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【摘要】 基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式,这种模式有利于学生在执行项目的过程中进行交流与协作,学习与探究,有效的提高了学生学习的主动性。同时通过创造的成果、作品让学生获得成就感。这种教学模式符合新课程改革的要求,体现新课程改革的思想,值得进一步尝试与改进。作为一名一线教师,我们要根据新课程理念,与时俱进,探索项目学习在课堂教学中的应用效果,推动学科教育教学水平的全面发展。
【关键词】 项目学习 教学模式 高中信息技术 核心素养
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2020)21-224-02
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一、问题的提出
虽然最新《普通高中信息技术课程标准》于2017年就已的颁布,但直到现在我们使用的大多数教材还是旧教材,很多内容显得过于陈旧,与时代背景相脱节,知识点零散,缺乏系统性,实践性和适移性,使用传统教学方法难以实现新课程理念。要改变这种现状,在现有课程内容的基础上,基于新课程理念,探索新的教学模式,使之遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要,以学习为中心,倡导多元化的教学策略,激发学生开放、合作的行动意识。而基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式,这种模式有利于学生在执行项目的过程中进行交流与协作,学习与探究,有效的提高了学生学习的主动性。这种教学模式符合新课程改革的要求,体现新课程改革的思想,值得进一步尝试与改进。因此本文探索在高中信息技术选修课中引入项目学习的教学模式,按照新课程标准的育人目标,培养学生的合作探究、创造性解决问题能力,全面提升高中学生的信息素养。
二、基于项目学习的教学实例
本文以广东省教育出版社出版的普通高中课程标准教科书《多媒体技术应用》第五章第三节“视频的采集与加工”内容为例,来探究基于项目的学习模式在高中信息技术课堂教学中的实践应用。具体的教学设计如下:
1.创设情境,确定项目
通过创设情境旨在激发学生的学习兴趣,帮助学生全情投入到项目式学习中来。这个环节非常关键,它决定着这个项目是否具有吸引力、需要开展哪些活动和学生要达到什么目标形成什么作品。因此,创设的情境必须足够真实,应该来源于现实生活,解决的问题要具有一定的实际意义,这样才能使得学生在更贴近真实的情境下进行协作、探究,以求解决问题。其所学所感可以在实践生活中得到应用、发挥作用。这样的项目不仅能够调动学生的积极性,而且能让知识与实践紧密联系,学以致用。
我校“科技体育艺术节”是一个全体学生都要参与的大型活动,活动期间,有各种科技类制作活动、文节汇演、校园十大歌手、具有民族特色的竹竿舞、演讲、书法比赛等等,当然还有运动会。因为事关集体荣誉,学生积极性高。每年这个期间,每个班的学生都会全心全力参加各种赛事,为本班争光添彩,同时积极拍照留念,希望留下每一个精彩瞬间。基于这个背景,结合第五章第三节“视频的采集与加工”章节内容,根据“科技体育艺术节”的真实需求,创设真实情境,明确目标,完成若干任务。
情境导入:一年一度的校“科技体育艺术”节就要如期而至了。为了集体荣誉,大家热情高涨,积极参与,全力拼搏。每一个起跑、每一个冲刺、每一个跳跃;每一个笑容、每一滴汗水、每一滴眼泪……都让人感动、让人留念、让人难以忘怀……为了留住这份记忆,以“科技体育艺术”节为素材内容,制作班级视频。素材采集可使用无人机、相机、手机等电子设备,制作软件不限,推荐使用常用的绘声绘影,Adobe premiere等,视频表现形式不限,但要把青春、感动留住。
2.合理分组,制定计划
科学、合理分组是保障项目顺利完成的基础。因为每个学生的特点、能力都不一样,如果让学生完全自由組合,很大可能会出现“强强”,“弱弱”组合,对项目的实施是很不利的,对整个项目学习的效果也会大打折扣;如果老师强制组合,又会出现“强扭的瓜不甜”,因为还要考虑到中学生的个性特点,性格互补等问题。针对这些问题,老师一定要对学情有充分的了解,做到心中有数。根据项目内容,学生的能力大小、特长,进行分层。比如可以将学生分成三层,每个层次只能选两名同学,大家就可以根据性格特点、默契程度进行自由组合,保证每组学生的知识水平、兴趣爱好要相近,确保组内成员优势互补。然后小组选出一个组长,统领督促整个项目,同时根据小组成员的特点所长进行分工,保证高效高质的完成项目,形成作品。
然后教师根据项目内容和目标,制定课时计划,指导学生有步骤、有条理的完成项目。
根据项目内容设计为6个课时:第1课时:确定项目内容、目标,指导学生分组,规划和设计视频脚本;第2课时:指导学习和使用常见的视频采集工具。(课后作业:在“科技体育艺术”节期间,采集素材。)第3课时:指导学生学习和使用常用的视频加工软件,围绕主题使用工具软件处理和加工素材;第4、5课时:合作探究,制作完善作品(视频时长5-10分钟之间);第6课时:展示作品,分享交流,评价反思。
3.合作探究,实施项目
合作探究、实施项目是项目学习模式的核心环节。教学要以学生为中心,进行知识技能的学习探究。教师从可从这几个方面引导学生完成项目:1.引导学生规划和设计好视频脚本,保障后续项目能有条不紊的实施。2.引导学生学习和使用合适的工具如相机、手机、无人机、视频处理软件、电脑等,获取、采集、处理数字化素材和资源。3.引导学生一定要根据小组成员的特点所长,进行合理分工,保障项目按时完成。4.老师要监控好每一小组项目的实施情况和进度,引导他们根据项目目标和计划及时进行相应的调整。 4.展示成果,交流分享
各小组进行交流、分享:分别展示自己的作品,推荐一名代表分享作品的创作思想,解决问题的方法和技巧及作品的创新之处。
交流分享是创新的动力,对分享者而言,当其作品得到同伴或老师的认可时,便会更加努力的进行创新。所以在项目作品的制作完成后,教师要引导学生來分享自己的作品,和同伴进行交流,在分享交流中吸收各家之所长进一步完善自己的作品。
5.项目评价,总结反思
构建基于学科核心素养的评价体系,注重情境中的评价和整体性评价,评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决,促进基于项目的学习。然后对照评价量化表进行组内自评、互评,小组间互评并提交给教师评价。最后师生一起总结反思此次项目开展情况,吸取经验,弥补不足。
这五个环节,环环相扣,各环节的进展都会影响下一个环节的实施。因此,教师一定要科学设计好项目环节,保证项目学习的顺利进行,实现教学效果的最大化。
三、教学效果
通过创设一个真实的情境,学生围绕项目主题采集素材、加工处理后形成作品,积极性高,主动性强,效率高,课堂教学效果良好。由于项目具有一定的开放性,学生在完成作品的过程中,可以充分发挥自己的想象力和创造力,根据个人实际情况采用不同的方式和方法解决问题、形成作品。然后通过分享交流,思想得到碰撞,感情得到了升华,积累了经验,增强了荣誉感。整个过程,学生在合作探究、交流分享中构建了自己的知识体系,全面提升了自身的信息素养。
四、结束语
综上所述,基于项目的学习模式,使教师和学生的角色发生了转变,使教学从课堂延伸到课外;教育由封闭走向开放,由一讲到底的传统教学方式向以学生学习为主的模式转变。有效激发了学生的兴趣,提高了学习的主动性,增强了教学效果,强化了学生的集体荣誉感、团队凝聚力,培养了学生自主学习、合作探究学习的能力,为学生的终身发展打下了良好基础。项目教学法,符合新课程改革的要求,体现新课程改革的思想,这种教学模式值得进一步尝试与改进。作为一名一线教师,我们要根据新课程理念,与时俱进,探索项目学习在课堂教学中的应用效果,推动学科教育教学水平的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》,人民教育出版社.
[2]郭菲烟.高中信息技术选修课中学习项目的设计与实施[D].浙江师范大学,2014.
[3]王丽丽,刘力.基于项目学习的教学模式在高中信息技术课中的运用[J].中国现代教育装备,2009,(05):138-141.
【关键词】 项目学习 教学模式 高中信息技术 核心素养
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2020)21-224-02
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一、问题的提出
虽然最新《普通高中信息技术课程标准》于2017年就已的颁布,但直到现在我们使用的大多数教材还是旧教材,很多内容显得过于陈旧,与时代背景相脱节,知识点零散,缺乏系统性,实践性和适移性,使用传统教学方法难以实现新课程理念。要改变这种现状,在现有课程内容的基础上,基于新课程理念,探索新的教学模式,使之遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要,以学习为中心,倡导多元化的教学策略,激发学生开放、合作的行动意识。而基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式,这种模式有利于学生在执行项目的过程中进行交流与协作,学习与探究,有效的提高了学生学习的主动性。这种教学模式符合新课程改革的要求,体现新课程改革的思想,值得进一步尝试与改进。因此本文探索在高中信息技术选修课中引入项目学习的教学模式,按照新课程标准的育人目标,培养学生的合作探究、创造性解决问题能力,全面提升高中学生的信息素养。
二、基于项目学习的教学实例
本文以广东省教育出版社出版的普通高中课程标准教科书《多媒体技术应用》第五章第三节“视频的采集与加工”内容为例,来探究基于项目的学习模式在高中信息技术课堂教学中的实践应用。具体的教学设计如下:
1.创设情境,确定项目
通过创设情境旨在激发学生的学习兴趣,帮助学生全情投入到项目式学习中来。这个环节非常关键,它决定着这个项目是否具有吸引力、需要开展哪些活动和学生要达到什么目标形成什么作品。因此,创设的情境必须足够真实,应该来源于现实生活,解决的问题要具有一定的实际意义,这样才能使得学生在更贴近真实的情境下进行协作、探究,以求解决问题。其所学所感可以在实践生活中得到应用、发挥作用。这样的项目不仅能够调动学生的积极性,而且能让知识与实践紧密联系,学以致用。
我校“科技体育艺术节”是一个全体学生都要参与的大型活动,活动期间,有各种科技类制作活动、文节汇演、校园十大歌手、具有民族特色的竹竿舞、演讲、书法比赛等等,当然还有运动会。因为事关集体荣誉,学生积极性高。每年这个期间,每个班的学生都会全心全力参加各种赛事,为本班争光添彩,同时积极拍照留念,希望留下每一个精彩瞬间。基于这个背景,结合第五章第三节“视频的采集与加工”章节内容,根据“科技体育艺术节”的真实需求,创设真实情境,明确目标,完成若干任务。
情境导入:一年一度的校“科技体育艺术”节就要如期而至了。为了集体荣誉,大家热情高涨,积极参与,全力拼搏。每一个起跑、每一个冲刺、每一个跳跃;每一个笑容、每一滴汗水、每一滴眼泪……都让人感动、让人留念、让人难以忘怀……为了留住这份记忆,以“科技体育艺术”节为素材内容,制作班级视频。素材采集可使用无人机、相机、手机等电子设备,制作软件不限,推荐使用常用的绘声绘影,Adobe premiere等,视频表现形式不限,但要把青春、感动留住。
2.合理分组,制定计划
科学、合理分组是保障项目顺利完成的基础。因为每个学生的特点、能力都不一样,如果让学生完全自由組合,很大可能会出现“强强”,“弱弱”组合,对项目的实施是很不利的,对整个项目学习的效果也会大打折扣;如果老师强制组合,又会出现“强扭的瓜不甜”,因为还要考虑到中学生的个性特点,性格互补等问题。针对这些问题,老师一定要对学情有充分的了解,做到心中有数。根据项目内容,学生的能力大小、特长,进行分层。比如可以将学生分成三层,每个层次只能选两名同学,大家就可以根据性格特点、默契程度进行自由组合,保证每组学生的知识水平、兴趣爱好要相近,确保组内成员优势互补。然后小组选出一个组长,统领督促整个项目,同时根据小组成员的特点所长进行分工,保证高效高质的完成项目,形成作品。
然后教师根据项目内容和目标,制定课时计划,指导学生有步骤、有条理的完成项目。
根据项目内容设计为6个课时:第1课时:确定项目内容、目标,指导学生分组,规划和设计视频脚本;第2课时:指导学习和使用常见的视频采集工具。(课后作业:在“科技体育艺术”节期间,采集素材。)第3课时:指导学生学习和使用常用的视频加工软件,围绕主题使用工具软件处理和加工素材;第4、5课时:合作探究,制作完善作品(视频时长5-10分钟之间);第6课时:展示作品,分享交流,评价反思。
3.合作探究,实施项目
合作探究、实施项目是项目学习模式的核心环节。教学要以学生为中心,进行知识技能的学习探究。教师从可从这几个方面引导学生完成项目:1.引导学生规划和设计好视频脚本,保障后续项目能有条不紊的实施。2.引导学生学习和使用合适的工具如相机、手机、无人机、视频处理软件、电脑等,获取、采集、处理数字化素材和资源。3.引导学生一定要根据小组成员的特点所长,进行合理分工,保障项目按时完成。4.老师要监控好每一小组项目的实施情况和进度,引导他们根据项目目标和计划及时进行相应的调整。 4.展示成果,交流分享
各小组进行交流、分享:分别展示自己的作品,推荐一名代表分享作品的创作思想,解决问题的方法和技巧及作品的创新之处。
交流分享是创新的动力,对分享者而言,当其作品得到同伴或老师的认可时,便会更加努力的进行创新。所以在项目作品的制作完成后,教师要引导学生來分享自己的作品,和同伴进行交流,在分享交流中吸收各家之所长进一步完善自己的作品。
5.项目评价,总结反思
构建基于学科核心素养的评价体系,注重情境中的评价和整体性评价,评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决,促进基于项目的学习。然后对照评价量化表进行组内自评、互评,小组间互评并提交给教师评价。最后师生一起总结反思此次项目开展情况,吸取经验,弥补不足。
这五个环节,环环相扣,各环节的进展都会影响下一个环节的实施。因此,教师一定要科学设计好项目环节,保证项目学习的顺利进行,实现教学效果的最大化。
三、教学效果
通过创设一个真实的情境,学生围绕项目主题采集素材、加工处理后形成作品,积极性高,主动性强,效率高,课堂教学效果良好。由于项目具有一定的开放性,学生在完成作品的过程中,可以充分发挥自己的想象力和创造力,根据个人实际情况采用不同的方式和方法解决问题、形成作品。然后通过分享交流,思想得到碰撞,感情得到了升华,积累了经验,增强了荣誉感。整个过程,学生在合作探究、交流分享中构建了自己的知识体系,全面提升了自身的信息素养。
四、结束语
综上所述,基于项目的学习模式,使教师和学生的角色发生了转变,使教学从课堂延伸到课外;教育由封闭走向开放,由一讲到底的传统教学方式向以学生学习为主的模式转变。有效激发了学生的兴趣,提高了学习的主动性,增强了教学效果,强化了学生的集体荣誉感、团队凝聚力,培养了学生自主学习、合作探究学习的能力,为学生的终身发展打下了良好基础。项目教学法,符合新课程改革的要求,体现新课程改革的思想,这种教学模式值得进一步尝试与改进。作为一名一线教师,我们要根据新课程理念,与时俱进,探索项目学习在课堂教学中的应用效果,推动学科教育教学水平的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》,人民教育出版社.
[2]郭菲烟.高中信息技术选修课中学习项目的设计与实施[D].浙江师范大学,2014.
[3]王丽丽,刘力.基于项目学习的教学模式在高中信息技术课中的运用[J].中国现代教育装备,2009,(05):138-141.