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摘 要： 文章以提高专业教学质量为宗旨，从态度引导、背景教学、习惯培养、审美教育、个性启发和底蕴涵养等方面，探讨了在中职美术专业教学中，如何从各个环节融入人文关怀、贯彻素质教育的策略方针。
关键词： 中职美术 教学质量 人文关怀
目前，中职学校的美术专业大都采用三年学制。由于学生实际在读时间的缩短，一些任课教师为保证专业教学的程度与完整，往往专注于学生各项技能的教授训练，而相对忽视学生情感态度、综合素质方面的引导培养，这是导致中职专业教学质量下降的重要原因之一。
毋庸置疑，从事艺术活动缺乏素质底蕴的支持不会走得太远。不仅是美术，任何专业教学都不应当避重就轻、拘泥细节，一味注重学生具体技能的培养，而应当真正树立大局观，立足学生的长远发展，将人文关怀与课堂教学有机结合，循序渐进、因势利导、与时俱进地贯彻素质教育。
所谓“人文关怀”，通俗来讲，就是以理想人格塑造为目的，注重受教者心理、性格、情操、志向的引导培养，关注个体的生存发展，关注生命价值的实现，充分贯彻人性关怀、体现人格尊重的教育理念。
专业技能的培养，如果脱离了人文关怀的支持，就无异于缘木求鱼徒劳无益。那么，在日常教学中，怎样因地制宜、因势利导地融入人文关怀呢？
一、态度引导
多年教学实践发现，一些选修美术的学生基于一时兴趣，甚或是初中课程学不下去，才上中职—其心态可想而知。针对这种心理隐患，任课教师应当将思想工作放至首位，将关心引导学生的情感态度，与专业教学有机结合起来，春风化雨融入人文关怀。
兴趣是最好的老师。心理学认为，人的兴趣是呈递进式阶段发展的，由浅至深分别为有趣、兴趣、志趣。有趣是兴趣的初级阶段，仅仅限于新鲜感和好奇心；新鲜有趣的进一步的固化，才会上升为兴趣爱好；在这个基础上，若能得益于科学持续的引导培养，则自然而然与志向、抱负相契合，才能形成稳定的心理需求——志趣。
对于学生态度的引导，不妨从兴趣培养和固化入手。无论集体教学还是个别辅导，都应当有意识地寻找学生的兴趣点，然后因势利导因材施教，帮助学生慢慢稳定情绪，提高兴趣，逐步端正态度、树立信心，以良好的状态投身学习。
比如教授素描的时候，教师应将每一位学生的程度与“爱好”都掌握清楚，然后针对其特点，边示范解释边肯定习作中的“进步点”与“闪光点”，并将优秀作品及时表扬或公示展览。态度引导方式方法十分重要。教师一定要耐住性子正面施教，多给予鼓励多进行肯定，切忌伤及学生的自尊心、挫伤学生的积极性。
二、背景教学
任何一门专业课程传授的方法技术，都具有深厚的背景渊源，其来龙去脉前世今生涉及的信息量大面广，就像中国的书画技法，实是博大精深源远流长。那么，对于背景知识的精彩讲解，不仅能够帮助学生了解各种绘画技术的演变传承，而且能够通过追根溯源的人文知识教育，启蒙开智激发学生的求索向往之心。
其实，无论学习什么本领知识，不知敬畏徒费枉然。子曰，无知者无畏。如果将此话用在治学，则不妨把“畏”理解为“敬畏”——若对所学不明就里不知深浅，实难正视与尊重；只有知之越多懂之越深，方始战战兢兢小心翼翼，心怀敬畏乐此不疲。例如齐白石、黄永玉这样的前辈大家，愈是进入晚年，其造诣愈加高深，却皆慨叹学艺之如履薄冰、如临深渊，便是这个道理。
背景教学关键在备课，教师必须充分准备。先广泛搜集，后归纳整理，再合理编排；应精心设计教具，备好代表性的音像资料、短小精悍的多媒体演示稿，以及借阅学生的册本。
实际讲解时，要注意掌握尺度、适可而止，以不耽误“正事”为宜——因为毕竟不是欣賞课、不可喧宾夺主。对于关联性较弱的信息知识，只需提供“准确链接”即可。讲解之所以点到为止，意在为教师只管打开窗户，其中的风景留待有心人发现。
背景教学通过“魅力”展示，有理有据精彩纷呈，不仅可以开阔学生眼界、唤醒求知渴望，更可以潜移默化其情感态度，激发对真善美的拳拳之心。若能运用得当，则实为融入人文关怀的有效途径。显而易见，这般深入浅出、专博并济的专业教学，自是有声有色、引人入胜。
三、习惯培养
有个段子里讲，支教人员初见山沟里的学生娃，个个嘴咬铅笔半披棉袄一副怂样，诧异间瞥见斜叼烟卷、肩跨大衣的民办教师踯躅而来，方恍然大悟哑然失笑……这个笑话虽在讥讽无端的上行下效，其中的道理却也深刻。在学艺之初，倘若一不留神坐下“病根”——养成某种不良习惯甚至错误做法——势必贻害终身。
在专业教学中，教师要保持警惕高度戒备，一旦发觉学生出现“越轨”行为，就必须及时干预绝不手软。此事不可硬走极端死钻牛角，正如东坡先生所言之“执笔无定法”。正确的执笔用笔，并非整齐划一姿势一致，只要符合“把笔无定法，要使虚而宽”的要领，便是正道；教师的真正作用，并不在于教授所谓“正确”方法，而在于引导学生领悟内涵、掌握精髓——得之于心而运之于妙。
除了技法指导外，教师还应当经常督促学生各种良好习惯的养成，比如先思考再动笔、不涂改别人习作、课后及时归整用具、节约纸张颜料、爱护绘画工具等，从方方面面引导学生戒除浮躁、涵养心性，培养谦谦君子儒雅之风。
四、审美教育
审美是人类感觉、欣赏、品鉴事物之美的心理活动或内心品质，属于能力范畴。审美能力决定审美高度，审美品位决定艺术造诣。审美能力包括感知能力、理解能力和审美标准三个方面，是艺术工作者苦心孤诣、孜孜以求的素质本领，也是人文情怀的重要构成。
审美能力关键在于后天的启迪培养，在美术教学中，学生的审美培养十分重要，务必常抓不懈贯彻始终。鉴于中职教育的条件和要求，课堂教学应着重培养学生的审美观察和审美习惯。
欲明察秋毫，必细观纹理。世间并不缺少美，所缺的是见知美的眼睛。在教学中，要引导学生认真观察，并学会观察、善于观察，锻炼提高之于美的敏感度与洞察力；帮助学生归纳所见、领悟所知，逐步提高审美能力、构建审美逻辑。 需要强调一点，在审美的问题上，本就是仁智各见、趋向各异，教师切忌固执己见越俎代庖，只需给学生指明道白“客观之美”就好，切不可提供程式标准，反而约束学生的率真性情。
审美属于高级心理品质，是长期感官刺激和感悟体验相互作用的结果，是量变质变反复循环的累积升华。因此，课堂教学重在审美习惯的培养。教师的作用，在于将审美概念课入学生的大脑内存，从而驱动他们洞悉大观世界、体味艺术真谛、获取精神享受……
五、个性启发
著名艺术学大家贡布里希所著的《艺术的故事》中，有这样一句名言：没有艺术这回事，只有艺术家。倘若本就深谙其中道理，那么关于个性的启发培养也无须多言。作为专业教师，如果未得“因材施教”、“因势利导”之精髓，那么与“称职”二字无缘。
理论上讲，对学生艺术个性的培养塑造，难以量化没有定式可言，如果仅仅依靠课堂教学，那么无法做到深入细致、面面俱到。教师不妨以身作则亲自示范，向学生展示独到造诣，以模范效应带动学生知耻后勇见贤思齐，深钻细究探索个性风格。
六、底蕴涵养
唯物主义认识论告诉我们，感性认识是理性认识的基础和源泉，感性認识越丰富全面，理性认识就越深刻透彻——见多，方能识广。不仅课堂教学，专业教师也应当利用一切机会，或见缝插针或借题发挥，或旁征博引或长篇大论，或妙语连珠或诙谐调侃，多给学生讲讲历史、议议古今，评评时事、说说热点，谈谈理想、道道人生，努力融入人文教育，倡导厚德载物。
教育的根本在于培养人，人文关怀的根本在于培养悟性，最终的追求都是为了人格之升华、人性之解放。只有点面结合、持续有效的人文关怀，才能使每一位学生都深谙素质之于美术学习的重要意义，从而摆脱不问世事、沉湎苦求的狭隘，更加注重自身的均衡发展与长远发展，自觉学习文化知识、涵养艺术底蕴。
总之，新时代的美术教师应当坚持与时俱进以生为本，摒弃功利戒除浮躁，循序渐进耐心细致，因势利导润物无声，注重人文关怀关注学生成长，用心培养人才践行素质教育。
参考文献：
[1]梁栋良.美术教学审美素质与心理素质的培养[J].成才之路，2011（28）.
[2]滕素英.培养学生创新精神提高学生艺术素养——在美术教学中提高学生综合素质之我见[J].文理导航（下旬），2012（3）.
[3]刘苏，琼熊轼.美术教学中素质教育能力的培养[J].时代教育，2015（16）.
[4]吴伟.浅谈高中美术鉴赏课教学中学生人文素质的培养途径[J].新课程（中），2016（3）.
[5]张旗.构建素质教育下中学美术教师的素质[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[6]顾新梅.初中人物肖像创作课中加强人文关怀的研究[D].上海：上海师范大学，2015.
关键词： 中职美术 教学质量 人文关怀
目前，中职学校的美术专业大都采用三年学制。由于学生实际在读时间的缩短，一些任课教师为保证专业教学的程度与完整，往往专注于学生各项技能的教授训练，而相对忽视学生情感态度、综合素质方面的引导培养，这是导致中职专业教学质量下降的重要原因之一。
毋庸置疑，从事艺术活动缺乏素质底蕴的支持不会走得太远。不仅是美术，任何专业教学都不应当避重就轻、拘泥细节，一味注重学生具体技能的培养，而应当真正树立大局观，立足学生的长远发展，将人文关怀与课堂教学有机结合，循序渐进、因势利导、与时俱进地贯彻素质教育。
所谓“人文关怀”，通俗来讲，就是以理想人格塑造为目的，注重受教者心理、性格、情操、志向的引导培养，关注个体的生存发展，关注生命价值的实现，充分贯彻人性关怀、体现人格尊重的教育理念。
专业技能的培养，如果脱离了人文关怀的支持，就无异于缘木求鱼徒劳无益。那么，在日常教学中，怎样因地制宜、因势利导地融入人文关怀呢？
一、态度引导
多年教学实践发现，一些选修美术的学生基于一时兴趣，甚或是初中课程学不下去，才上中职—其心态可想而知。针对这种心理隐患，任课教师应当将思想工作放至首位，将关心引导学生的情感态度，与专业教学有机结合起来，春风化雨融入人文关怀。
兴趣是最好的老师。心理学认为，人的兴趣是呈递进式阶段发展的，由浅至深分别为有趣、兴趣、志趣。有趣是兴趣的初级阶段，仅仅限于新鲜感和好奇心；新鲜有趣的进一步的固化，才会上升为兴趣爱好；在这个基础上，若能得益于科学持续的引导培养，则自然而然与志向、抱负相契合，才能形成稳定的心理需求——志趣。
对于学生态度的引导，不妨从兴趣培养和固化入手。无论集体教学还是个别辅导，都应当有意识地寻找学生的兴趣点，然后因势利导因材施教，帮助学生慢慢稳定情绪，提高兴趣，逐步端正态度、树立信心，以良好的状态投身学习。
比如教授素描的时候，教师应将每一位学生的程度与“爱好”都掌握清楚，然后针对其特点，边示范解释边肯定习作中的“进步点”与“闪光点”，并将优秀作品及时表扬或公示展览。态度引导方式方法十分重要。教师一定要耐住性子正面施教，多给予鼓励多进行肯定，切忌伤及学生的自尊心、挫伤学生的积极性。
二、背景教学
任何一门专业课程传授的方法技术，都具有深厚的背景渊源，其来龙去脉前世今生涉及的信息量大面广，就像中国的书画技法，实是博大精深源远流长。那么，对于背景知识的精彩讲解，不仅能够帮助学生了解各种绘画技术的演变传承，而且能够通过追根溯源的人文知识教育，启蒙开智激发学生的求索向往之心。
其实，无论学习什么本领知识，不知敬畏徒费枉然。子曰，无知者无畏。如果将此话用在治学，则不妨把“畏”理解为“敬畏”——若对所学不明就里不知深浅，实难正视与尊重；只有知之越多懂之越深，方始战战兢兢小心翼翼，心怀敬畏乐此不疲。例如齐白石、黄永玉这样的前辈大家，愈是进入晚年，其造诣愈加高深，却皆慨叹学艺之如履薄冰、如临深渊，便是这个道理。
背景教学关键在备课，教师必须充分准备。先广泛搜集，后归纳整理，再合理编排；应精心设计教具，备好代表性的音像资料、短小精悍的多媒体演示稿，以及借阅学生的册本。
实际讲解时，要注意掌握尺度、适可而止，以不耽误“正事”为宜——因为毕竟不是欣賞课、不可喧宾夺主。对于关联性较弱的信息知识，只需提供“准确链接”即可。讲解之所以点到为止，意在为教师只管打开窗户，其中的风景留待有心人发现。
背景教学通过“魅力”展示，有理有据精彩纷呈，不仅可以开阔学生眼界、唤醒求知渴望，更可以潜移默化其情感态度，激发对真善美的拳拳之心。若能运用得当，则实为融入人文关怀的有效途径。显而易见，这般深入浅出、专博并济的专业教学，自是有声有色、引人入胜。
三、习惯培养
有个段子里讲，支教人员初见山沟里的学生娃，个个嘴咬铅笔半披棉袄一副怂样，诧异间瞥见斜叼烟卷、肩跨大衣的民办教师踯躅而来，方恍然大悟哑然失笑……这个笑话虽在讥讽无端的上行下效，其中的道理却也深刻。在学艺之初，倘若一不留神坐下“病根”——养成某种不良习惯甚至错误做法——势必贻害终身。
在专业教学中，教师要保持警惕高度戒备，一旦发觉学生出现“越轨”行为，就必须及时干预绝不手软。此事不可硬走极端死钻牛角，正如东坡先生所言之“执笔无定法”。正确的执笔用笔，并非整齐划一姿势一致，只要符合“把笔无定法，要使虚而宽”的要领，便是正道；教师的真正作用，并不在于教授所谓“正确”方法，而在于引导学生领悟内涵、掌握精髓——得之于心而运之于妙。
除了技法指导外，教师还应当经常督促学生各种良好习惯的养成，比如先思考再动笔、不涂改别人习作、课后及时归整用具、节约纸张颜料、爱护绘画工具等，从方方面面引导学生戒除浮躁、涵养心性，培养谦谦君子儒雅之风。
四、审美教育
审美是人类感觉、欣赏、品鉴事物之美的心理活动或内心品质，属于能力范畴。审美能力决定审美高度，审美品位决定艺术造诣。审美能力包括感知能力、理解能力和审美标准三个方面，是艺术工作者苦心孤诣、孜孜以求的素质本领，也是人文情怀的重要构成。
审美能力关键在于后天的启迪培养，在美术教学中，学生的审美培养十分重要，务必常抓不懈贯彻始终。鉴于中职教育的条件和要求，课堂教学应着重培养学生的审美观察和审美习惯。
欲明察秋毫，必细观纹理。世间并不缺少美，所缺的是见知美的眼睛。在教学中，要引导学生认真观察，并学会观察、善于观察，锻炼提高之于美的敏感度与洞察力；帮助学生归纳所见、领悟所知，逐步提高审美能力、构建审美逻辑。 需要强调一点，在审美的问题上，本就是仁智各见、趋向各异，教师切忌固执己见越俎代庖，只需给学生指明道白“客观之美”就好，切不可提供程式标准，反而约束学生的率真性情。
审美属于高级心理品质，是长期感官刺激和感悟体验相互作用的结果，是量变质变反复循环的累积升华。因此，课堂教学重在审美习惯的培养。教师的作用，在于将审美概念课入学生的大脑内存，从而驱动他们洞悉大观世界、体味艺术真谛、获取精神享受……
五、个性启发
著名艺术学大家贡布里希所著的《艺术的故事》中，有这样一句名言：没有艺术这回事，只有艺术家。倘若本就深谙其中道理，那么关于个性的启发培养也无须多言。作为专业教师，如果未得“因材施教”、“因势利导”之精髓，那么与“称职”二字无缘。
理论上讲，对学生艺术个性的培养塑造，难以量化没有定式可言，如果仅仅依靠课堂教学，那么无法做到深入细致、面面俱到。教师不妨以身作则亲自示范，向学生展示独到造诣，以模范效应带动学生知耻后勇见贤思齐，深钻细究探索个性风格。
六、底蕴涵养
唯物主义认识论告诉我们，感性认识是理性认识的基础和源泉，感性認识越丰富全面，理性认识就越深刻透彻——见多，方能识广。不仅课堂教学，专业教师也应当利用一切机会，或见缝插针或借题发挥，或旁征博引或长篇大论，或妙语连珠或诙谐调侃，多给学生讲讲历史、议议古今，评评时事、说说热点，谈谈理想、道道人生，努力融入人文教育，倡导厚德载物。
教育的根本在于培养人，人文关怀的根本在于培养悟性，最终的追求都是为了人格之升华、人性之解放。只有点面结合、持续有效的人文关怀，才能使每一位学生都深谙素质之于美术学习的重要意义，从而摆脱不问世事、沉湎苦求的狭隘，更加注重自身的均衡发展与长远发展，自觉学习文化知识、涵养艺术底蕴。
总之，新时代的美术教师应当坚持与时俱进以生为本，摒弃功利戒除浮躁，循序渐进耐心细致，因势利导润物无声，注重人文关怀关注学生成长，用心培养人才践行素质教育。
参考文献：
[1]梁栋良.美术教学审美素质与心理素质的培养[J].成才之路，2011（28）.
[2]滕素英.培养学生创新精神提高学生艺术素养——在美术教学中提高学生综合素质之我见[J].文理导航（下旬），2012（3）.
[3]刘苏，琼熊轼.美术教学中素质教育能力的培养[J].时代教育，2015（16）.
[4]吴伟.浅谈高中美术鉴赏课教学中学生人文素质的培养途径[J].新课程（中），2016（3）.
[5]张旗.构建素质教育下中学美术教师的素质[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[6]顾新梅.初中人物肖像创作课中加强人文关怀的研究[D].上海：上海师范大学，2015.