一、强化安全操作规程,保证实训人员和设备的安全
　　
　　车工是最危险的工种之一。在车工实训中,学生面对的是冷冰冰的金属机器、飞速旋转的工件、锋利的刀具和滚烫的铁屑。操作不当,轻者人机受伤,重者机毁人亡,甚至殃及无辜,后果十分严重。所以在实训开始之前,老师首先要对学生加强安全操作规程的教育,并且要贯穿于整个实训过程之中,利用事故案例反复进行教育。确保学生把安全操作规程挂在嘴上,牢记心间,加深安全意识,坚决杜绝安全隐患。
　　
　　二、教师做好演示,学生认真观察,加深认识
　　
　　在车工生产实训中,学生对刚接触的新课题常觉得很难理解与掌握。因为学生既没有知识准备,又没有感性认识。因此,在学习新课题之前,教师应先做好演示性示范,但是不宜讲得过深、过细。主要目的是使学生初步了解大致情况,同时设置一定的悬念,培养学生的观察能力、自学能力,培养学生积极的思维能力,激发学生学习的积极性和主动性,提高实训的趣味性。
　　例如,在外圆车刀的刃磨课题中,学生对车刀的几何角度一时难以把握,教师可先演示如何车削,向学生讲解何谓主切削刃、如何切削工作,其他知识可在以后的示范讲解中详细展开。又如,在转动小拖板车削锥度的课题中,演示时先将小拖板转过一个角度,车削后出现锥度,让学生观察、认识,然后让学生去思考。在此基础上,与相关工艺知识相结合讲解旋转角度的方向、大小,以及车削时调整的方法和车削、测量方法。
　　对于每个新的实训课题,如能做到学前先演示,让学生去观察、认识,使学生产生一定的悬念而自发思索,定能培养他们的学习兴趣。挖掘学生的学习潜力,使他们真正成为学习的主体,变“要我学”为“我要学”、“我想学”,从而有效提高实训教学效果。在实训教学过程中,教师要特别注意“演示”这一环节,充分认识学生是学习的主体,充分调动学生的学习积极性,增加学生的感性认识,变抽象为具体,再把具体问题进一步抽象为概念、理论知识,使学生容易理解和掌握。
　　
　　三、教师讲解操作技巧,学生理解操作重点
　　
　　在演示结束,学生观察、思考之后,教师可将相关工艺知识传授给学生,这样学生就比较容易理解。例如,在上述例子车刀的几何角度中,可向学生讲授何谓主、副偏角,何谓主、副后角,它们的作用以及不正确时带来的后果,学生就可很好地理解。讲完相关的专业知识后,示范是必不可少的,因为这是学生模仿的对象。教师的动作是否规范、正确,直接影响到学生实训动作的正确与否和是否规范,同时也直接影响到生产实训的安全。学生进行第一次练习时,一般都是直接模仿教师的示范动作,因此教师的示范应规范正确,讲解清楚,从而使学生真正理解,敢于操作。
　　
　　四、学生上机床操作,教师做好巡回指导
　　
　　对最初的技能训练,教师不能过分强求,每个学生的接受能力和动手能力不同,所反映出来的实训程度也不一样,应让学生循序渐进,由浅入深,从慢到快,逐渐掌握操作技能。例如,刚开始车削螺纹时,可在基准外圆上车出螺纹线,深度不宜过深,进行空刀练习,每次对刀在线上,起开合螺母或倒顺车车削,观察学生的练习动作是否规范、正确。学生动作熟练后,再车削一定的深度,这样既可使学生逐步掌握技能,又使他们在操作中掌握一定的知识。
　　初次训练,部分学生因某些因素的影响,模仿的动作不一定规范、协调,教师不要一味指责,应耐心指导,并加以纠正,让学生知其利弊,及时更正。要注重个性差异,挖掘和培养学生的潜能,多加鼓励,正确引导,使学生在实训过程中产生浓厚兴趣,这样才能创造良好的实训氛围。
　　
　　五、做好实训总结评比,提高学生操作技能
　　
　　每一个工件的完成,教师都应对实训成果作出评价。批改工件时,不能简单地打上“√”或“x”,这样不利于学生进行自我改正。应找出问题所在,告知学生如何避免,以便学生知错、纠错,及时改正。对每名学生制作工件的批改,应有针对性,实行个别辅导。对于大多数学生均出现的典型问题,应集中讲解,分析原因,必要时可重新示范、讲解,在以后的练习中避免同类问题的产生,从而使学生共同提高实训技能。
　　通过对实训课件的评分,针对容易出现的问题,可与学生共同探讨,互相交流实训成功的经验和体会,讨论实训中出现的问题,分析造成工件差或报废的原因。让学生了解不合理的工艺和车削方法所造成的严重后果,懂得要获得较高的加工质量和熟练正确的操作技能,必须养成细心、认真、严谨的作风,从而不断提高车工操作技能。
　　
　　(作者单位:河南省许昌技术经济学校)