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在当前教育人事体制的大背景下，受功利性思想增强、价值观扭曲等不利影响，教师易出现职业懈怠现象，教师专业发展势必受到冲击和影响，面临着考验。如何扭转这种状况，引导教师积极主动发展专业能力，以更好地适应现代教育的需求成了每一所学校必须认真对待的课题。我校是一所农村乡镇中心小学，有102名专任教师。多年来，我校通过以课堂教学为中心，积极探索引导教师专业发展的有效途径，初步形成了适合我校实际的校本研训模式，有效地促进了教师队伍整体素质的提升。
一、凝：凝心聚力，培育团队精神
1.用文化凝聚和激励学校全体成员。文化是实施教育教学的重要精神力量，学校可持续发展的强大内驱力。教师文化则是学校文化的重要组成部分，也是学校文化发展的重要动力，在很大程度上影响着学校文化建设的质量和水平。因此，我校两个三年规划中都坚持把“促进师生自主发展”作为办学的核心理念，提出了“实施文化型学校管理，打造研究型教师队伍，培养自主型未来人才”的办学思路和目标，始终坚持把促进教师的专业发展作为教师文化建设的核心，并结合农村小学的实际情况，把教师的发展目标定位在“研究型”教师队伍的培养层面，努力打造学校的行为文化——“研究”的文化，引领教师在教育教学研究中持续发展。
2.用制度保障学校科学管理，引领教师健康成长。教师绩效考核制度，可以说是把双刃剑，用得好，能激励教师的专业发展，反之，不仅会挫伤教师的工作积极性，还会影响到学校的整体发展。学校制定了《固城中心小学教师绩效考核实施方案》，该方案继承了很多传统的好的做法，按照多劳多得、优绩优酬的分配原则，把考核的重点放在教师履行工作职责和教育教学的业绩上，向一线教师、班主任倾斜，得到广大教师的认同。
3.用情感凝聚人心，增强认同感和归属感。我们认为，制度是规范，是骨架。要充分发挥制度的作用和效益，还得用上“情感”这个催化剂，才能有血有肉。在日常工作中，我们坚持对广大教师的人文关怀，主动关心，帮助教职工解决工作、生活中的实际困难，使他们“安居乐业”（为外籍新教师租房，提供基本生活设施）、“安心乐业”（为大龄教师牵线做媒）、“安定乐业”（提供教师接送专车，解决乘坐公交难）。
二、实：结合学校实际，扎实开展校本研训
“实”就是结合实际，实实在在。校本研训，即以校为本的研训，就是要结合学校实际，追求实效。
1.重视骨干培养，努力搭建发展平台。学校制定了《教师专业发展规划》，同时指导教师结合自身实际制定个人专业发展规划并建立教师个人成长档案，使他们有了明确的发展目标。制定了《固城中心小学骨干教师评选、考核与管理办法》，结合市区骨干教师评选开展校级评选活动。目前，我校已培养出区级以上骨干24名（其中市学科1名，市优青1名，区学科8名，区优青14名），校级骨干21名，初步形成市、区、校三级骨干梯队，骨干教师队伍占专任教师比例达到44.1%。在此基础上，我们注重加强对骨干教师的管理和考核，发挥他们的示范引领作用，给他们压担子，搭平台。实实在在抓好骨干教师“课堂（课题）开放活动”，以他们较先进的课堂教学理念、方法引领提升广大教师的课堂教学水平。每学期，骨干教师都要走进青年教师的课堂，听课、评课，谈优点、说不足，归因分析、寻找根源，帮助青年教师不断提升专业素养。
2.优化集体备课，提升课堂整体效益。学校一直坚持推行按学科组或年级组集体备课，教管中心挑选骨干教师担任备课组长，每学期组织5～6次集体备课活动，做到“定时间、定地点、定主题、定主持”，遵循“骨干主备——集体交流——反思修改——个人复备”的程序，骨干教师主备教学设计思路，教师认真钻研，再由备课组长组织教师讨论交流，在优化方案的基础上个人复备，彰显个性。教研组在校本研训中穿插组织集体备课后实践性课堂教学，提高集体备课的实效。学校为加强集体备课管理，推行校级领导挂钩学科，参与研训、巡视，同时加强对备课组长的培训与管理，明确集体备课作息时间，实行校本研训出勤考核，并纳入教师学期考核。每学年结束时，从考勤、组织、成效等方面汇总考核确定优秀备课组，进行奖励。多管齐下，力求实效。
3.坚持科研先导，积极开展课题研究。我校将“科研兴校”作为学校发展重要战略，建立起积极的导向和激励机制，以调动广大教师投身教科研的积极性，为打造研究型教师队伍奠定基础。目前我校已形成了以省级规划课题《“自主发展”理念下农村小学校本管理的行动研究》作为学校统领性课题，正在研究南京市十二五规划课题《农村小学“四主”特色文化建设实践研究》等子课题，以及众多个人课题，形成主线联动式课题研究，注重将课题研究过程管理和指导贯穿始终。为提高教师的课题申报成功率，邀请专家开展个人课题申报培训，指导如何选题、撰写申报表等，安排骨干教师对每个申报课题指导修改。平时，结合区研训中心课题中期检查，了解研究进展，进行阶段小结，在学校网站推荐优秀小结等研究成果供大家学习；通过课堂开放日活动将日常上课与课题研究有机整合，将课题研究渗透在教学过程中，真正落实课题进课堂，通过课堂将研究成果进行展示、交流。结题前，对各课题主持人集中指导如何撰写结题报告，提醒结题注意事项。每学年组织优秀课题组评比，编印了《固小教育》教科研专刊，把课题研究情况及时在镇内进行推广交流。
4.抓好活动引领，激励教师专业发展。学校历来重视“青蓝工程”，为新教师制定“入门——胜任——骨干——优秀”的培养目标，指导其制定个人专业成长三年规划，同时为每位新教师选定一位师德高尚、工作负责、业务能力强的区级以上骨干教师进行青蓝结对，落实“传、帮、带”，帮助他们尽快入门。组织开展“师上徒评”“徒上师评”“新教师课堂教学汇报展示”等活动，定期小结、交流，促进他们成长。我们还经常开展青年教师基本功竞赛、优质课评比，中老年教师说课、赛课，优秀教学设计（案例）评比，“教师读书行动”“相约星期四”以及青年教师读书沙龙等业务交流评比活动，有力地创设了教学研究的良好氛围，促进了教师的专业发展。对于在专业发展方面取得突出业绩的个人，学校都予以重奖，以此激发广大教师追求专业发展的热情。
三、恒：调动教师参与课堂教学研究的积极性
“恒”，意为坚持。学校从2004年起实行课堂教学水平星级申报制，根据实际听课情况将教师按课堂教学水平高低确定为一星至五星五个等级，并制定了星级升档的具体标准和要求。明确40周岁以下教师须主动书面申报，每学期不少于一次，连续两学期不申报者下调一个档次，且纳入了教师学期考核，直接确定为“上课”一项的得分。每学期由教师提出申报，教管中心组织骨干进行听课点评，确定能否升档。这一做法实施10年以来，有效地调动了教师从事课堂教学研究的积极性，提高了整体课堂教学水平。我校102位专任教师中，五星24人占23.5%，四星50人占49%，三星18人占17.7%，二星10人占9.8%。
“恒”亦为执著、专注。有句话说“态度决定一切”。我中心校体育组，本学期之前没有一个专业体育老师，都是从语文、数学学科转岗而来，有两个还是被拆并的完小校长。但就是这样几位体育老师，凭着他们对事业的热爱和追求，在体育教学、训练竞赛方面取得了很多不凡的成绩：体育大课间屡次获区评比一等奖，运动会多个单项荣获第一名，成功推广“千人太极”，向市体校输送多名体育苗子等等。本学期，他们自制体育教具开展趣味教学的做法，分别被“金陵晚报”和高淳“天天说新闻”栏目作专题报道。
教师的专业化发展是一个系统工程，不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面内涵。并且学校将以“百校千师”行动为契机，着手与晓庄第一实小共同建立“学科工作室”，开展校际间合作交流，取长补短、扩大效应。同时积极探索网络教研的新天地，创设学习交流的平台，带动全体教师的共同发展。
（施小明，南京市高淳区固城中心小学，211307）
责任编辑：赵赟
一、凝：凝心聚力，培育团队精神
1.用文化凝聚和激励学校全体成员。文化是实施教育教学的重要精神力量，学校可持续发展的强大内驱力。教师文化则是学校文化的重要组成部分，也是学校文化发展的重要动力，在很大程度上影响着学校文化建设的质量和水平。因此，我校两个三年规划中都坚持把“促进师生自主发展”作为办学的核心理念，提出了“实施文化型学校管理，打造研究型教师队伍，培养自主型未来人才”的办学思路和目标，始终坚持把促进教师的专业发展作为教师文化建设的核心，并结合农村小学的实际情况，把教师的发展目标定位在“研究型”教师队伍的培养层面，努力打造学校的行为文化——“研究”的文化，引领教师在教育教学研究中持续发展。
2.用制度保障学校科学管理，引领教师健康成长。教师绩效考核制度，可以说是把双刃剑，用得好，能激励教师的专业发展，反之，不仅会挫伤教师的工作积极性，还会影响到学校的整体发展。学校制定了《固城中心小学教师绩效考核实施方案》，该方案继承了很多传统的好的做法，按照多劳多得、优绩优酬的分配原则，把考核的重点放在教师履行工作职责和教育教学的业绩上，向一线教师、班主任倾斜，得到广大教师的认同。
3.用情感凝聚人心，增强认同感和归属感。我们认为，制度是规范，是骨架。要充分发挥制度的作用和效益，还得用上“情感”这个催化剂，才能有血有肉。在日常工作中，我们坚持对广大教师的人文关怀，主动关心，帮助教职工解决工作、生活中的实际困难，使他们“安居乐业”（为外籍新教师租房，提供基本生活设施）、“安心乐业”（为大龄教师牵线做媒）、“安定乐业”（提供教师接送专车，解决乘坐公交难）。
二、实：结合学校实际，扎实开展校本研训
“实”就是结合实际，实实在在。校本研训，即以校为本的研训，就是要结合学校实际，追求实效。
1.重视骨干培养，努力搭建发展平台。学校制定了《教师专业发展规划》，同时指导教师结合自身实际制定个人专业发展规划并建立教师个人成长档案，使他们有了明确的发展目标。制定了《固城中心小学骨干教师评选、考核与管理办法》，结合市区骨干教师评选开展校级评选活动。目前，我校已培养出区级以上骨干24名（其中市学科1名，市优青1名，区学科8名，区优青14名），校级骨干21名，初步形成市、区、校三级骨干梯队，骨干教师队伍占专任教师比例达到44.1%。在此基础上，我们注重加强对骨干教师的管理和考核，发挥他们的示范引领作用，给他们压担子，搭平台。实实在在抓好骨干教师“课堂（课题）开放活动”，以他们较先进的课堂教学理念、方法引领提升广大教师的课堂教学水平。每学期，骨干教师都要走进青年教师的课堂，听课、评课，谈优点、说不足，归因分析、寻找根源，帮助青年教师不断提升专业素养。
2.优化集体备课，提升课堂整体效益。学校一直坚持推行按学科组或年级组集体备课，教管中心挑选骨干教师担任备课组长，每学期组织5～6次集体备课活动，做到“定时间、定地点、定主题、定主持”，遵循“骨干主备——集体交流——反思修改——个人复备”的程序，骨干教师主备教学设计思路，教师认真钻研，再由备课组长组织教师讨论交流，在优化方案的基础上个人复备，彰显个性。教研组在校本研训中穿插组织集体备课后实践性课堂教学，提高集体备课的实效。学校为加强集体备课管理，推行校级领导挂钩学科，参与研训、巡视，同时加强对备课组长的培训与管理，明确集体备课作息时间，实行校本研训出勤考核，并纳入教师学期考核。每学年结束时，从考勤、组织、成效等方面汇总考核确定优秀备课组，进行奖励。多管齐下，力求实效。
3.坚持科研先导，积极开展课题研究。我校将“科研兴校”作为学校发展重要战略，建立起积极的导向和激励机制，以调动广大教师投身教科研的积极性，为打造研究型教师队伍奠定基础。目前我校已形成了以省级规划课题《“自主发展”理念下农村小学校本管理的行动研究》作为学校统领性课题，正在研究南京市十二五规划课题《农村小学“四主”特色文化建设实践研究》等子课题，以及众多个人课题，形成主线联动式课题研究，注重将课题研究过程管理和指导贯穿始终。为提高教师的课题申报成功率，邀请专家开展个人课题申报培训，指导如何选题、撰写申报表等，安排骨干教师对每个申报课题指导修改。平时，结合区研训中心课题中期检查，了解研究进展，进行阶段小结，在学校网站推荐优秀小结等研究成果供大家学习；通过课堂开放日活动将日常上课与课题研究有机整合，将课题研究渗透在教学过程中，真正落实课题进课堂，通过课堂将研究成果进行展示、交流。结题前，对各课题主持人集中指导如何撰写结题报告，提醒结题注意事项。每学年组织优秀课题组评比，编印了《固小教育》教科研专刊，把课题研究情况及时在镇内进行推广交流。
4.抓好活动引领，激励教师专业发展。学校历来重视“青蓝工程”，为新教师制定“入门——胜任——骨干——优秀”的培养目标，指导其制定个人专业成长三年规划，同时为每位新教师选定一位师德高尚、工作负责、业务能力强的区级以上骨干教师进行青蓝结对，落实“传、帮、带”，帮助他们尽快入门。组织开展“师上徒评”“徒上师评”“新教师课堂教学汇报展示”等活动，定期小结、交流，促进他们成长。我们还经常开展青年教师基本功竞赛、优质课评比，中老年教师说课、赛课，优秀教学设计（案例）评比，“教师读书行动”“相约星期四”以及青年教师读书沙龙等业务交流评比活动，有力地创设了教学研究的良好氛围，促进了教师的专业发展。对于在专业发展方面取得突出业绩的个人，学校都予以重奖，以此激发广大教师追求专业发展的热情。
三、恒：调动教师参与课堂教学研究的积极性
“恒”，意为坚持。学校从2004年起实行课堂教学水平星级申报制，根据实际听课情况将教师按课堂教学水平高低确定为一星至五星五个等级，并制定了星级升档的具体标准和要求。明确40周岁以下教师须主动书面申报，每学期不少于一次，连续两学期不申报者下调一个档次，且纳入了教师学期考核，直接确定为“上课”一项的得分。每学期由教师提出申报，教管中心组织骨干进行听课点评，确定能否升档。这一做法实施10年以来，有效地调动了教师从事课堂教学研究的积极性，提高了整体课堂教学水平。我校102位专任教师中，五星24人占23.5%，四星50人占49%，三星18人占17.7%，二星10人占9.8%。
“恒”亦为执著、专注。有句话说“态度决定一切”。我中心校体育组，本学期之前没有一个专业体育老师，都是从语文、数学学科转岗而来，有两个还是被拆并的完小校长。但就是这样几位体育老师，凭着他们对事业的热爱和追求，在体育教学、训练竞赛方面取得了很多不凡的成绩：体育大课间屡次获区评比一等奖，运动会多个单项荣获第一名，成功推广“千人太极”，向市体校输送多名体育苗子等等。本学期，他们自制体育教具开展趣味教学的做法，分别被“金陵晚报”和高淳“天天说新闻”栏目作专题报道。
教师的专业化发展是一个系统工程，不仅包括教育思想、专业知识、教育教学能力的发展，还应当包括职业信仰、师德修养等多方面内涵。并且学校将以“百校千师”行动为契机，着手与晓庄第一实小共同建立“学科工作室”，开展校际间合作交流，取长补短、扩大效应。同时积极探索网络教研的新天地，创设学习交流的平台，带动全体教师的共同发展。
（施小明，南京市高淳区固城中心小学，211307）
责任编辑：赵赟