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略读课文教学很少得到一线教师的重视，一部分教师在教学中不是一味沿用精读课文的教学模式就是轻描淡写地处理，这样的教学都没有领悟到教材编者的意图和目的。如果说精读课文是教师研究教材、学生学习语言和知识的例子，那么略读课文就是检验教师教学传授、检验学生学习能力的实践园地。
略读课文应该教些什么，学生应该怎样学，这些都是教师应该深入并反复研究的话题。为此，我们进行了这一内容的研究，通过系列的跟踪与实践，并带着每一轮产生的问题在实践中反思，在学习中思索。大家渐渐认识到：要上好略读课，必须解决两大根本问题，即教什么与怎样学。
一、教什么
略读——顾名思义，应以师讲为辅，以学生自学为主。这就要求教师切忌面面俱到，而是要抓住要害，抓住文章的重点、难点、特点来讲，以点带面，全盘激活。教师要做到这些可以从下面三个方面入手，践行教师在略读课堂中的角色。
1.帮助学生完成从学习方法到运用方法的转变
现以四年级下册第一单元的课文为例，说说一个教学问题的迁移是怎样提高学生阅读能力的。《七月的天山》是四年级下册第一单元的第四篇课文，前面的《桂林山水》和《记金华的双龙洞》是精读课文，教师通过这两篇精读课文的教学让学生掌握写景文章抓住景物特点来写的表达方法，使学生掌握写景文章的阅读要领和方法。例如：在《桂林山水》授课时教学紧紧围绕“桂林山水有哪些特点，作者是怎样写的”这样的问题开展学习，这个问题的提出是关键，通过学习让学生知道学习写景文章时的阅读重点和如何达成这一目标的方法；在《记金华的双龙洞》学习中继续研究写景文章的写作方法，在老师的帮助下完成“金华的双龙洞有怎样的特点，作者是按什么顺序写的”这样的问题；在《七月的天山》的学习中，学生经过上两课的训练已经明确了写景文章的阅读重点，并能够效仿在前两课老师是如何引领学生完成这一目标的学习所采用的策略，独立围绕这个问题完成这一目标的学习。
通过课例我们可以看到：在精读课文的教学中教师要紧紧围绕单元重点、学生学习的难点、教材的特点开展教学，确定教学的思路，点明学习方法，指导学生学习思路；在略读课教学时则应该明晰教师重在帮助学生完成在前几课习得的学习方法的迁移和运用，并且在迁移中要重点解决学生对已有的阅读知识和方法进行整合提炼，促进学生运用这些方法进行独立学习，完成从学习方法到运用方法的转变。
2.帮助学生从相互分享交流中得到提升
略读课文教学中问题的开放和学生之间的差异，必然会导致阅读结果的多元与差异。所以，教师要充分信任学生，创设情境，提供给学生交流的空间和时间，使得学生的交流达到多方面、多层次、多角度的立体交流。例如：在学习《秦兵马俑》这一课时，因为在前两课《长城》和《颐和园》的学习中已经向学生介绍了一种学习方法，即让学生作为导游结合自己搜集的网上和课文内的信息介绍我国的世界遗产，所以，在这篇课文的学习中，教师放手让学生当导游介绍秦兵马俑，学生已经不觉得陌生了。当有个学生在做导游时提到自己想扮演一个个兵马俑的时候，教师给予他信任，并让其他学生读文配以说明，然后在表演后教师又对这个学生进行了采访：“说说你在扮演时想到了什么？想到了谁？”学生在老师的引导中一个又一个思维的火花被点燃，分别答出：想到了秦朝那个战火纷飞、兵俑征战的年代，想到了那些建造这些的能工巧匠，想到了兵士的喜怒哀乐，想到了时间的悄然流逝、历史的厚重与沉淀。通过这样的学习使学生更加了解了秦兵马俑类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。
3.帮助学生从单一文本走向丰富生活
对于中国文化的博大精深，仅仅依靠课文的学习是不够的，教师必须引领学生从单一走向丰富。以六年级语文下册第二组为例，这一单元重点了解祖国的民风民俗，对于学生学习本组课文而言，祖国民风民俗的绚丽多姿绝非几篇课文可以承载，更丰富的文本资源与文化信息有待于学生的研读与了解。所以，教师必须在课内与课外的学习资源上架上一座桥，然后再引导学生从文本走向更广阔的生活。以《藏戏》一课为例，藏戏是藏族地区流行的一个独具特色的剧种。藏戏的主要特点是：戴着面具演出，演出时没有舞台，一部戏可以演出三五天。当学生对古老而神秘的藏戏兴味盎然之时，我们又适时启发：每一种地方戏曲的诞生都有独特的人文内涵，都有其地域特色。我们可以仿照《藏戏》的表达方法写写自己熟悉或喜爱的一种艺术形式。于是，孩子们从文本走了出去，有的查阅资料，有的调查访问。由此，东北的二人转、安徽的黄梅戏、河南的豫剧、四川的川剧等等这些艺苑奇葩以不可抗拒的魅力丰富浸润了学生的生活。
二、怎样学
仅引领学生归纳明了学什么是不够的，更重要的是怎样学。在实验与探索的初期，教师总是觉得40分钟太短暂，总是觉得有太多的字词要夯实，太多的句段要赏析。更何况，一些学生还没有养成预习的良好习惯，所以，在教学中不能凸显略读课堂教学的特点，学生的自学空间被无形挤占。知识是海洋，如果方法不当，一节课的学习与研究只能取得沧海一粟。所以，教师要学会选择，学会取舍，要知道掌握方法是学习的根本，切中要点是学习的关键。沿着这样的思路，我们初步找到了解决的方法。还是以一组课文为例。
1.高效的课堂教学从目标细化开始
一般的教学目标都是“老三样”：读读记记文中的一些词语；默读课文，了解文章内容，体会文化内涵；积累语言，领悟表达方法。这样的教学目标可以复制到所有的略读课文中，无法体现目标的可测量、可评价。虽然语文是人文的滋养，思维的激活，是“只可意会，不能言传”的事情，但并不能因此而淡化语文课堂的目标意识。字词句篇、听说读写这些基本知识与能力的获得必须依靠清晰而明确的目标来细化定位。我们以《和田的维吾尔》一课为例，教师两次备课的目标调整与变化情况如下。
原来的教学目标：
（1）基础知识：读读记记“惊恐、恶劣、深邃、铺天盖地、迎风引吭、肃然起敬”等词语。
（2）情感体验：有感情朗读课文，了解和田维吾尔族的民俗特点，感受维吾尔族人豁达乐观的精神。
（3）学习方法：积累语言，学习文章准确的说明和生动的描述相结合的特点，领悟表达方法。
调整后的教学目标：
（1）基础知识：读读记记“惊恐、恶劣、深邃、铺天盖地、迎风引吭”等词语。其中字音应注意：吭（多音字），载、劣（易读错），遂（平舌音）；字形应注意“土馕”的“馕”字的书写；词语：重点学习体现维族性格特点的词语（载歌载舞、迎风引吭、豁达乐观等）和体现维族语言的词语（土馕、巴扎、都帕等）；句子：理解体现维族性格特点的句子。
（2）情感体验：重点指导体现维族性格特点的句子的段落，有感情朗读，通过资料的搜集和学生之间的交流增进学生对和田维吾尔族的民俗特点的了解，感受维吾尔族人豁达乐观的精神。
（3）学习方法：学生独立整理积累文中体现维族性格特点的句子，运用圈画批注的方法重点学习文章准确的说明和生动的描述相结合的特点，运用列提纲的方法促进学生领悟表达方法。
通过以上两次备课的目标调整与变化，我们不难发现，要想上好略读课，必须首先备好课，备好课可以从以下几方面入手。
（1）基础知识要细化。字，哪些易读错，哪些易写错；词，哪些要求理解即可，哪些要求会运用，哪些应当以词串的方式积累存储；句，哪些句子可以作为学习的“例子”，是从内容上“例”，还是从形式上“例”……
（2）学习方法要细化。哪些方法是学生已经掌握纯熟的，哪些方法值得打开层次细致交代，哪些方法应该举一反三，哪些方法应该以生促教……
（3）情感体验要细化。学生对这样的情感有怎样的认识，会分成哪些类别，哪些情感体验需要架桥铺路，哪些情感体验是学生的盲点，课堂上会有怎样的生成超越教者的预设……
说到底，一篇课文拿来，教者到底应关注什么，在什么水平上关注，这就需要教者仔细揣摩文本，了解学生的已知水平，这样才能合理地取舍。达到当讲则讲，点面结合，详略得当，方可突出重点，有了这样的底气，才能在学生自主交流时适时点拨，在学生陷入思维僵局时及时点化，在汇报成果时揽英撷萃，在纷繁复杂中提纲挈领。
2.高效的课堂教学源于关注学生
学生是课堂的根本，只有关注学生的课堂才是真正的课堂。教师要做到备课前、课堂执教中、课后反思时都紧紧围绕学生而进行，只有这样的课堂教学才能把自主学习的权利还给学生自己。课堂上我们把关注从“问题学生”转到“学生的问题”上，这样做能够让教者发现不预习的孩子是什么原因造成的。教师要走到学生中间，教给学生预习的方法，让他们品尝预习的“甜头”，肯定他们的自主学习成果，引导他们关注有价值的问题。教师除要关注学生的预习外，还要关注学生课堂的再学习，关注学生学习的细节，关注学生的思想。只有这样，才能有效地产生课堂上生生之间、师生之间、人与教材之间的交流与碰撞，使课堂在生成中达到升华。
3.高效的课堂教学源于方法的运用
首先让学生明确学习的“点”。所谓的“点”是指教材的重点、难点、特点。然后让学生回顾在精读课文中学习的方法，也就是教师在教学中是如何突破这些“点”的路径，并模仿教师所采用的方法来建构自己的学习思路。此时教师要帮助学生进一步明确学习目标，要提示学习方法，指点学生自学；就学生而言，要根据学习目标和教师提示的学法自学课文，掌握字词，了解课文大概内容，对不懂的问题提出质疑，并尝试探究。
有了小组内的交流和小范围的学习，学生对于课文基本的问题有了了解和明晰。接着教师要组织学生“深思”。“深思”指在理解内容的基础上深思写作目的，体会文章表达的思想感情，深思表达方法，体会文章特色；深思精彩片断，品尝精妙之处。此时教师要能通过刚才小组学习巡视和组内指导时发现的共性和值得深入研究的问题，也就是能够挑出围绕文章中心和特点提出问题，抛给全体学生，共同学习和研究，在学习中教师要侧重理解和掌握某项知识的方法规律。就教师而言，就是在学生答问的基础上进行归纳总结；就学生而言，要会读课文，要分析综合，领悟文章的思想感情和写作方法，以及运用这种写作方法的规律。
刘勰曾经说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”教师在阅读教学中只有通过反复的研究与实践，才能更加准确地明晰孩子需要什么样的学习，怎样才能学得更好。通过这样的教学我们会惊喜地发现：放手让学生自己去获取知识，他们的学习收获不但更多，而且知识的生成也更加自然。这样的略读课堂会让孩子们不仅仅感受到老师的信任，更能品尝到自我耕耘收获的喜悦，形成自我学习的能力，达到事半功倍的学习效果。
（责任编辑：符 洁）
略读课文应该教些什么，学生应该怎样学，这些都是教师应该深入并反复研究的话题。为此，我们进行了这一内容的研究，通过系列的跟踪与实践，并带着每一轮产生的问题在实践中反思，在学习中思索。大家渐渐认识到：要上好略读课，必须解决两大根本问题，即教什么与怎样学。
一、教什么
略读——顾名思义，应以师讲为辅，以学生自学为主。这就要求教师切忌面面俱到，而是要抓住要害，抓住文章的重点、难点、特点来讲，以点带面，全盘激活。教师要做到这些可以从下面三个方面入手，践行教师在略读课堂中的角色。
1.帮助学生完成从学习方法到运用方法的转变
现以四年级下册第一单元的课文为例，说说一个教学问题的迁移是怎样提高学生阅读能力的。《七月的天山》是四年级下册第一单元的第四篇课文，前面的《桂林山水》和《记金华的双龙洞》是精读课文，教师通过这两篇精读课文的教学让学生掌握写景文章抓住景物特点来写的表达方法，使学生掌握写景文章的阅读要领和方法。例如：在《桂林山水》授课时教学紧紧围绕“桂林山水有哪些特点，作者是怎样写的”这样的问题开展学习，这个问题的提出是关键，通过学习让学生知道学习写景文章时的阅读重点和如何达成这一目标的方法；在《记金华的双龙洞》学习中继续研究写景文章的写作方法，在老师的帮助下完成“金华的双龙洞有怎样的特点，作者是按什么顺序写的”这样的问题；在《七月的天山》的学习中，学生经过上两课的训练已经明确了写景文章的阅读重点，并能够效仿在前两课老师是如何引领学生完成这一目标的学习所采用的策略，独立围绕这个问题完成这一目标的学习。
通过课例我们可以看到：在精读课文的教学中教师要紧紧围绕单元重点、学生学习的难点、教材的特点开展教学，确定教学的思路，点明学习方法，指导学生学习思路；在略读课教学时则应该明晰教师重在帮助学生完成在前几课习得的学习方法的迁移和运用，并且在迁移中要重点解决学生对已有的阅读知识和方法进行整合提炼，促进学生运用这些方法进行独立学习，完成从学习方法到运用方法的转变。
2.帮助学生从相互分享交流中得到提升
略读课文教学中问题的开放和学生之间的差异，必然会导致阅读结果的多元与差异。所以，教师要充分信任学生，创设情境，提供给学生交流的空间和时间，使得学生的交流达到多方面、多层次、多角度的立体交流。例如：在学习《秦兵马俑》这一课时，因为在前两课《长城》和《颐和园》的学习中已经向学生介绍了一种学习方法，即让学生作为导游结合自己搜集的网上和课文内的信息介绍我国的世界遗产，所以，在这篇课文的学习中，教师放手让学生当导游介绍秦兵马俑，学生已经不觉得陌生了。当有个学生在做导游时提到自己想扮演一个个兵马俑的时候，教师给予他信任，并让其他学生读文配以说明，然后在表演后教师又对这个学生进行了采访：“说说你在扮演时想到了什么？想到了谁？”学生在老师的引导中一个又一个思维的火花被点燃，分别答出：想到了秦朝那个战火纷飞、兵俑征战的年代，想到了那些建造这些的能工巧匠，想到了兵士的喜怒哀乐，想到了时间的悄然流逝、历史的厚重与沉淀。通过这样的学习使学生更加了解了秦兵马俑类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。
3.帮助学生从单一文本走向丰富生活
对于中国文化的博大精深，仅仅依靠课文的学习是不够的，教师必须引领学生从单一走向丰富。以六年级语文下册第二组为例，这一单元重点了解祖国的民风民俗，对于学生学习本组课文而言，祖国民风民俗的绚丽多姿绝非几篇课文可以承载，更丰富的文本资源与文化信息有待于学生的研读与了解。所以，教师必须在课内与课外的学习资源上架上一座桥，然后再引导学生从文本走向更广阔的生活。以《藏戏》一课为例，藏戏是藏族地区流行的一个独具特色的剧种。藏戏的主要特点是：戴着面具演出，演出时没有舞台，一部戏可以演出三五天。当学生对古老而神秘的藏戏兴味盎然之时，我们又适时启发：每一种地方戏曲的诞生都有独特的人文内涵，都有其地域特色。我们可以仿照《藏戏》的表达方法写写自己熟悉或喜爱的一种艺术形式。于是，孩子们从文本走了出去，有的查阅资料，有的调查访问。由此，东北的二人转、安徽的黄梅戏、河南的豫剧、四川的川剧等等这些艺苑奇葩以不可抗拒的魅力丰富浸润了学生的生活。
二、怎样学
仅引领学生归纳明了学什么是不够的，更重要的是怎样学。在实验与探索的初期，教师总是觉得40分钟太短暂，总是觉得有太多的字词要夯实，太多的句段要赏析。更何况，一些学生还没有养成预习的良好习惯，所以，在教学中不能凸显略读课堂教学的特点，学生的自学空间被无形挤占。知识是海洋，如果方法不当，一节课的学习与研究只能取得沧海一粟。所以，教师要学会选择，学会取舍，要知道掌握方法是学习的根本，切中要点是学习的关键。沿着这样的思路，我们初步找到了解决的方法。还是以一组课文为例。
1.高效的课堂教学从目标细化开始
一般的教学目标都是“老三样”：读读记记文中的一些词语；默读课文，了解文章内容，体会文化内涵；积累语言，领悟表达方法。这样的教学目标可以复制到所有的略读课文中，无法体现目标的可测量、可评价。虽然语文是人文的滋养，思维的激活，是“只可意会，不能言传”的事情，但并不能因此而淡化语文课堂的目标意识。字词句篇、听说读写这些基本知识与能力的获得必须依靠清晰而明确的目标来细化定位。我们以《和田的维吾尔》一课为例，教师两次备课的目标调整与变化情况如下。
原来的教学目标：
（1）基础知识：读读记记“惊恐、恶劣、深邃、铺天盖地、迎风引吭、肃然起敬”等词语。
（2）情感体验：有感情朗读课文，了解和田维吾尔族的民俗特点，感受维吾尔族人豁达乐观的精神。
（3）学习方法：积累语言，学习文章准确的说明和生动的描述相结合的特点，领悟表达方法。
调整后的教学目标：
（1）基础知识：读读记记“惊恐、恶劣、深邃、铺天盖地、迎风引吭”等词语。其中字音应注意：吭（多音字），载、劣（易读错），遂（平舌音）；字形应注意“土馕”的“馕”字的书写；词语：重点学习体现维族性格特点的词语（载歌载舞、迎风引吭、豁达乐观等）和体现维族语言的词语（土馕、巴扎、都帕等）；句子：理解体现维族性格特点的句子。
（2）情感体验：重点指导体现维族性格特点的句子的段落，有感情朗读，通过资料的搜集和学生之间的交流增进学生对和田维吾尔族的民俗特点的了解，感受维吾尔族人豁达乐观的精神。
（3）学习方法：学生独立整理积累文中体现维族性格特点的句子，运用圈画批注的方法重点学习文章准确的说明和生动的描述相结合的特点，运用列提纲的方法促进学生领悟表达方法。
通过以上两次备课的目标调整与变化，我们不难发现，要想上好略读课，必须首先备好课，备好课可以从以下几方面入手。
（1）基础知识要细化。字，哪些易读错，哪些易写错；词，哪些要求理解即可，哪些要求会运用，哪些应当以词串的方式积累存储；句，哪些句子可以作为学习的“例子”，是从内容上“例”，还是从形式上“例”……
（2）学习方法要细化。哪些方法是学生已经掌握纯熟的，哪些方法值得打开层次细致交代，哪些方法应该举一反三，哪些方法应该以生促教……
（3）情感体验要细化。学生对这样的情感有怎样的认识，会分成哪些类别，哪些情感体验需要架桥铺路，哪些情感体验是学生的盲点，课堂上会有怎样的生成超越教者的预设……
说到底，一篇课文拿来，教者到底应关注什么，在什么水平上关注，这就需要教者仔细揣摩文本，了解学生的已知水平，这样才能合理地取舍。达到当讲则讲，点面结合，详略得当，方可突出重点，有了这样的底气，才能在学生自主交流时适时点拨，在学生陷入思维僵局时及时点化，在汇报成果时揽英撷萃，在纷繁复杂中提纲挈领。
2.高效的课堂教学源于关注学生
学生是课堂的根本，只有关注学生的课堂才是真正的课堂。教师要做到备课前、课堂执教中、课后反思时都紧紧围绕学生而进行，只有这样的课堂教学才能把自主学习的权利还给学生自己。课堂上我们把关注从“问题学生”转到“学生的问题”上，这样做能够让教者发现不预习的孩子是什么原因造成的。教师要走到学生中间，教给学生预习的方法，让他们品尝预习的“甜头”，肯定他们的自主学习成果，引导他们关注有价值的问题。教师除要关注学生的预习外，还要关注学生课堂的再学习，关注学生学习的细节，关注学生的思想。只有这样，才能有效地产生课堂上生生之间、师生之间、人与教材之间的交流与碰撞，使课堂在生成中达到升华。
3.高效的课堂教学源于方法的运用
首先让学生明确学习的“点”。所谓的“点”是指教材的重点、难点、特点。然后让学生回顾在精读课文中学习的方法，也就是教师在教学中是如何突破这些“点”的路径，并模仿教师所采用的方法来建构自己的学习思路。此时教师要帮助学生进一步明确学习目标，要提示学习方法，指点学生自学；就学生而言，要根据学习目标和教师提示的学法自学课文，掌握字词，了解课文大概内容，对不懂的问题提出质疑，并尝试探究。
有了小组内的交流和小范围的学习，学生对于课文基本的问题有了了解和明晰。接着教师要组织学生“深思”。“深思”指在理解内容的基础上深思写作目的，体会文章表达的思想感情，深思表达方法，体会文章特色；深思精彩片断，品尝精妙之处。此时教师要能通过刚才小组学习巡视和组内指导时发现的共性和值得深入研究的问题，也就是能够挑出围绕文章中心和特点提出问题，抛给全体学生，共同学习和研究，在学习中教师要侧重理解和掌握某项知识的方法规律。就教师而言，就是在学生答问的基础上进行归纳总结；就学生而言，要会读课文，要分析综合，领悟文章的思想感情和写作方法，以及运用这种写作方法的规律。
刘勰曾经说过：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”教师在阅读教学中只有通过反复的研究与实践，才能更加准确地明晰孩子需要什么样的学习，怎样才能学得更好。通过这样的教学我们会惊喜地发现：放手让学生自己去获取知识，他们的学习收获不但更多，而且知识的生成也更加自然。这样的略读课堂会让孩子们不仅仅感受到老师的信任，更能品尝到自我耕耘收获的喜悦，形成自我学习的能力，达到事半功倍的学习效果。
（责任编辑：符 洁）