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【摘要】 基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，这种模式有利于学生在执行项目的过程中进行交流与协作，学习与探究，有效的提高了学生学习的主动性。同时通过创造的成果、作品让学生获得成就感。这种教学模式符合新课程改革的要求，体现新课程改革的思想，值得进一步尝试与改进。作为一名一线教师，我们要根据新课程理念，与时俱进，探索项目学习在课堂教学中的应用效果，推动学科教育教学水平的全面发展。
【关键词】 项目学习 教学模式 高中信息技术 核心素养
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-224-02
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一、问题的提出
虽然最新《普通高中信息技术课程标准》于2017年就已的颁布，但直到现在我们使用的大多数教材还是旧教材，很多内容显得过于陈旧，与时代背景相脱节，知识点零散，缺乏系统性，实践性和适移性，使用传统教学方法难以实现新课程理念。要改变这种现状，在现有课程内容的基础上，基于新课程理念，探索新的教学模式，使之遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，以学习为中心，倡导多元化的教学策略，激发学生开放、合作的行动意识。而基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，这种模式有利于学生在执行项目的过程中进行交流与协作，学习与探究，有效的提高了学生学习的主动性。这种教学模式符合新课程改革的要求，体现新课程改革的思想，值得进一步尝试与改进。因此本文探索在高中信息技术选修课中引入项目学习的教学模式，按照新课程标准的育人目标，培养学生的合作探究、创造性解决问题能力，全面提升高中学生的信息素养。
二、基于项目学习的教学实例
本文以广东省教育出版社出版的普通高中课程标准教科书《多媒体技术应用》第五章第三节“视频的采集与加工”内容为例，来探究基于项目的学习模式在高中信息技术课堂教学中的实践应用。具体的教学设计如下：
1.创设情境，确定项目
通过创设情境旨在激发学生的学习兴趣，帮助学生全情投入到项目式学习中来。这个环节非常关键，它决定着这个项目是否具有吸引力、需要开展哪些活动和学生要达到什么目标形成什么作品。因此，创设的情境必须足够真实，应该来源于现实生活，解决的问题要具有一定的实际意义，这样才能使得学生在更贴近真实的情境下进行协作、探究，以求解决问题。其所学所感可以在实践生活中得到应用、发挥作用。这样的项目不仅能够调动学生的积极性，而且能让知识与实践紧密联系，学以致用。
我校“科技体育艺术节”是一个全体学生都要参与的大型活动，活动期间，有各种科技类制作活动、文节汇演、校园十大歌手、具有民族特色的竹竿舞、演讲、书法比赛等等，当然还有运动会。因为事关集体荣誉，学生积极性高。每年这个期间，每个班的学生都会全心全力参加各种赛事，为本班争光添彩，同时积极拍照留念，希望留下每一个精彩瞬间。基于这个背景，结合第五章第三节“视频的采集与加工”章节内容，根据“科技体育艺术节”的真实需求，创设真实情境，明确目标，完成若干任务。
情境导入：一年一度的校“科技体育艺术”节就要如期而至了。为了集体荣誉，大家热情高涨，积极参与，全力拼搏。每一个起跑、每一个冲刺、每一个跳跃;每一个笑容、每一滴汗水、每一滴眼泪……都让人感动、让人留念、让人难以忘怀……为了留住这份记忆，以“科技体育艺术”节为素材内容，制作班级视频。素材采集可使用无人机、相机、手机等电子设备，制作软件不限，推荐使用常用的绘声绘影，Adobe premiere等，视频表现形式不限，但要把青春、感动留住。
2.合理分组，制定计划
科学、合理分组是保障项目顺利完成的基础。因为每个学生的特点、能力都不一样，如果让学生完全自由組合，很大可能会出现“强强”，“弱弱”组合，对项目的实施是很不利的，对整个项目学习的效果也会大打折扣;如果老师强制组合，又会出现“强扭的瓜不甜”，因为还要考虑到中学生的个性特点，性格互补等问题。针对这些问题，老师一定要对学情有充分的了解，做到心中有数。根据项目内容，学生的能力大小、特长，进行分层。比如可以将学生分成三层，每个层次只能选两名同学，大家就可以根据性格特点、默契程度进行自由组合，保证每组学生的知识水平、兴趣爱好要相近，确保组内成员优势互补。然后小组选出一个组长，统领督促整个项目，同时根据小组成员的特点所长进行分工，保证高效高质的完成项目，形成作品。
然后教师根据项目内容和目标，制定课时计划，指导学生有步骤、有条理的完成项目。
根据项目内容设计为6个课时：第1课时：确定项目内容、目标，指导学生分组，规划和设计视频脚本;第2课时：指导学习和使用常见的视频采集工具。（课后作业：在“科技体育艺术”节期间，采集素材。）第3课时：指导学生学习和使用常用的视频加工软件，围绕主题使用工具软件处理和加工素材;第4、5课时：合作探究，制作完善作品（视频时长5-10分钟之间）;第6课时：展示作品，分享交流，评价反思。
3.合作探究，实施项目
合作探究、实施项目是项目学习模式的核心环节。教学要以学生为中心，进行知识技能的学习探究。教师从可从这几个方面引导学生完成项目：1.引导学生规划和设计好视频脚本，保障后续项目能有条不紊的实施。2.引导学生学习和使用合适的工具如相机、手机、无人机、视频处理软件、电脑等，获取、采集、处理数字化素材和资源。3.引导学生一定要根据小组成员的特点所长，进行合理分工，保障项目按时完成。4.老师要监控好每一小组项目的实施情况和进度，引导他们根据项目目标和计划及时进行相应的调整。 4.展示成果，交流分享
各小组进行交流、分享：分别展示自己的作品，推荐一名代表分享作品的创作思想，解决问题的方法和技巧及作品的创新之处。
交流分享是创新的动力，对分享者而言，当其作品得到同伴或老师的认可时，便会更加努力的进行创新。所以在项目作品的制作完成后，教师要引导学生來分享自己的作品，和同伴进行交流，在分享交流中吸收各家之所长进一步完善自己的作品。
5.项目评价，总结反思
构建基于学科核心素养的评价体系，注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习。然后对照评价量化表进行组内自评、互评，小组间互评并提交给教师评价。最后师生一起总结反思此次项目开展情况，吸取经验，弥补不足。
这五个环节，环环相扣，各环节的进展都会影响下一个环节的实施。因此，教师一定要科学设计好项目环节，保证项目学习的顺利进行，实现教学效果的最大化。
三、教学效果
通过创设一个真实的情境，学生围绕项目主题采集素材、加工处理后形成作品，积极性高，主动性强，效率高，课堂教学效果良好。由于项目具有一定的开放性，学生在完成作品的过程中，可以充分发挥自己的想象力和创造力，根据个人实际情况采用不同的方式和方法解决问题、形成作品。然后通过分享交流，思想得到碰撞，感情得到了升华，积累了经验，增强了荣誉感。整个过程，学生在合作探究、交流分享中构建了自己的知识体系，全面提升了自身的信息素养。
四、结束语
综上所述，基于项目的学习模式，使教师和学生的角色发生了转变，使教学从课堂延伸到课外;教育由封闭走向开放，由一讲到底的传统教学方式向以学生学习为主的模式转变。有效激发了学生的兴趣，提高了学习的主动性，增强了教学效果，强化了学生的集体荣誉感、团队凝聚力，培养了学生自主学习、合作探究学习的能力，为学生的终身发展打下了良好基础。项目教学法，符合新课程改革的要求，体现新课程改革的思想，这种教学模式值得进一步尝试与改进。作为一名一线教师，我们要根据新课程理念，与时俱进，探索项目学习在课堂教学中的应用效果，推动学科教育教学水平的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，人民教育出版社.
[2]郭菲烟.高中信息技术选修课中学习项目的设计与实施[D].浙江师范大学，2014.
[3]王丽丽，刘力.基于项目学习的教学模式在高中信息技术课中的运用[J].中国现代教育装备，2009，（05）：138-141.
【关键词】 项目学习 教学模式 高中信息技术 核心素养
【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-224-02
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一、问题的提出
虽然最新《普通高中信息技术课程标准》于2017年就已的颁布，但直到现在我们使用的大多数教材还是旧教材，很多内容显得过于陈旧，与时代背景相脱节，知识点零散，缺乏系统性，实践性和适移性，使用传统教学方法难以实现新课程理念。要改变这种现状，在现有课程内容的基础上，基于新课程理念，探索新的教学模式，使之遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要，以学习为中心，倡导多元化的教学策略，激发学生开放、合作的行动意识。而基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式，这种模式有利于学生在执行项目的过程中进行交流与协作，学习与探究，有效的提高了学生学习的主动性。这种教学模式符合新课程改革的要求，体现新课程改革的思想，值得进一步尝试与改进。因此本文探索在高中信息技术选修课中引入项目学习的教学模式，按照新课程标准的育人目标，培养学生的合作探究、创造性解决问题能力，全面提升高中学生的信息素养。
二、基于项目学习的教学实例
本文以广东省教育出版社出版的普通高中课程标准教科书《多媒体技术应用》第五章第三节“视频的采集与加工”内容为例，来探究基于项目的学习模式在高中信息技术课堂教学中的实践应用。具体的教学设计如下：
1.创设情境，确定项目
通过创设情境旨在激发学生的学习兴趣，帮助学生全情投入到项目式学习中来。这个环节非常关键，它决定着这个项目是否具有吸引力、需要开展哪些活动和学生要达到什么目标形成什么作品。因此，创设的情境必须足够真实，应该来源于现实生活，解决的问题要具有一定的实际意义，这样才能使得学生在更贴近真实的情境下进行协作、探究，以求解决问题。其所学所感可以在实践生活中得到应用、发挥作用。这样的项目不仅能够调动学生的积极性，而且能让知识与实践紧密联系，学以致用。
我校“科技体育艺术节”是一个全体学生都要参与的大型活动，活动期间，有各种科技类制作活动、文节汇演、校园十大歌手、具有民族特色的竹竿舞、演讲、书法比赛等等，当然还有运动会。因为事关集体荣誉，学生积极性高。每年这个期间，每个班的学生都会全心全力参加各种赛事，为本班争光添彩，同时积极拍照留念，希望留下每一个精彩瞬间。基于这个背景，结合第五章第三节“视频的采集与加工”章节内容，根据“科技体育艺术节”的真实需求，创设真实情境，明确目标，完成若干任务。
情境导入：一年一度的校“科技体育艺术”节就要如期而至了。为了集体荣誉，大家热情高涨，积极参与，全力拼搏。每一个起跑、每一个冲刺、每一个跳跃;每一个笑容、每一滴汗水、每一滴眼泪……都让人感动、让人留念、让人难以忘怀……为了留住这份记忆，以“科技体育艺术”节为素材内容，制作班级视频。素材采集可使用无人机、相机、手机等电子设备，制作软件不限，推荐使用常用的绘声绘影，Adobe premiere等，视频表现形式不限，但要把青春、感动留住。
2.合理分组，制定计划
科学、合理分组是保障项目顺利完成的基础。因为每个学生的特点、能力都不一样，如果让学生完全自由組合，很大可能会出现“强强”，“弱弱”组合，对项目的实施是很不利的，对整个项目学习的效果也会大打折扣;如果老师强制组合，又会出现“强扭的瓜不甜”，因为还要考虑到中学生的个性特点，性格互补等问题。针对这些问题，老师一定要对学情有充分的了解，做到心中有数。根据项目内容，学生的能力大小、特长，进行分层。比如可以将学生分成三层，每个层次只能选两名同学，大家就可以根据性格特点、默契程度进行自由组合，保证每组学生的知识水平、兴趣爱好要相近，确保组内成员优势互补。然后小组选出一个组长，统领督促整个项目，同时根据小组成员的特点所长进行分工，保证高效高质的完成项目，形成作品。
然后教师根据项目内容和目标，制定课时计划，指导学生有步骤、有条理的完成项目。
根据项目内容设计为6个课时：第1课时：确定项目内容、目标，指导学生分组，规划和设计视频脚本;第2课时：指导学习和使用常见的视频采集工具。（课后作业：在“科技体育艺术”节期间，采集素材。）第3课时：指导学生学习和使用常用的视频加工软件，围绕主题使用工具软件处理和加工素材;第4、5课时：合作探究，制作完善作品（视频时长5-10分钟之间）;第6课时：展示作品，分享交流，评价反思。
3.合作探究，实施项目
合作探究、实施项目是项目学习模式的核心环节。教学要以学生为中心，进行知识技能的学习探究。教师从可从这几个方面引导学生完成项目：1.引导学生规划和设计好视频脚本，保障后续项目能有条不紊的实施。2.引导学生学习和使用合适的工具如相机、手机、无人机、视频处理软件、电脑等，获取、采集、处理数字化素材和资源。3.引导学生一定要根据小组成员的特点所长，进行合理分工，保障项目按时完成。4.老师要监控好每一小组项目的实施情况和进度，引导他们根据项目目标和计划及时进行相应的调整。 4.展示成果，交流分享
各小组进行交流、分享：分别展示自己的作品，推荐一名代表分享作品的创作思想，解决问题的方法和技巧及作品的创新之处。
交流分享是创新的动力，对分享者而言，当其作品得到同伴或老师的认可时，便会更加努力的进行创新。所以在项目作品的制作完成后，教师要引导学生來分享自己的作品，和同伴进行交流，在分享交流中吸收各家之所长进一步完善自己的作品。
5.项目评价，总结反思
构建基于学科核心素养的评价体系，注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习。然后对照评价量化表进行组内自评、互评，小组间互评并提交给教师评价。最后师生一起总结反思此次项目开展情况，吸取经验，弥补不足。
这五个环节，环环相扣，各环节的进展都会影响下一个环节的实施。因此，教师一定要科学设计好项目环节，保证项目学习的顺利进行，实现教学效果的最大化。
三、教学效果
通过创设一个真实的情境，学生围绕项目主题采集素材、加工处理后形成作品，积极性高，主动性强，效率高，课堂教学效果良好。由于项目具有一定的开放性，学生在完成作品的过程中，可以充分发挥自己的想象力和创造力，根据个人实际情况采用不同的方式和方法解决问题、形成作品。然后通过分享交流，思想得到碰撞，感情得到了升华，积累了经验，增强了荣誉感。整个过程，学生在合作探究、交流分享中构建了自己的知识体系，全面提升了自身的信息素养。
四、结束语
综上所述，基于项目的学习模式，使教师和学生的角色发生了转变，使教学从课堂延伸到课外;教育由封闭走向开放，由一讲到底的传统教学方式向以学生学习为主的模式转变。有效激发了学生的兴趣，提高了学习的主动性，增强了教学效果，强化了学生的集体荣誉感、团队凝聚力，培养了学生自主学习、合作探究学习的能力，为学生的终身发展打下了良好基础。项目教学法，符合新课程改革的要求，体现新课程改革的思想，这种教学模式值得进一步尝试与改进。作为一名一线教师，我们要根据新课程理念，与时俱进，探索项目学习在课堂教学中的应用效果，推动学科教育教学水平的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，人民教育出版社.
[2]郭菲烟.高中信息技术选修课中学习项目的设计与实施[D].浙江师范大学，2014.
[3]王丽丽，刘力.基于项目学习的教学模式在高中信息技术课中的运用[J].中国现代教育装备，2009，（05）：138-141.