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摘 要： 随着无线网络技术的发展和移动智能设备的普及，移动学习已成为信息时代的一种学习趋势。移动学习可以有效利用碎片化时间实现随时随地学习。大学英语是高校大学生的一门必修课程，针对大学英语教学中学生学习积极性不高、英语听说能力差、自主学习能力不强等问题，提出了基于移动学习的大学英语教学改革模式，新型的大学英语教学和学习模式可以有效提高学习效率，增强自主学习能力，实现个性化学习。
关键词： 移动学习 大学英语 教学改革
引言
大学英语是高等院校开设的一门基础课程，是高等教育的有机组成部分。为了更好地提高大学英语教学质量，积极培养复合型人才，国家教育部、各大高校都不遗余力地积极推行大学英语改革。2007年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[2]。因此，基于无线网络技术和移动智能终端的移动学习为大学英语改革提供的新的方向和思路。
1.移动学习的定义
移动学习（M-learning）是指利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备随时随地获取学习信息、学习资源和学习服务的一种学习方式。移动学习研究最早开始于美国，1994年卡内基梅隆大学开展了一个名为Wire Andrew的研究项目，这项研究工作最终使得校园内的师生能够享受到无线通信技术支持下移动学习所带来的便捷性[3]。随着移动学习这一概念的提出，国内外学者对此都进行了广泛深入的研究。全国高等学校教育技术协作委员会将移动学习定义为“依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和老师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、iPad、笔记本电脑等）更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流”[4]。移动学习使得学习者可以利用无线网络在课堂以外的任何地方、任何时间学习任何内容。这种新型的学习方式给了学生极大的自由度，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。
2.我国高校大学英语教学现状
2003年，教育部正式启动了大学英语教学改革，其主要内容为：将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；将形成性评估和终结性评估相结合；注重发展学生的自主学习能力[5]。推行改革十几年来，我国大学英语教学取得了一定成效，各高校积极推行多媒体教学和计算机网络辅助教学，开始注重学生的英语综合能力和听说能力培养。但我们要看到，大学英语教学仍然存在不少问题，主要体现在以下方面：虽然在课堂上积极引入先进教学设备和技术，如多媒体、电子白板等，但在授课形式上仍然以教师讲授为主，学生的参与度不高；虽然教师一再强调英语听说能力的重要性，但由于缺乏语言环境，听力和口语仍是学生的两大难题，大部分学生的英语交流能力较差；大学英语教学强调实用性而忽视人文性，学生对西方文化传统、人文价值观、思维方式、生活习惯等缺乏了解，使语言学习脱离了文化载体。
3.基于移动学习的大学英语教学
近年来，我国移动互联网产业发展迅速，网络用户规模不断扩大。根据中国互联网络信息中心的报告显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，互联网普及率为50.3%；手机网民规模达6.2亿，网民中使用手机上网人群占比提升至90.1%，平板电脑上网使用率为31.5%；无线网络覆盖明显提升，网民Wi-Fi使用率达到91.8%[6]。以智能手机、iPad等为代表的移动智能终端的普遍应用深刻地影响了人们的日常生活，同时为移动学习提供了契机。基于移动学习的大学英语教学模式具有以下特点：
3.1信息型学习
教师在课前通过发布学习任务，要求学生主动搜集学习资料。学习资料包括文字、图片、音频和视频等，这些都可以利用智能手机或平板电脑通过无线网络连接获得，并可以随时在移动终端上呈现，方便学生随时获取、学习及巩固知识。
3.2交流型学习
传统教学方式中，除了面对面的课堂教学外，教师和学生课后的交流互动很少。通过智能手机的社交平台如微信、QQ等，学生和老师可以方便地进行线上交流，学生之间也可以就某一主题进行群组讨论。对于学生提出的问题，老师可以很方便地进行及时或延时的解答，从而无须受到空间的制约进行交流型学习。
3.3即时性学习
通过智能手机等移动设备，课堂教学可以变得更加高效。在英语课堂上，学生遇到不认识的单词可以立即用智能手机查询单词意思和读音，遇到不懂的知识点也可以通过百度等搜索答案。即时查询只需要几十秒时间，不会影响正常的听课，同时解除学生的疑惑，从而提高课堂学习效率。
3.4自主性学习
移动学习使学生在学习过程中有了极大的自主权。学生可以决定在什么时候什么地点学习什么内容。学习地点不再受限于教室或图书馆，学生在公交车、地铁、餐厅等地方都可以学习。学习时间也变得灵活，学生可以利用一些碎片化时间记单词、听听力等。对于学习内容学生也有更强的选择性，现在有很多关于英语学习的APP，如提供各类英语时文阅读的“扇贝新闻”、专注单词记忆的“疯狂闯关背单词”、提供单词查询和翻译的“有道词典”、注重口语的“英语流利说”、具有各种微课程的“掌中英语”等。学生可以根据自己的学习兴趣和学习重点选择适合的APP进行学习。
结语
由于移动智能设备的便捷性、普及性和多功能性，越来越多学生通过智能手机、平板电脑等进行移动学习。移动学习已经成为当代大学生一种重要的学习方式。通过分析移动学习的特点和大学英语教学的现状，我们看到移动学习可以有效解决大学英语教学中的一些问题，移动学习和英语教学相结合已经成为英语教育的发展趋势。通过移动学习可以更好地提高学习效率，加强师生互动，发展个性化学习，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[S].北京：人民出版社，2010.
[3]黄荣怀.移动学习—理论·现状·趋势[M].北京科学出版社，2008.
[4]刘富义.新时期再谈移动学习的优势和局限[J].大学教育，2013（4）：28-29.
[5]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-17.
[6]CNNCI.第37次中国互联网络发展状况统计报告[R].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201601/P020160122 469130059846.pdf. 2016.
关键词： 移动学习 大学英语 教学改革
引言
大学英语是高等院校开设的一门基础课程，是高等教育的有机组成部分。为了更好地提高大学英语教学质量，积极培养复合型人才，国家教育部、各大高校都不遗余力地积极推行大学英语改革。2007年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力[2]。因此，基于无线网络技术和移动智能终端的移动学习为大学英语改革提供的新的方向和思路。
1.移动学习的定义
移动学习（M-learning）是指利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备随时随地获取学习信息、学习资源和学习服务的一种学习方式。移动学习研究最早开始于美国，1994年卡内基梅隆大学开展了一个名为Wire Andrew的研究项目，这项研究工作最终使得校园内的师生能够享受到无线通信技术支持下移动学习所带来的便捷性[3]。随着移动学习这一概念的提出，国内外学者对此都进行了广泛深入的研究。全国高等学校教育技术协作委员会将移动学习定义为“依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和老师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、iPad、笔记本电脑等）更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流”[4]。移动学习使得学习者可以利用无线网络在课堂以外的任何地方、任何时间学习任何内容。这种新型的学习方式给了学生极大的自由度，提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。
2.我国高校大学英语教学现状
2003年，教育部正式启动了大学英语教学改革，其主要内容为：将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；将形成性评估和终结性评估相结合；注重发展学生的自主学习能力[5]。推行改革十几年来，我国大学英语教学取得了一定成效，各高校积极推行多媒体教学和计算机网络辅助教学，开始注重学生的英语综合能力和听说能力培养。但我们要看到，大学英语教学仍然存在不少问题，主要体现在以下方面：虽然在课堂上积极引入先进教学设备和技术，如多媒体、电子白板等，但在授课形式上仍然以教师讲授为主，学生的参与度不高；虽然教师一再强调英语听说能力的重要性，但由于缺乏语言环境，听力和口语仍是学生的两大难题，大部分学生的英语交流能力较差；大学英语教学强调实用性而忽视人文性，学生对西方文化传统、人文价值观、思维方式、生活习惯等缺乏了解，使语言学习脱离了文化载体。
3.基于移动学习的大学英语教学
近年来，我国移动互联网产业发展迅速，网络用户规模不断扩大。根据中国互联网络信息中心的报告显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，互联网普及率为50.3%；手机网民规模达6.2亿，网民中使用手机上网人群占比提升至90.1%，平板电脑上网使用率为31.5%；无线网络覆盖明显提升，网民Wi-Fi使用率达到91.8%[6]。以智能手机、iPad等为代表的移动智能终端的普遍应用深刻地影响了人们的日常生活，同时为移动学习提供了契机。基于移动学习的大学英语教学模式具有以下特点：
3.1信息型学习
教师在课前通过发布学习任务，要求学生主动搜集学习资料。学习资料包括文字、图片、音频和视频等，这些都可以利用智能手机或平板电脑通过无线网络连接获得，并可以随时在移动终端上呈现，方便学生随时获取、学习及巩固知识。
3.2交流型学习
传统教学方式中，除了面对面的课堂教学外，教师和学生课后的交流互动很少。通过智能手机的社交平台如微信、QQ等，学生和老师可以方便地进行线上交流，学生之间也可以就某一主题进行群组讨论。对于学生提出的问题，老师可以很方便地进行及时或延时的解答，从而无须受到空间的制约进行交流型学习。
3.3即时性学习
通过智能手机等移动设备，课堂教学可以变得更加高效。在英语课堂上，学生遇到不认识的单词可以立即用智能手机查询单词意思和读音，遇到不懂的知识点也可以通过百度等搜索答案。即时查询只需要几十秒时间，不会影响正常的听课，同时解除学生的疑惑，从而提高课堂学习效率。
3.4自主性学习
移动学习使学生在学习过程中有了极大的自主权。学生可以决定在什么时候什么地点学习什么内容。学习地点不再受限于教室或图书馆，学生在公交车、地铁、餐厅等地方都可以学习。学习时间也变得灵活，学生可以利用一些碎片化时间记单词、听听力等。对于学习内容学生也有更强的选择性，现在有很多关于英语学习的APP，如提供各类英语时文阅读的“扇贝新闻”、专注单词记忆的“疯狂闯关背单词”、提供单词查询和翻译的“有道词典”、注重口语的“英语流利说”、具有各种微课程的“掌中英语”等。学生可以根据自己的学习兴趣和学习重点选择适合的APP进行学习。
结语
由于移动智能设备的便捷性、普及性和多功能性，越来越多学生通过智能手机、平板电脑等进行移动学习。移动学习已经成为当代大学生一种重要的学习方式。通过分析移动学习的特点和大学英语教学的现状，我们看到移动学习可以有效解决大学英语教学中的一些问题，移动学习和英语教学相结合已经成为英语教育的发展趋势。通过移动学习可以更好地提高学习效率，加强师生互动，发展个性化学习，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[S].北京：人民出版社，2010.
[3]黄荣怀.移动学习—理论·现状·趋势[M].北京科学出版社，2008.
[4]刘富义.新时期再谈移动学习的优势和局限[J].大学教育，2013（4）：28-29.
[5]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-17.
[6]CNNCI.第37次中国互联网络发展状况统计报告[R].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201601/P020160122 469130059846.pdf. 2016.