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江苏省盐城市文峰中学
【摘 要】 讲授教学并不是一种落后的教学方法，只是要求教师必须具备讲授的艺术，教师应用本次研究提出的讲授教学法，就能顺利地开展讲授教学。教师要挑选讲授的时机、选择讲授的内容、优化讲授的阶段。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 初中；思想品德；讲授教学；实施
谈到讲授教学法，很多教师会认为这是一套落后的教学方法，现在学生根本不听讲授这一套，这种方法没有办法在教学中落实。实际上，思想品德教师并非不能开展讲授教育，只是需要教师掌握几个讲授的关键。
一、挑选讲授的时机
教师在开展讲授教学的时候，如果没有把握住讲授的时机，学生会感觉到教师要给他们讲大道理了，他们不乐于听教师讲抽象的大道理，不乐于教师强行把道德的理念讲授给他们。教师要意识到，学生在遇到学习或生活困难的时候，内心会产生迷惘的感觉，当学生觉得以他们现有的知识结构不能解决现有的学习或生活问题的时候，就愿意听取一些自己不了解的意见，此时教师就可以开始讲授。为了达到这一教学效果，教师要在教学的时候创造学习情境，让学生了解他们需要接受思想德德品质知识。
有一名教师在引导学生学习《我的一家》时，教师刚开始没有直接向学生讲授理论知识，而是引导学生去思考，学生在家庭生活中遇到过哪一件很开心的事？或者哪一个很开心的人？无论多么微小的事都可以，全班同学可以以这一件事为学习案例。有一名学生讲述了他的苦恼，他说在他爸爸过生日以前，他很努力地省零花钱，省出一笔可以为爸爸买时尚皮包的钱。他特意到精品店去，反复地为爸爸挑钱包，他思考着爸爸穿衣的方式、生活的习惯，为爸爸挑了一个又实用、又漂亮的皮包，连店员都能感受到他对爸爸的爱。当他花光了钱，买了这个皮包的时候，内心非常开心，连电梯都不坐，三步并作两步地回到家里。当他把买的皮包送给爸爸以后，爸爸哗啦甩出自己的皮包，说：“我不缺钱包！我缺的是钱！你买钱包买来买去还不是花我的钱？有本事你现在好好学习，把钱赚给我花，这才是你的真本事！”这一名学生那一瞬间，感觉心都凉了。他说他感受不到爸爸的爱，也感受不到家庭的爱，他觉得自己的家庭梦破碎了，永远不可再续。现在有任何人跟他談家庭的爱，他都只想笑，只想冷笑，因为父母爱子女什么的，经常都是假话。当此时学生真情流露，说出内心的困惑及迷惘的时候，就是教师开展讲授的时候了。
教师在开展讲授教育的时候，不能不分时机、不分场合就开展讲授教学。教师要创造学习情境，鼓励学生说出学习或生活的困惑，当学生发觉自己需要引导、需要帮助时，教师才能开展讲授教育。
二、选择讲授的内容
部分教师在开展讲授教育的时候，经常讲授学生一些极为抽象的大道理。结果发现学生不爱听教师的大道理，不爱听抽象的结论。如果教师在开展讲授教学的时候，不能讲授大道理，那么应该讲授什么呢？教师应为学生讲授案例，让案例来引导学生思考。
依然以那一名教师在引导学生学习《我的一家》，听学生讲述完自己的苦恼为案例。当学生说完自己的学习苦恼以后，教师给学生讲解一个故事，古代有一个人叫闵子骞，他的继母虐待他，给亲身的孩子做的棉衣用棉絮，给他做的棉衣用柳絮。在冬天，他爸爸要他驾车，他穿着柳絮做的棉衣冻得瑟瑟发抖。他的爸爸认为他这是矫情，拿鞭子抽他，当抽破了棉衣以后爸爸才发现他穿的棉衣是柳絮做的。闵子骞后来通过刻苦学习成为了一代名人。这一名学生刚开始不能明白教师讲这个故事有什么意思。其他的学生也跟着揣摩这则故事的意思。后来，学生们体会到了这个故事里包含有以下几个意思：很多人生活的环境并不好，出身的家庭也不好，然而心志坚强的人在苦难的环境中也能活下来并能成长；为自己树立一个长远的目标，为了这个目标而活，不要被目标以外的困难打倒；如果自己曾经遭受过不幸的对待，那么自己体验过这种痛苦以后，不要再把这种痛苦施加给别人。当学生问教师是什么意思时，教师不置可否，而讲述案例的学生略有所思。
教师在开展讲授教学的时候，需要讲授的内容不是一个抽象的大道理，学生在遇到困难的时候需要的是理解与认同。教师需要结合学生的困惑，为学生讲授正面或负面的案例，引导学生自己去深思思想品德的意义。教师要了解，抽象的大道理学生可能不会接受，一个与自己困惑相近的故事例子学生却会记住，并受到这一故事的影响。教师需要讲授给学生的是典型的故事案例。
三、优化讲授的阶段
教师在开展讲授教学以后，不能认为只要学生接受了教师讲授的道理以后，就可以不必再讲授知识。教师要意识到学生在学习思想品德知识时，需要的是关怀与温暖，教师要在开展讲授教育的时候，结合情感教学，持续为学生讲授知识。
依然以那一名教师在引导学生学习《我的一家》为案例。那一名教师在隔了数周以后，引导学生单独谈话，问他和爸爸现在相处得怎么样了，学生感到有些吃惊，他没想到教师还把这件事记在心上，而且发自真心的关心他。学生表示，结合上次的学习，学生已经把心放在学习上，而不是记恨爸爸上了，然而却不知道如何与爸爸相处。这一名教师就给学生推荐了一本书，叫《中毒的父母》，教师告诉他，这本书中有很多与性格有缺陷的爸妈相处的例子，学生可以一边阅读一边思考。当学生开始阅读教师推荐的书时，自然就会接受很多书中讲授的道理。
教师在开展讲授教学时，要结合情感教学来渗透讲授教育，使学生从情感的角度愿意接受教师给出的抽象意见，接受教师的道德讲授。
总之，讲授教学并不是一种落后的教学方法，只是要求教师必须具备讲授的艺术，教师应用本次研究提出的讲授教学法，就能顺利地开展讲授教学。
【参考文献】
[1]萨仁高娃.浅析初中思想品德课的课程性质[J].求知导刊.2016（01）
[2]李淑梅.初中思想品德课整合人文教学资源的策略[J].广西教育学院学报.2015（01）
[3]赵石才.初中思想品德课教学如何激发学生的学习兴趣[J].科学大众（科学教育）.2015（08）
[4]张俊.在初中思想品德课中如何提高学生的兴趣[J].科技信息.2014（05）
[5]胡兰珍.初中思想品德课有效教学的实施策略[J].教育教学论坛.2013（01）
【摘 要】 讲授教学并不是一种落后的教学方法，只是要求教师必须具备讲授的艺术，教师应用本次研究提出的讲授教学法，就能顺利地开展讲授教学。教师要挑选讲授的时机、选择讲授的内容、优化讲授的阶段。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 初中；思想品德；讲授教学；实施
谈到讲授教学法，很多教师会认为这是一套落后的教学方法，现在学生根本不听讲授这一套，这种方法没有办法在教学中落实。实际上，思想品德教师并非不能开展讲授教育，只是需要教师掌握几个讲授的关键。
一、挑选讲授的时机
教师在开展讲授教学的时候，如果没有把握住讲授的时机，学生会感觉到教师要给他们讲大道理了，他们不乐于听教师讲抽象的大道理，不乐于教师强行把道德的理念讲授给他们。教师要意识到，学生在遇到学习或生活困难的时候，内心会产生迷惘的感觉，当学生觉得以他们现有的知识结构不能解决现有的学习或生活问题的时候，就愿意听取一些自己不了解的意见，此时教师就可以开始讲授。为了达到这一教学效果，教师要在教学的时候创造学习情境，让学生了解他们需要接受思想德德品质知识。
有一名教师在引导学生学习《我的一家》时，教师刚开始没有直接向学生讲授理论知识，而是引导学生去思考，学生在家庭生活中遇到过哪一件很开心的事？或者哪一个很开心的人？无论多么微小的事都可以，全班同学可以以这一件事为学习案例。有一名学生讲述了他的苦恼，他说在他爸爸过生日以前，他很努力地省零花钱，省出一笔可以为爸爸买时尚皮包的钱。他特意到精品店去，反复地为爸爸挑钱包，他思考着爸爸穿衣的方式、生活的习惯，为爸爸挑了一个又实用、又漂亮的皮包，连店员都能感受到他对爸爸的爱。当他花光了钱，买了这个皮包的时候，内心非常开心，连电梯都不坐，三步并作两步地回到家里。当他把买的皮包送给爸爸以后，爸爸哗啦甩出自己的皮包，说：“我不缺钱包！我缺的是钱！你买钱包买来买去还不是花我的钱？有本事你现在好好学习，把钱赚给我花，这才是你的真本事！”这一名学生那一瞬间，感觉心都凉了。他说他感受不到爸爸的爱，也感受不到家庭的爱，他觉得自己的家庭梦破碎了，永远不可再续。现在有任何人跟他談家庭的爱，他都只想笑，只想冷笑，因为父母爱子女什么的，经常都是假话。当此时学生真情流露，说出内心的困惑及迷惘的时候，就是教师开展讲授的时候了。
教师在开展讲授教育的时候，不能不分时机、不分场合就开展讲授教学。教师要创造学习情境，鼓励学生说出学习或生活的困惑，当学生发觉自己需要引导、需要帮助时，教师才能开展讲授教育。
二、选择讲授的内容
部分教师在开展讲授教育的时候，经常讲授学生一些极为抽象的大道理。结果发现学生不爱听教师的大道理，不爱听抽象的结论。如果教师在开展讲授教学的时候，不能讲授大道理，那么应该讲授什么呢？教师应为学生讲授案例，让案例来引导学生思考。
依然以那一名教师在引导学生学习《我的一家》，听学生讲述完自己的苦恼为案例。当学生说完自己的学习苦恼以后，教师给学生讲解一个故事，古代有一个人叫闵子骞，他的继母虐待他，给亲身的孩子做的棉衣用棉絮，给他做的棉衣用柳絮。在冬天，他爸爸要他驾车，他穿着柳絮做的棉衣冻得瑟瑟发抖。他的爸爸认为他这是矫情，拿鞭子抽他，当抽破了棉衣以后爸爸才发现他穿的棉衣是柳絮做的。闵子骞后来通过刻苦学习成为了一代名人。这一名学生刚开始不能明白教师讲这个故事有什么意思。其他的学生也跟着揣摩这则故事的意思。后来，学生们体会到了这个故事里包含有以下几个意思：很多人生活的环境并不好，出身的家庭也不好，然而心志坚强的人在苦难的环境中也能活下来并能成长；为自己树立一个长远的目标，为了这个目标而活，不要被目标以外的困难打倒；如果自己曾经遭受过不幸的对待，那么自己体验过这种痛苦以后，不要再把这种痛苦施加给别人。当学生问教师是什么意思时，教师不置可否，而讲述案例的学生略有所思。
教师在开展讲授教学的时候，需要讲授的内容不是一个抽象的大道理，学生在遇到困难的时候需要的是理解与认同。教师需要结合学生的困惑，为学生讲授正面或负面的案例，引导学生自己去深思思想品德的意义。教师要了解，抽象的大道理学生可能不会接受，一个与自己困惑相近的故事例子学生却会记住，并受到这一故事的影响。教师需要讲授给学生的是典型的故事案例。
三、优化讲授的阶段
教师在开展讲授教学以后，不能认为只要学生接受了教师讲授的道理以后，就可以不必再讲授知识。教师要意识到学生在学习思想品德知识时，需要的是关怀与温暖，教师要在开展讲授教育的时候，结合情感教学，持续为学生讲授知识。
依然以那一名教师在引导学生学习《我的一家》为案例。那一名教师在隔了数周以后，引导学生单独谈话，问他和爸爸现在相处得怎么样了，学生感到有些吃惊，他没想到教师还把这件事记在心上，而且发自真心的关心他。学生表示，结合上次的学习，学生已经把心放在学习上，而不是记恨爸爸上了，然而却不知道如何与爸爸相处。这一名教师就给学生推荐了一本书，叫《中毒的父母》，教师告诉他，这本书中有很多与性格有缺陷的爸妈相处的例子，学生可以一边阅读一边思考。当学生开始阅读教师推荐的书时，自然就会接受很多书中讲授的道理。
教师在开展讲授教学时，要结合情感教学来渗透讲授教育，使学生从情感的角度愿意接受教师给出的抽象意见，接受教师的道德讲授。
总之，讲授教学并不是一种落后的教学方法，只是要求教师必须具备讲授的艺术，教师应用本次研究提出的讲授教学法，就能顺利地开展讲授教学。
【参考文献】
[1]萨仁高娃.浅析初中思想品德课的课程性质[J].求知导刊.2016（01）
[2]李淑梅.初中思想品德课整合人文教学资源的策略[J].广西教育学院学报.2015（01）
[3]赵石才.初中思想品德课教学如何激发学生的学习兴趣[J].科学大众（科学教育）.2015（08）
[4]张俊.在初中思想品德课中如何提高学生的兴趣[J].科技信息.2014（05）
[5]胡兰珍.初中思想品德课有效教学的实施策略[J].教育教学论坛.2013（01）