《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”而要在课堂教学中提高效率，让课堂更加高效，就必须巧妙利用多媒体，创设生动有趣而又让学生喜闻乐见的有效情境，设置相关悬念并辅以生动的直观演示，同时把它延伸至课外，这样可以化静为动、化抽象为具体，把复杂的问题简单化，从而充分调动学生的学习兴趣，使学生的学习能力及思维能力都得到不同层次的提高。
　　一、抛砖引玉——以创设情境为纲，激发学生的学习兴趣
　　多媒体技术通过特殊的形、声、色的传播，向学生提供了直观、生动、多彩的世界，可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，变“要我学”为“我要学”，从而让学生的观察、思考、动口表达等能力都得到相应的提高。
　　如教学北师版四年级《循环小数》时，为了让学生在上课伊始就产生新奇感，我用多媒体课件专门设计了“动脑筋猜图形”的游戏，由课件依次出示红黄蓝三种图案，然后不断下移遮挡物让学生猜出下一个图形是什么，一直到出现“……”，这时问学生：“这样一直猜下去，猜得完吗？”学生异口同声：“不能。”這时我再次提出问题：“像这样一直不断重复出现的是什么现象呢？这节课我们就一起来研究它。”这样的情境导入，使抽象的事物表象直接转入认识数字的排列规律，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
　　二、画龙点睛——以直观演示为辅，点燃学生的求知欲
　　生动、形象的直观演示可以化抽象为具体，化静态为动态，通过视、听、说加深印象，强化记忆，从而点燃学生的求知欲，使学生欲罢不能，这样就能主动让学生参与到数学学习中来。
　　如在教学《三角形的认识》时，我在多媒体课件上显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。当帮学生建立表象后，让学生说说生活中哪些事物是三角形的。然后根据学生的汇报显示三角尺、小三角旗，并提问：“红领巾、小三角旗、三角尺，它们的大小、颜色、材料等各不相同，但从它们的形状来看，有什么共同的特征？”由此引出三角形的概念。通过多媒体课件的直观演示，不但可以使抽象的事物具体化，为学生理解教材、掌握概念奠定基础，而且可以使学生牢固地掌握所学的新知识，让学生体会数学就在我们身边，生活中处处有数学，从而让学生爱上数学。
　　三、雪中送炭——以设置悬念为媒，培养学生的探究能力
　　在教学中，教师应适时地创设具有“精”“新”“奇”特点的“悬念”，丰富学生的想象力、记忆力，最大限度地激起学生探究、追求的浓厚兴趣。
　　如在教学《圆的认识》时，我提出了下面的问题：“你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。（课件动画演示自行车由圆形变为长方形或三角形的情景）我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（动画情景随之变为椭圆形）。学生边笑边急着抢答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，在小组里面纷纷议论。这一系列问题的提出，不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为接下来的教学提供了必要的心理准备。这时再结合多媒体课件演示进行释疑，就能使学生在愉悦身心的同时获得思维的乐趣，参与的快乐，成功的喜悦。
　　四、锦上添花——以网络拓展为阶，架构知识体系
　　学习只靠课堂是远远不够的，只有让学生带着问题到课外查找有关的知识材料，才能架构更为完整的数学知识体系，为以后的学习做好铺垫。而学生通过网络查找的过程中，必然会接触到大量的资源、材料，产生阅读的兴趣。
　　如教学完北师版三年级上册《看日历》后，由于年月日的知识相对抽象，学生的理解只限于书本是远远不够的，所以我要求学生课后上网查询与它有关的资料。学生在阅读查找中学到了很多课本上没有的新知识，架构了比较完整的数学知识体系。
　　在数学教学中要巧妙利用多媒体辅助教学这种新型的行之有效的教学手段和方法，持之以恒地创造出生动有趣、图文并茂及感染力强的教学情境，使学生的兴趣犹如“源头活水滚滚来”，从而让数学课堂更加生动、更加高效起来。
　　责任编辑 李少杰