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【摘要】为使智障儿童能够更好地适应社会、立足于社会，需要努力提高他们的生活自理能力，让他们养成良好的行为习惯，这是一件困难的事情，但是也是极具社会意义的事情。
【关键词】智障儿童 生活行为习惯 现状 方法
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0014-01
就目前而言，智障儿童生活行为与自理能力总体状况较好，但依然还存在一些待解决的难题，相关的特殊学校还需要一如既往地寻求新方法来改善智障儿童安全意识、社会交际、环境适应等方面的状况，具体措施有：根据智障儿童自身特点，做到因材施教和循序渐进；开展多元活动，搭建课外学习平台；做到各科渗透，形成生活自理能力的课堂训练网络。
1.智障儿童生活行为与自理能力现状
智障儿童自理能力总体较好，具体如下：（1）就餐方面：饿了会主动告诉监护人员自己想吃东西；在吃饭的时候，也不需要别人喂，可以自己独立使用叉子或者勺子，部分智障儿童还能使用筷子吃饭；在监护人员的照看下，不会把饭、菜弄到衣服上。（2）着装方面：基本能够自己独立地穿衣服、裤子，穿鞋子时很难区分左右脚，需要监护人员帮忙才能穿对。（3）个人卫生方面：能够自己洗脸、刷牙、洗脚，但整个过程需要监护人员监督完成。（4）如厕方面：自己要上厕所时会主动告诉监护人员，寻求他们的帮助，知道自己该进哪一间卫生间，但是需要监护人员帮助擦屁股。
智障儿童社会生活等相关自理能力较弱，具体如下：（1）安全意识方面：安全意识较弱，不知道小刀、剪刀这些尖锐的东西会伤害到自己，也不知道电源很危险。自己爬楼梯时很容易摔倒。（2）社会人际方面：自控能力差，很难控制自己的情绪，很容易与同伴起争执。（3）环境适应方面：对公共场所、陌生人都很抵触，不愿和不熟悉的人交流。
2.培养智障儿童养成良好生活行为习惯的方法
2.1根据智障儿童自身特点， 做到因材施教和循序渐进
虽然智障儿童的行为习惯、学习能力、语言表达能力等都存在很大的问题，但是他们和正常儿童一样，有着极强的好奇心，他们渴望认识世界、感知世界，因此，特殊学校不可以剥夺他们的学习权力，要多为他们创造学习的机会。
当然，在此过程中，一定要尊重智障儿童，善于去挖掘他们各自的特点、优点，做到因材施教。他们的记忆力、意志力可能都很差，因此，老师在进行课堂教学的过程中，不要照搬照抄普通学校老师的教学方法，而要形成自己独特的一套教学方法，帮助智障儿童学习到更多知识。
对智障儿童而言，要将学习到的知识灵活运用于日常生活中是一件非常困难的事情，需要老师耐心地进行“手把手教学”，做到循序渐进。
2.2多元活动，搭建课外学习平台
兴趣是最好的老师，培养特殊学生的行为习惯也可以从兴趣入手，具体如下：（1）开展主题竞赛活动。可以在每周一次的班会课上和每月一次的校会上开展不同形式的趣味竞赛活动，给学生自我展示的机会，激发他们的动手兴趣，培养他们的语言表达能力、动手能力等。如围绕“小花，小花，我要和你一起成长”的主题，我校开展了种花、浇水、施肥等竞赛活动，还要求老师每天带着学生在花园里与花草对话，并且及时告知了家长这个活动的活动内容、目标，要求家长也能在家陪着孩子一起给花浇水、施肥等，通过课堂训练、班级竞赛等评选出“护花使者”、“护花小园丁”。（2）举办社会实践活动，老师可以将任何一个安全的社会公共场所作为帮助学生成长的课堂。如可以开展“爱护环境，从我做起”的捡垃圾实践活动，在捡垃圾的过程中，可以教会学生“地上的东西不能吃”、“不可以随地乱扔垃圾”、“捡完垃圾要洗手”等生活常识，让他们在日后的生活中能更好地成长。（3）推行“值日班长制度”，让每位同学都有当班长的机会，老师要亲自为当班长的那位同学带上小红花，在光荣榜的黑板上贴上他的照片、写上他的名字，同时，让他和老师一起监督其他同学洗手、吃饭、午睡等，长期坚持下去，学生的自理能力会大大提高。
2.3各科渗透，形成生活自理能力的課堂训练网络
智障儿童先天存在一些缺陷，因此他们需要更加系统化、科学化的训练内容、流程，这便要求各科老师要相互合作、有机配合，共同策划出合适智障儿童的训练项目，具体如下：（1）设置生活化的课程科目。一般智障儿童相关学校设置有文化学习、生活实践、康复训练、生活劳动技能等课程，学校要以生活实践课程为核心，重点培养学生的生活实践能力、生活自理能力；其次，不能忽略了文化学习课程。（2）确立生活化的课程内容。课程内容不应该仅仅依靠教材内容，而应该从学生自身的发展需求出发，与学生的身心特点紧密结合。（3）采用生活化的教学方法。老师在课堂教学过程中，可以穿插有趣的课堂活动或将学生带到社会公共场所进行教学，做到课堂训练与生活训练相结合；与此同时，老师还应该做到个人辅导与集体辅导相结合，课堂训练与课外辅导相结合。
2.4家校合力
智障儿童要提高自理能力，仅仅依靠学校是不行的，还需要家人的配合。家庭是智障儿童的主要生活场所，也是训练和发挥智障儿童自理能力的最佳场所，一些家长认为他们还很年轻，能够自己照顾智障儿童；还有一些家长并不愿让智障儿童自己去做一些简单的事情，如穿衣服、上厕所、吃饭等，在他们看来，这只会更浪费时间，让家里的卫生一团糟。這些家长的思想都是不正确的，这是在剥夺智障儿童自由体验生活的权利。为提高智障儿童的自理能力，必须做到以下几点：（1）改变家长错误的观念。学校的各科老师可以轮流进行家访，及时向家长反馈学生在学校的行为表现，并且及时吸收学生在家中的状况，最重要的是要说服家长，让家长与学校老师合成一股强大的力量，帮助智障儿童尽可能地提高自理能力，以便能够独立生活，毕竟“包办一切”的父母是无法陪伴孩子一生的。（2）创建良好的家庭教育环境。创建良好的家庭教育环境需要从生活的细节做起，如在孩子的床头墙壁上贴一些讲解穿衣服、穿裤子、穿袜子步骤的卡通图，也可以在卫生间贴上一些刷牙、洗脸、上厕所的可爱趣味图，还可以播放一些有趣的儿歌。总之，智障儿童和正常儿童一样，他们有着充满童趣的喜好，家长或学校都没有权利剥夺他们的喜好；与此同时，家长或学校又不能将智障儿童与正常儿童划上简单的等号，智障儿童在先天能力方面是明显低于正常儿童的，家长或学校应该给予更多的耐心、细心，提高他们生活自理能力。
结语
每一个孩子都是独一无二的生命个体，没有谁有权利能够剥夺他们美好生活的权利。相反，我们每一个人都应该为他们适应社会出份力，让他们怀揣着感恩之心去感受生命的尊严和价值。
参考文献：
[1]丁同梅.中重度智障儿童生活能力发展现状及制约因素[J].现代特殊教育，2013 （5）：20-22.
[2]刘全礼，张海丛，郭高展，刘丽，姜雯.特殊教育实践教学概论[M].南昌：江西高校出版社，2011.
【关键词】智障儿童 生活行为习惯 现状 方法
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0014-01
就目前而言，智障儿童生活行为与自理能力总体状况较好，但依然还存在一些待解决的难题，相关的特殊学校还需要一如既往地寻求新方法来改善智障儿童安全意识、社会交际、环境适应等方面的状况，具体措施有：根据智障儿童自身特点，做到因材施教和循序渐进；开展多元活动，搭建课外学习平台；做到各科渗透，形成生活自理能力的课堂训练网络。
1.智障儿童生活行为与自理能力现状
智障儿童自理能力总体较好，具体如下：（1）就餐方面：饿了会主动告诉监护人员自己想吃东西；在吃饭的时候，也不需要别人喂，可以自己独立使用叉子或者勺子，部分智障儿童还能使用筷子吃饭；在监护人员的照看下，不会把饭、菜弄到衣服上。（2）着装方面：基本能够自己独立地穿衣服、裤子，穿鞋子时很难区分左右脚，需要监护人员帮忙才能穿对。（3）个人卫生方面：能够自己洗脸、刷牙、洗脚，但整个过程需要监护人员监督完成。（4）如厕方面：自己要上厕所时会主动告诉监护人员，寻求他们的帮助，知道自己该进哪一间卫生间，但是需要监护人员帮助擦屁股。
智障儿童社会生活等相关自理能力较弱，具体如下：（1）安全意识方面：安全意识较弱，不知道小刀、剪刀这些尖锐的东西会伤害到自己，也不知道电源很危险。自己爬楼梯时很容易摔倒。（2）社会人际方面：自控能力差，很难控制自己的情绪，很容易与同伴起争执。（3）环境适应方面：对公共场所、陌生人都很抵触，不愿和不熟悉的人交流。
2.培养智障儿童养成良好生活行为习惯的方法
2.1根据智障儿童自身特点， 做到因材施教和循序渐进
虽然智障儿童的行为习惯、学习能力、语言表达能力等都存在很大的问题，但是他们和正常儿童一样，有着极强的好奇心，他们渴望认识世界、感知世界，因此，特殊学校不可以剥夺他们的学习权力，要多为他们创造学习的机会。
当然，在此过程中，一定要尊重智障儿童，善于去挖掘他们各自的特点、优点，做到因材施教。他们的记忆力、意志力可能都很差，因此，老师在进行课堂教学的过程中，不要照搬照抄普通学校老师的教学方法，而要形成自己独特的一套教学方法，帮助智障儿童学习到更多知识。
对智障儿童而言，要将学习到的知识灵活运用于日常生活中是一件非常困难的事情，需要老师耐心地进行“手把手教学”，做到循序渐进。
2.2多元活动，搭建课外学习平台
兴趣是最好的老师，培养特殊学生的行为习惯也可以从兴趣入手，具体如下：（1）开展主题竞赛活动。可以在每周一次的班会课上和每月一次的校会上开展不同形式的趣味竞赛活动，给学生自我展示的机会，激发他们的动手兴趣，培养他们的语言表达能力、动手能力等。如围绕“小花，小花，我要和你一起成长”的主题，我校开展了种花、浇水、施肥等竞赛活动，还要求老师每天带着学生在花园里与花草对话，并且及时告知了家长这个活动的活动内容、目标，要求家长也能在家陪着孩子一起给花浇水、施肥等，通过课堂训练、班级竞赛等评选出“护花使者”、“护花小园丁”。（2）举办社会实践活动，老师可以将任何一个安全的社会公共场所作为帮助学生成长的课堂。如可以开展“爱护环境，从我做起”的捡垃圾实践活动，在捡垃圾的过程中，可以教会学生“地上的东西不能吃”、“不可以随地乱扔垃圾”、“捡完垃圾要洗手”等生活常识，让他们在日后的生活中能更好地成长。（3）推行“值日班长制度”，让每位同学都有当班长的机会，老师要亲自为当班长的那位同学带上小红花，在光荣榜的黑板上贴上他的照片、写上他的名字，同时，让他和老师一起监督其他同学洗手、吃饭、午睡等，长期坚持下去，学生的自理能力会大大提高。
2.3各科渗透，形成生活自理能力的課堂训练网络
智障儿童先天存在一些缺陷，因此他们需要更加系统化、科学化的训练内容、流程，这便要求各科老师要相互合作、有机配合，共同策划出合适智障儿童的训练项目，具体如下：（1）设置生活化的课程科目。一般智障儿童相关学校设置有文化学习、生活实践、康复训练、生活劳动技能等课程，学校要以生活实践课程为核心，重点培养学生的生活实践能力、生活自理能力；其次，不能忽略了文化学习课程。（2）确立生活化的课程内容。课程内容不应该仅仅依靠教材内容，而应该从学生自身的发展需求出发，与学生的身心特点紧密结合。（3）采用生活化的教学方法。老师在课堂教学过程中，可以穿插有趣的课堂活动或将学生带到社会公共场所进行教学，做到课堂训练与生活训练相结合；与此同时，老师还应该做到个人辅导与集体辅导相结合，课堂训练与课外辅导相结合。
2.4家校合力
智障儿童要提高自理能力，仅仅依靠学校是不行的，还需要家人的配合。家庭是智障儿童的主要生活场所，也是训练和发挥智障儿童自理能力的最佳场所，一些家长认为他们还很年轻，能够自己照顾智障儿童；还有一些家长并不愿让智障儿童自己去做一些简单的事情，如穿衣服、上厕所、吃饭等，在他们看来，这只会更浪费时间，让家里的卫生一团糟。這些家长的思想都是不正确的，这是在剥夺智障儿童自由体验生活的权利。为提高智障儿童的自理能力，必须做到以下几点：（1）改变家长错误的观念。学校的各科老师可以轮流进行家访，及时向家长反馈学生在学校的行为表现，并且及时吸收学生在家中的状况，最重要的是要说服家长，让家长与学校老师合成一股强大的力量，帮助智障儿童尽可能地提高自理能力，以便能够独立生活，毕竟“包办一切”的父母是无法陪伴孩子一生的。（2）创建良好的家庭教育环境。创建良好的家庭教育环境需要从生活的细节做起，如在孩子的床头墙壁上贴一些讲解穿衣服、穿裤子、穿袜子步骤的卡通图，也可以在卫生间贴上一些刷牙、洗脸、上厕所的可爱趣味图，还可以播放一些有趣的儿歌。总之，智障儿童和正常儿童一样，他们有着充满童趣的喜好，家长或学校都没有权利剥夺他们的喜好；与此同时，家长或学校又不能将智障儿童与正常儿童划上简单的等号，智障儿童在先天能力方面是明显低于正常儿童的，家长或学校应该给予更多的耐心、细心，提高他们生活自理能力。
结语
每一个孩子都是独一无二的生命个体，没有谁有权利能够剥夺他们美好生活的权利。相反，我们每一个人都应该为他们适应社会出份力，让他们怀揣着感恩之心去感受生命的尊严和价值。
参考文献：
[1]丁同梅.中重度智障儿童生活能力发展现状及制约因素[J].现代特殊教育，2013 （5）：20-22.
[2]刘全礼，张海丛，郭高展，刘丽，姜雯.特殊教育实践教学概论[M].南昌：江西高校出版社，2011.