和作文能力。
三、教师的创造精神
是培养学生创造力的重要保障
要提高学生的创造力，必须提高语文教学的创造性。首先，要明确创造的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体——学生，在教师指导下依据语文教学规律，将已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于个体独立的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。如理解课文不是人云亦云，而有自己正确的看法；作文中个人思想、情感的体现，个人对事物、人物、景物的表达，写出自己的真情实感，就是创造性学习。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望等。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以发展。
作者单位 北京第二实验小学
（责任编辑 刘 颖）
[关键词]创新；语言训练；思维训练
[中图分类号]B [文献标识码]G424 [文章编号]1672-1128（2012）021-0061-03
一、创造性语言训练与创新思维训练的统一是培育学生创造力的有效途径
培育学生的创造力是时代赋予素质教育的中心任务，也就是说，创新能力的培育是素质教育的核心内容。因此，新大纲中明确提出“培育学生的创造力”。创造力的培育应成为语文教育素质的核心，因为语文课培育学生的创造力具有得天独厚的条件。一是语言本身具有严格的规范性，同时人们在交往过程中，随着交往的需要会表达出丰富多彩的语言样式，有时一个意思可以用不同的句式表达；二是语文教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作；三是小学生正处于思维发展时期，更需要发展儿童的创新思维。因此，必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创新思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力。学生创新思维的发展和创造能力的提高，必然会提高学生语言表达的创造性。
二、如何实现创造性语言训练
与创新思维训练的有机统一
语文教学的创新性主要体现在培养学生的创新思维和创造性语言两方面。创新思维的培养，不能脱离创造性语言训练，要在创造性语言训练过程中发展学生的创新思维。在教学实践中，有时以训练创新思维为主，发展学生语言的创造性；有时以创造性语言训练为主，发展学生的创新思维，两者总是统一的，若把语言训练和思维训练割裂开，那是不正确的。
1.点燃创新思维的火花，孕育创造性语言
创新思维和形象思维密不可分，其特点主要表现在思维的灵活性、发散性、广阔性等方面。
（1）丰富学生的表象，促进创造性语言发展
表象是形象思维的组成部分。它在低年级儿童思维发展中具有特殊作用。儿童的表象积累多了，就会促进其思维，尤其是形象思维的发展。如在学习《秋天》这个单元时，我引导学生观察大自然的变化，再把看到的说出来或写下来。在学习《可爱的娃娃》一课时，将一幅逼真的娃娃图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察娃娃，然后说出娃娃的样子。学生一下子就说出她的头发多么（柔顺），她的眉毛多么（细长），她的脸庞多么（红润），并用“亭亭玉立”、“光彩照人”、“引人注目”等词语来形容娃娃。学生通过观察，能运用较贴切的词语对娃娃进行描述，加深了对可爱娃娃的认识，这对理解文中主人公珍妮偷拿娃娃这一情节无疑起到了铺垫的作用。而学生对观察结果的表述，会自然地促进其语言的发展。观察的事物在儿童头脑中留下深刻印象，表象积累多了，就会成为儿童语言表达的素材，就会使儿童的说话、写作内容丰富起来。
（2）放飞学生的想象，促进创造性语言发展
儿童想象力的发展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步发展其独立性和创造性，创造性成分会日益增多。
第一，充分运用教材中生动、优美的语言，诱发学生的想象。在引导学生阅读时，一是要唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面。二是要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言写出了这个画面。如《美丽的武夷山》第二自然段描写武夷山山势险峻，三十六峰造型奇特。三是要在引导学生反复朗读的基础上，训练他们边读边想象画面，用自己的形体再现语言。有的学生展开双臂说：“我是雄鹰峰。”有的学生翘着手指说：“我是小花山。”还有的孩子弯着腰说：“我是仙人岭。”学生的想象五花八门，动作各不相同。这时，学生说出了“千姿百态”、“各式各样”、“惟妙惟肖”等词语来形容三十六峰，既理解语言、积累语言，又发展了想象力。
第二，揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《不懂就问》一课，当孙中山提问后，教室里鸦雀无声，这里可以引发学生的想象。教室里鸦雀无声是什么样的情景？为什么教室中会鸦雀无声？在启发学生的想象时，学生会联想出更丰富的内容。此时，教师可要求他们用语言表达想象，其语言必然是具体的、形象的。
第三，教师的语言生动、形象、鲜明、准确，才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生提供一些联想的条件，善于给学生描绘、设计情境，使学生听教师的读和讲有如身临其境，继而在头脑中产生丰富多彩的想象，并用语言表达想象的结果，其语言就会是形象的、具有创造性的。如果教师的语言空洞，就是有好的教材也不会发挥教材应有的作用，一些优秀教师的教学经常是用生动而优美的语言打动学生的心。想象与情感密不可分，只有情感充沛，想象才会丰富。因此，教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言唤起学生的想象。
（3）发展学生的求异思维，促进创造性语言发展
第一，鼓励质疑，激发求异思维和创造意识。有人说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。陶行知曾讲过：“发明千千万，起点在一问。”此话千真万确。学生在学习过程中若能发现和提出问题，说明他的思维是广阔的、灵活的，并具有较强的理解能力。因此，教师在教学中要多鼓励学生发问，诚恳地欢迎学生提出问题。
第二，教师要善于设计多形式、多层次、多答案的练习。鼓励学生动脑筋说自己的话，不要人云亦云，别人说了就不要重复。日久天长，学生思维的广阔性、灵活性和创造性就会得到发展。 2.丰富创造性语言的色彩，激活创新思维
对于低年级的孩子来，说创造性语言训练是从模仿开始的，在模仿过程中逐渐增加创造性成分。要使学生的语言发展具有创造性，关键在于教师设计语言训练上的创造性。
（1）扩展性的语言训练
第一，扩展词汇，发展语言，促进创新思维的发展。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富；学生词汇掌握多了，就会促进语言的发展。如《初冬》一课，让学生结合课前观察的初冬景象，懂得冬天刚来到的时候，叫“初冬”。然后举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春”；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚来到的时候，叫“初秋”。一下子就让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词。又如《江凡》一课描写到在突如其来的火灾中，大家慌乱了，江凡却能镇静地想办法。教师出示句式：人们（ ），江凡却（ ）。于是学生答出：人们（惊慌失措），江凡却（从容不迫）；人们（心惊肉跳），江凡却（沉着冷静）。这样的词句训练不仅丰富了词汇，还发展了学生的想象力和创造思维，同时也为理解文本启动了学生的情绪，尤其是使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、写作帮助甚大。
第二，扩展句子，发展语言，促进创造思维的发展。学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，也是使思维发散和深化的过程。如《美丽的武夷山》一课，教师可提示句式：三十六峰造型奇特，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……真是（ ）！之后，教师要求学生用书中的句式说一句完整的复句，然后再进一步要求：三十六峰造型奇特，有的像（ ），仿佛在（ ）；有的像（ ），仿佛在（ ）；有的像（ ），仿佛在（ ）；有的像（ ）仿佛在（ ）……真是（ ）！学生说：三十六峰造型奇特，有的像（仙女），仿佛在（低头照镜子）；有的像（一群小猴）， 仿佛在（和妈妈撒娇）；有的像（一头小鹿），仿佛在（和小鸟说悄悄话）；有的像（两位老人）仿佛在（下棋喝茶）……真是（千姿百态）！
（2）重组性的语言训练
学生对已掌握的语言、知识的重组练习，是训练创新思维、作文能力的有效方法。
第一，语文内容的重组训练。对课文的句、段、篇可以重新组织，以训练学生的思维创造性和语言表达能力。如以采用“补充故事情节”、“叙写小诗”的方法，开拓学生的思路；利用课文中的关键词语、概括性词句、标点符号等补充故事情节，使情节具体化；根据人物的神态、语言、动作等描述，展开对人物内心世界的想象；利用课本插图引导学生想象故事情节。一般采用补写、改写、扩写或创造性复述等方式。
第二，语文形式的重组训练。一是变换句式训练。如以陈述句变为反问句或设问句；由反问句或设问句改为陈述句；由二次否定句改为直述句、反问句或责问句；由一般句子改为比喻句或拟人句；由对话改为叙述或叙述改为对话，都可以训练学生思维的灵活性和创造性。二是改变人称的训练。有的句子可由第一人称改为第二人称，如《妈妈不要送伞来》是用第一人称叙述的，在老师和学生对读时可使用第二人称；有的可以由第三人称改为第一或第二人称，例如《两只小狮子》可进行改变人称的句子训练，让学生把自己当成小狮子表达内心感受。这种变换人称的语言训练，不能简单地要求学生改变人称叙述，教师应注意启发、提示导语，主要把学生的心里话导引出来。
这样的语言训练，实际上也是作文指导和思维训练，可以训练学生的逻辑思维、创造思维和作文能力。
三、教师的创造精神
是培养学生创造力的重要保障
要提高学生的创造力，必须提高语文教学的创造性。首先，要明确创造的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体——学生，在教师指导下依据语文教学规律，将已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于个体独立的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。如理解课文不是人云亦云，而有自己正确的看法；作文中个人思想、情感的体现，个人对事物、人物、景物的表达，写出自己的真情实感，就是创造性学习。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望等。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以发展。
作者单位 北京第二实验小学
（责任编辑 刘 颖）