摘 要：常规的文言文教学，常囿于对单篇字、词、句的辨析和掌握，难以突破，容易让学生产生厌倦之感，不利于激发和保持学生的阅读兴趣，更毋论学生阅读能力的自主发展。笔者把群文阅读策略引入文言文教学，以求实现对学生人格的养成、阅读素养的提高、思辨能力的培养等多维度的关注与建构。
　　 关键词：文言文;群文阅读;形象定位;创作意图
　　 2017年版《义务教育语文课程标准》对语文核心素养的阐释如下：语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质、情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”四个方面。
　　 在努力培养学生核心素养的背景下，文言文教学还可以教什么学什么？当然是要追求“言”与“文”的最大统一，在优化教学资源的基础上引导学生掌握文学鉴赏的方法与规律，从而为终生的阅读奠定扎实的基础。
　　 疏通字词、把握文意、熟读成诵，是文言文教学的常规做法。这种教学模式，容易让学生产生厌倦之感，不利于激发和保持学生的阅读兴趣。那么，能否将群文阅读引入文言教学，从课内迁移到课外，从而实现更广、更深的挖掘，实现学生自主阅读能力的发展呢？笔者尝试着把目光投向文言群文阅读教学实践。
　　 一、拓宽视野，发掘群文议题
　　 群文阅读讲究取材的视野，不能忽略立意的聚焦。议题的选择，是群文阅读的设计难点。选择恰当的议题，才能据此组织相关的文章，据此确定教学活动的主线;好的议题，才能激发学生享受阅读的兴趣，保证学生获得更好的阅读体验。
　　 以统编教材七年级上册的第18课《狼》为例，尽管历来对“狼”有各种解读，但大多仅限于“贪婪凶狠而又狡猾的恶人”这一形象，主要是为了衬托屠户的勇敢和机智，从而告诫世人要敢于斗争、善于斗争。其实，狼之所以“贪婪、凶狠”，那是因为肚子饿了，为着填饱肚子保证活命，这不过是出于欲望的驱使、求生的本能，怎么绞尽脑汁、想尽办法其实也是不过分的，更何况，狼是有着几分智慧的动物，于是就有了文中的“犬坐”“假寐”等举动。
　　 若以群文阅读的角度去看此狼的形象，则不免单薄。当我们把视野拓宽，聚焦更多文学作品中的“狼”，便发现，正如孙悟空会七十二变一样，狼也每每会在文学作品里成功变身。它时而是聪明无私的母亲，时而是坚忍执着的斗士，时而是忠诚专一的朋友……狼的形象摇身一变，宛如被赋予了可贵的“人性”。作家对于狼的关注，没有停留于它的“兽性”，而更注重对其意象的挖掘，从而不但展现其“兽性”，而且展现其“人性”，而“兽性”和“人性”所体现的，正是“狼性”的多面性。
　　 這，就是本课的议题。
　　 二、巧组文本，引发深度思考
　　 群文阅读虽为多文本阅读，但不能是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是要将具有某种关联的多个文本，按一定原则组合成阅读整体。应该说，选择什么样的文章组成“群”，考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。法国符号学家茱莉亚·克里斯蒂娃最先提出了群文选择应该要强调它们的互文性。什么是互文性？她在《符号学》一书中提到：“任何作品的文本都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。”可见，互文性强的群文必须能给孩子传达一种明确的信息：要看到事物之间的关联，要学会整合，将那些看似散乱无序的信息提升为系统性的知识。
　　 于是，我选择了三篇关于狼的现代文——毕淑敏的《母狼的智慧》、朱成玉的《一匹狼的自由》和西风的《等待朋友》，与蒲松龄的《狼》放在一起，组成了这次群文阅读教学的素材。这些作品差异很大，各有各的行文特色和叙事风格，但正因为如此，它们的互补性很强，整合成功会有很好的效果。
　　 我们采用默读、跳读、快速浏览和抓取主要信息的方法，来进行多文本阅读，发现文学作品里狼形象的共性和差异;辩证地看待狼，体会作品形象定位与作者创作意图的关系;并在比较中培养多角度阅读和分析问题的能力。因此，在突破了《狼》一课中“言”的难点之后，围绕着“狼”在几篇文章里的不同形象定位，紧扣议题，我在教学中设计了三个主问题：
　　 1.你从这几篇文章里分别读到了狼的什么特点？读完，你还讨厌狼吗？
　　 2.这几篇文章里的狼有共同点吗？结合每位作者给予狼的评价，你能揣摩出他们的写作意图吗？
　　 3.在这几篇文章里，狼与人的形象分别是怎样的一种关系？
　　 这三个问题，由浅入深，难度逐渐增加，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。在后面两个问题的环节，我鼓励学生小组合作探究，积极交流，实现思维的碰撞，提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。虽然最后有个别小组还不能很准确地概括出自己阅读的心得，但从学生交流的过程可以看出，这几篇文章，他们都认真读进去了。
　　 三、多维对话，实现深层阅读
　　 开展群文阅读教学，还应促使学生开阔视野，鼓励他们多层次、多角度地与文本对话，让学生在多维交织的语境下提高思维能力。在完成上面三个主问题的探讨之后，我组织学生观看《狼图腾》视频，并提出质疑：同样是狼，为什么在作者的笔下能化身出不同的形象呢？我们师生的对话如下：
　　 师：几篇文章中所体现的狼之特点，是否能在我们观看的视频或资料里找到依据？
　　 生1：能。比如《狼》和《母狼的智慧》里都表现了狼很聪明，视频里明确了这是狼的特点。
　　 生2：视频里说“狼是团结的动物”，这让我想到了蒲松龄笔下两头狼的合作。
　　 生3：狼的态度很单纯，那就是对成功坚定不移的向往。难怪《一匹狼的自由》里，它不愿意屈从猎人对它的驯服。 　　 生4：狼对于对自己有过恩惠的动物很有感情，可以以命来报答。我想这会不会就是《等待朋友》里那头狼保卫牧羊犬丹尼的原因呢？
　　 师：非常好，你们都善于发现和思考。请告诉老师，你从中得到了什么写作的启发呢？
　　 生1：我觉得，写作文不能脱离现实，要抓住事物的特点。
　　 师：每一种特点都要抓吗？
　　 生1：不是……
　　 师：那该表现哪一个特点，由什么来决定呢？
　　 生2：要看自己想告诉读者什么道理。
　　 师：哦，那也就文章的……？
　　 生3：写作目的。
　　 生4：中心思想。
　　 师：没错。一个优秀的创作者，要懂得根据自己创作的需要选择恰当的意象，也就是我们说的写作对象，并且也要能根据创作意图准确定位其笔下的形象，是重点表现它的聪明还是它的贪婪，这是要根据文章的中心来确定的。对比狼形象的变身，我们还能发现什么？
　　 生：……狼变好了。（笑）
　　 师：狼怎么变的呢？它不是一直就那样吗？（笑）
　　 生：……
　　 师：我们来看看几位作者对狼的关注点有什么明显的变化？或者说，狼的形象与我们人类是不是有了更多相似的地方了呢？
　　 生：是。
　　 生1：读《母狼的智慧》时，我会联想到我的妈妈，我妈妈也是为了我什么都可以付出的。
　　 生2：《一匹狼的自由》里那头狼让我很佩服，它像人一样勇敢执着。
　　 師：也就是说，蒲松龄笔下的狼，更接近于我们一贯印象里的狼的模样，而后面三篇文章里的狼性，接近于人性。
　　 生：对。
　　 师：那说明了什么？如果说贪吃、凶狠是出于欲望的本能驱使的话，现代作家的创作，更注重对狼的什么的挖掘？
　　 生1：狼的精神。
　　 师：说得真好，现代创作对比传统创作，更多地把目光投向了狼的意象的寓意。这就从物质转向了精神层面的挖掘。你们的观点，是一个了不起的发现。在作家姜戎的《狼图腾》里，更是把狼作为中华民族早期的图腾，它象征着自由、独立、顽强、勇敢的精神，永不屈服、决不投降的意志和尊严。通过今天的群文阅读比较，老师也希望大家明白：只有进行多方位的阅读，我们才能拥有对狼乃至对世界更为全面的知识和认识。请大家课后认真读姜戎的《狼图腾》和沈石溪的《狼王梦》，从而有更多精彩的收获。
　　 ……
　　 一组群文里狼的形象，看似矛盾，整合、探究之后，就能统一到最恰当的点上。这是多维对话，实现深层阅读的结果。
　　 反思这一课，能顺利达成目标，引导学生体会到意象选择与形象定位之间的关系，有一点启发不能不谈，那就是：让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。同一个题材，不同的作者由于生活经历、主观感受、写作目的、文体选择的不同写出了差异，而学生要根据作品语言的感情色彩、主题思想、作者的抒情议论，凭个人的阅读能力读出各自的体会，在课堂发言，努力表达自己的阅读体验，做到句意连贯、层次清晰、语言精美，通过阅读活动锻炼自己的思维方法和能力。
　　 实践证明，群文阅读，是让文言文教学走向更宽广天地的一种理想模式，有利于促进学生语文核心素养的全面提升。