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［摘要］针对高职、高专院校中动漫设计与制作专业人才培养如何与社会需求相对接这一问题，结合现代设计教育理念，广州大
学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和实践环节展做了大量努力和尝试，提出以“工作室制”为主要方式的动漫设计与制作专
业人才培养模式以及与其相配套的教学形式调整。通过动漫工作室这个窗口，使教学、科研、实践一体化，实现学校、学生、用人单
位多方共赢的目标。
［关键词］高职教育工作室制动漫设计专业培养模式
［作者简介］孙洪波（1979-），男，山东诸城人，广州大学纺织服装学院艺术设计系主任，讲师，主要从事家庭用品创新设计、雕
塑、现代陶艺等方面的研究。（广东广州510000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0096-02
随着我国人才需求的多元化发展，职业教育得到了社会的
空前重视。其中，动漫设计与制作专业经历了从无到有、从小到
大的过程，成为国内各大职业院校艺术类主流建设专业之一。
但是，我们也看到，动漫专业由于创办时间较短，发展速度过快，
在专业建设积淀过程中，出现了一些令人担忧的现状，阻碍了高
职、高专院校动漫设计与制作专业的发展，还使该专业毕业生很
难得到用人单位的认可，难以满足高技能人才的要求。针对这
一现状，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和教
学实践方面进行了专项摸索和研究，提出以动漫设计与制作工
作室制模式为主要教学形式，希望在加强高职、高专院校毕业生
与市场需求契合度之间做出一些有益的探索，寻求一条更为适
合动漫专业生存和发展的可持续之路。
一、我国动漫专业教育现状中存在的若干问题
（一）动漫设计与制作专业教育环节与社会需求脱节
数年前，动漫行业人才需求量已高达
15万人，当时从业者
却不足
1万人，巨大的社会需求，让动漫专业迅速成为大学的热
门专业。据报道，2006年底，国内
447所大学设立了动漫专业，
在校学生
46.6万人（见图
1）。动漫设计与制作专业在高职、高
专院校中开设的目的在于培养和造就社会所需的技术型设计人
才。然而，实际情况是动漫企业虽存在大量人才缺口，却经常为
找不到合适设计人员大伤脑筋；另外，大部分动漫专业毕业生因
无法达到就业岗位要求，缺乏实践经验或创新意识而难以就业，
从而陷入企业招不到合适员工，毕业生找不到接收企业的两难
尴尬局面。造成这种矛盾的主要原因是当前动漫设计与制作专
业的教学内容和形式与社会实际需求脱节，衔接羸弱。
（二）现今动漫专业培养模式与高职类院校人才培养方向未
能匹配
从目前高职院校普遍采用的动漫专业人才培养模式上来
看，更多是沿袭普通高等学校尤其是各大艺术院校的本科人才
培养模式：学制多为四年，一年级学习造型基础与专业基础；二、
三年级为专业学习阶段；四年级进入专业深入学习阶段。而高职
教育由于自身属性决定了其学制大多为三年，用三年的学习时间
去套接本科四年的課程，应对之策只能是压缩每门课程课时；再
者，动漫专业本身是多元学科相互融合的交叉学科，要求学生知
识面广，专业课程设置较多，这样一来大部分课程只能是仓促接
触，流于表面。此种培养模式往往造成学生对一门专业课程刚
开始了解入门，该课程已经接近尾声；加之高职院校学生入校之
初专业基本功和素养普遍不及本科生生源，这种生搬硬套的教
学模式显然不能适应高职院校动漫专业学生培养的实际需求。
（三）教学形式趋于陈旧
同大多其他专业领域教学一样，现今动漫专业教学形式更
多是将学生固定在课堂上，以传统理论知识传授为主，实践环节
练习为辅。而这种过多追求专业理论水平提升、忽视实操能力
培养、本末倒置的教学形式，造成了学生缺乏基本的实践动手能
力，创意思维封闭，成了名副其实的“语言上的巨人，行动上的矮
子”。究其原因，现今对于高职、高专动漫专业设置和人才培养
方面概念含糊，培养方向和目的性不明确，未能与实际市场需求
相结合，也未能从意义上与本科教育区分开来。
二、高职、高专动漫设计与制作专业工作室制人才培养模式
的构建
（一）关于工作室制人才培养模式
“工作室”一词由来已久，它最早源于
20世纪初德国的“包
豪斯”设计学院。工作室制人才培养模式是以工作室为载体，将
课程、教学与实践融为一体，将传统的学校封闭式教学转变为面
向生产实践的开放式教学，以专业知识为基础、以专业技术的应
用为核心、以专业教师为主导、以案例教学为特征，既有独立的
专业研究方向，又注重各学科之间的相互渗透，具有开放性、融
合性、互动性等特点。
（二）动漫设计与制作专业工作室的构建
动漫设计与制作专业工作室是以动漫设计与制作专业为主成一个动漫短片的制作时，因整个短片的创作设计流程多、工作
体，以动漫设计与制作各专业领域骨干教师为指导教师，主要在量大，靠个人之力在短时间内是不可能完成的，必须由一个团队
工作室与专业课程、毕业设计、参展比赛、与用人单位相结合几来打造。团队成员分工不同、各司其职，可以有效培养学生独立
个方面展开教学实践的一种动漫专业人才培养模式。动漫专业分析问题和解决问题的能力；同时团队每一个成员需互动沟通、 工作室制教学模式将以往课堂转换为以工作室为单位，各工作整合成果、精诚协作，这一过程又无形中培养了学生的团队合作
室有明确的专业方向和风格特点，学生可通过双向选择进入不精神和协同意识。
同工作室进行学习。各工作室是理论与实践相结合的教学单在我校5.缩短学生与社会磨合期，提高学生就业竞争力。
位，主要任务和目标是培养具有创意与实践能力兼备的动漫设工作室制的模式培养中，学生在完成工作室课题时，通过市场调
计与制作专业人才。工作室制教学模式实行动漫专业教研室直研、搜集素材、与各方交流等直接参与其中的实践活动，使得学
接领导下相对自主的管理方式，工作室指导教师负责组织教学生所学知识和技能能够直接面对社会和市场，在校期间就积累
及常规管理。同时，每个工作室选出一名责任心强的学生负责了大量宝贵的工作实践经验，使学生更加明确学习目标和方向，
本工作室的日常学习、管理等工作。带着问题去主动思考和学习，其综合能力也在与社会的不断磨
合中得到了锻炼。毕业参加工作初期，通常比其他同学能够更（三）广州大学纺织服装学院艺术设计系动漫专业工作室制
快融入新的环境，缩短了从学生到职业人的适应过程，更快地融教学研究
广州大学纺织服装学院艺术设计系实施动漫设计与制作专入角色，从一定程度上提高了学生的就业竞争力。
业工作室制人才培养模式已有一段时间。我系动漫工作室由二创作实践是工作室制人才培养模6.开创校企合作新模式。
维动漫工作室、三维动画工作室、动漫模型工作室以及后期合成式教学的核心内容，工作室与企业密切联系，是学校教学与市场
2工作室组成（见图
）通过之前教学和教改实践，取得了一定的相互衔接的桥梁，起到了促进校企合作的纽带作用。根据企业，
经验和良好的教学效果。需求，让学生走出去，了解市场、了解同类产品，比较优劣，然后
我校动漫专用新的角度、新的眼光进行创作。工作室制人才培养模式实现1.打破以往教学体系，调动学生学习积极性。
业工作室制人才培养模式是开放式的教学，淡化了“教室”的概了学校与企业的合作，能够以行业实战项目代替专业课程教学
念，在工作室制人才培养模式下的教学课堂得以无限延伸。学任务。在这一过程中，一部分学生创作的作品真正转化为了商
生由教师带领直接参与实际的生产实践，教师充分调动学生的品，并取得了一定的经济利益，达到了学校与企业共赢的目的。
自主性，由以往填鸭式地“教”变为学生自主地“学”这样可以将通过分析和总结广大纺院动漫设计与制作专业工作室教学，
传统的封闭式课堂教学转化为面向市场需求的开放式教学，使实践中取得的经验和成果，我们看到，将现今高职院校动漫专业
才培养模式采用项目教学方式，可能。
后期合成工作室
一课程教学的内容，不再单纯依新进员工再培训方面的人力、物力开销。对学校来说，逐步形成
动漫工作室
即以完成实际的设计课题为主要对于动漫专业的教学来说，高职、高专动漫设计与制作专业
的教学内容，以完成项目为目标。工作室制人才培养模式是一种积极的尝试与实践。工作室制人
动漫模型工作室
在设计课题项目中学习知识，针对才培养模式为学生提供了一个自主学习、实训、创新的舞台，保
三维动画工作室
性强、实践性也更为突出，且项目证了动漫人才培养质量，提高了学生就业率，还可以使学校的培
涉及的专业知识面广，突破了单养目标与用人单位的岗位需求相接轨；同时，企业也能减轻在对
赖教科书和教学大纲，可以扩展系统性的动漫设计与制作专业人才培养体系，也是培养具有扎
和延伸专业学科的内容，不同课
程甚至学科相互交叉，相互渗透，有效整合，融会贯通，锻炼了学
生专业知识综合运用的能力，有利于专业学习的深化。
3.教师学生充分互动，教学相长共同提高。在广大纺院动
漫工作室制人才培养模式中，学生与教师经常共同完成某一设
计课题，因此在实践过程中，教师和学生的教学互动显得尤为重
要。通过教师指导学生的实践活动，实现了理论与实操的高度
结合，在提高学生理论水平的同时，也使学生的实践动手能力得
到了提高，同时也用实践检验了所学的理论。工作室制人才培
养模式正是实现激励和鞭策学生与教师双方专业技术能力都能
得到更快提高的良性教学模式和途径之一。
4.培养学生解决能力，提升团队协同意识。进入“动漫工作
室”中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是作
实理论功底兼备拥有精湛技术的教师的一种有效手段。除此之
外，学校还可以利用工作室资源优势面向社会开展培训及职业
技能鉴定服务，扩大学校的社会服务辐射能力，最终实现多方共
赢的有利格局。
［参考文献］
［1］黄苏瑾.动画专业工作室教学模式初探［J］.电影评介，2009（20）.
［2］谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与實践［J］.教育与职
业，2009（6）.
［3］张锋美，姚蕊.以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践［J］.
广东技术师范学院学报，2005（6）.
［4］朱永杰.谈建筑类高职院校建筑装饰专业首席教师工作室模式的建立［J］.
科技创新导报，2008（5）.
学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和实践环节展做了大量努力和尝试，提出以“工作室制”为主要方式的动漫设计与制作专
业人才培养模式以及与其相配套的教学形式调整。通过动漫工作室这个窗口，使教学、科研、实践一体化，实现学校、学生、用人单
位多方共赢的目标。
［关键词］高职教育工作室制动漫设计专业培养模式
［作者简介］孙洪波（1979-），男，山东诸城人，广州大学纺织服装学院艺术设计系主任，讲师，主要从事家庭用品创新设计、雕
塑、现代陶艺等方面的研究。（广东广州510000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0096-02
随着我国人才需求的多元化发展，职业教育得到了社会的
空前重视。其中，动漫设计与制作专业经历了从无到有、从小到
大的过程，成为国内各大职业院校艺术类主流建设专业之一。
但是，我们也看到，动漫专业由于创办时间较短，发展速度过快，
在专业建设积淀过程中，出现了一些令人担忧的现状，阻碍了高
职、高专院校动漫设计与制作专业的发展，还使该专业毕业生很
难得到用人单位的认可，难以满足高技能人才的要求。针对这
一现状，广州大学纺织服装学院动漫设计专业在教学改革和教
学实践方面进行了专项摸索和研究，提出以动漫设计与制作工
作室制模式为主要教学形式，希望在加强高职、高专院校毕业生
与市场需求契合度之间做出一些有益的探索，寻求一条更为适
合动漫专业生存和发展的可持续之路。
一、我国动漫专业教育现状中存在的若干问题
（一）动漫设计与制作专业教育环节与社会需求脱节
数年前，动漫行业人才需求量已高达
15万人，当时从业者
却不足
1万人，巨大的社会需求，让动漫专业迅速成为大学的热
门专业。据报道，2006年底，国内
447所大学设立了动漫专业，
在校学生
46.6万人（见图
1）。动漫设计与制作专业在高职、高
专院校中开设的目的在于培养和造就社会所需的技术型设计人
才。然而，实际情况是动漫企业虽存在大量人才缺口，却经常为
找不到合适设计人员大伤脑筋；另外，大部分动漫专业毕业生因
无法达到就业岗位要求，缺乏实践经验或创新意识而难以就业，
从而陷入企业招不到合适员工，毕业生找不到接收企业的两难
尴尬局面。造成这种矛盾的主要原因是当前动漫设计与制作专
业的教学内容和形式与社会实际需求脱节，衔接羸弱。
（二）现今动漫专业培养模式与高职类院校人才培养方向未
能匹配
从目前高职院校普遍采用的动漫专业人才培养模式上来
看，更多是沿袭普通高等学校尤其是各大艺术院校的本科人才
培养模式：学制多为四年，一年级学习造型基础与专业基础；二、
三年级为专业学习阶段；四年级进入专业深入学习阶段。而高职
教育由于自身属性决定了其学制大多为三年，用三年的学习时间
去套接本科四年的課程，应对之策只能是压缩每门课程课时；再
者，动漫专业本身是多元学科相互融合的交叉学科，要求学生知
识面广，专业课程设置较多，这样一来大部分课程只能是仓促接
触，流于表面。此种培养模式往往造成学生对一门专业课程刚
开始了解入门，该课程已经接近尾声；加之高职院校学生入校之
初专业基本功和素养普遍不及本科生生源，这种生搬硬套的教
学模式显然不能适应高职院校动漫专业学生培养的实际需求。
（三）教学形式趋于陈旧
同大多其他专业领域教学一样，现今动漫专业教学形式更
多是将学生固定在课堂上，以传统理论知识传授为主，实践环节
练习为辅。而这种过多追求专业理论水平提升、忽视实操能力
培养、本末倒置的教学形式，造成了学生缺乏基本的实践动手能
力，创意思维封闭，成了名副其实的“语言上的巨人，行动上的矮
子”。究其原因，现今对于高职、高专动漫专业设置和人才培养
方面概念含糊，培养方向和目的性不明确，未能与实际市场需求
相结合，也未能从意义上与本科教育区分开来。
二、高职、高专动漫设计与制作专业工作室制人才培养模式
的构建
（一）关于工作室制人才培养模式
“工作室”一词由来已久，它最早源于
20世纪初德国的“包
豪斯”设计学院。工作室制人才培养模式是以工作室为载体，将
课程、教学与实践融为一体，将传统的学校封闭式教学转变为面
向生产实践的开放式教学，以专业知识为基础、以专业技术的应
用为核心、以专业教师为主导、以案例教学为特征，既有独立的
专业研究方向，又注重各学科之间的相互渗透，具有开放性、融
合性、互动性等特点。
（二）动漫设计与制作专业工作室的构建
动漫设计与制作专业工作室是以动漫设计与制作专业为主成一个动漫短片的制作时，因整个短片的创作设计流程多、工作
体，以动漫设计与制作各专业领域骨干教师为指导教师，主要在量大，靠个人之力在短时间内是不可能完成的，必须由一个团队
工作室与专业课程、毕业设计、参展比赛、与用人单位相结合几来打造。团队成员分工不同、各司其职，可以有效培养学生独立
个方面展开教学实践的一种动漫专业人才培养模式。动漫专业分析问题和解决问题的能力；同时团队每一个成员需互动沟通、 工作室制教学模式将以往课堂转换为以工作室为单位，各工作整合成果、精诚协作，这一过程又无形中培养了学生的团队合作
室有明确的专业方向和风格特点，学生可通过双向选择进入不精神和协同意识。
同工作室进行学习。各工作室是理论与实践相结合的教学单在我校5.缩短学生与社会磨合期，提高学生就业竞争力。
位，主要任务和目标是培养具有创意与实践能力兼备的动漫设工作室制的模式培养中，学生在完成工作室课题时，通过市场调
计与制作专业人才。工作室制教学模式实行动漫专业教研室直研、搜集素材、与各方交流等直接参与其中的实践活动，使得学
接领导下相对自主的管理方式，工作室指导教师负责组织教学生所学知识和技能能够直接面对社会和市场，在校期间就积累
及常规管理。同时，每个工作室选出一名责任心强的学生负责了大量宝贵的工作实践经验，使学生更加明确学习目标和方向，
本工作室的日常学习、管理等工作。带着问题去主动思考和学习，其综合能力也在与社会的不断磨
合中得到了锻炼。毕业参加工作初期，通常比其他同学能够更（三）广州大学纺织服装学院艺术设计系动漫专业工作室制
快融入新的环境，缩短了从学生到职业人的适应过程，更快地融教学研究
广州大学纺织服装学院艺术设计系实施动漫设计与制作专入角色，从一定程度上提高了学生的就业竞争力。
业工作室制人才培养模式已有一段时间。我系动漫工作室由二创作实践是工作室制人才培养模6.开创校企合作新模式。
维动漫工作室、三维动画工作室、动漫模型工作室以及后期合成式教学的核心内容，工作室与企业密切联系，是学校教学与市场
2工作室组成（见图
）通过之前教学和教改实践，取得了一定的相互衔接的桥梁，起到了促进校企合作的纽带作用。根据企业，
经验和良好的教学效果。需求，让学生走出去，了解市场、了解同类产品，比较优劣，然后
我校动漫专用新的角度、新的眼光进行创作。工作室制人才培养模式实现1.打破以往教学体系，调动学生学习积极性。
业工作室制人才培养模式是开放式的教学，淡化了“教室”的概了学校与企业的合作，能够以行业实战项目代替专业课程教学
念，在工作室制人才培养模式下的教学课堂得以无限延伸。学任务。在这一过程中，一部分学生创作的作品真正转化为了商
生由教师带领直接参与实际的生产实践，教师充分调动学生的品，并取得了一定的经济利益，达到了学校与企业共赢的目的。
自主性，由以往填鸭式地“教”变为学生自主地“学”这样可以将通过分析和总结广大纺院动漫设计与制作专业工作室教学，
传统的封闭式课堂教学转化为面向市场需求的开放式教学，使实践中取得的经验和成果，我们看到，将现今高职院校动漫专业
才培养模式采用项目教学方式，可能。
后期合成工作室
一课程教学的内容，不再单纯依新进员工再培训方面的人力、物力开销。对学校来说，逐步形成
动漫工作室
即以完成实际的设计课题为主要对于动漫专业的教学来说，高职、高专动漫设计与制作专业
的教学内容，以完成项目为目标。工作室制人才培养模式是一种积极的尝试与实践。工作室制人
动漫模型工作室
在设计课题项目中学习知识，针对才培养模式为学生提供了一个自主学习、实训、创新的舞台，保
三维动画工作室
性强、实践性也更为突出，且项目证了动漫人才培养质量，提高了学生就业率，还可以使学校的培
涉及的专业知识面广，突破了单养目标与用人单位的岗位需求相接轨；同时，企业也能减轻在对
赖教科书和教学大纲，可以扩展系统性的动漫设计与制作专业人才培养体系，也是培养具有扎
和延伸专业学科的内容，不同课
程甚至学科相互交叉，相互渗透，有效整合，融会贯通，锻炼了学
生专业知识综合运用的能力，有利于专业学习的深化。
3.教师学生充分互动，教学相长共同提高。在广大纺院动
漫工作室制人才培养模式中，学生与教师经常共同完成某一设
计课题，因此在实践过程中，教师和学生的教学互动显得尤为重
要。通过教师指导学生的实践活动，实现了理论与实操的高度
结合，在提高学生理论水平的同时，也使学生的实践动手能力得
到了提高，同时也用实践检验了所学的理论。工作室制人才培
养模式正是实现激励和鞭策学生与教师双方专业技术能力都能
得到更快提高的良性教学模式和途径之一。
4.培养学生解决能力，提升团队协同意识。进入“动漫工作
室”中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是作
实理论功底兼备拥有精湛技术的教师的一种有效手段。除此之
外，学校还可以利用工作室资源优势面向社会开展培训及职业
技能鉴定服务，扩大学校的社会服务辐射能力，最终实现多方共
赢的有利格局。
［参考文献］
［1］黄苏瑾.动画专业工作室教学模式初探［J］.电影评介，2009（20）.
［2］谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与實践［J］.教育与职
业，2009（6）.
［3］张锋美，姚蕊.以“工作室”教学模式培养艺术设计人才的探索与实践［J］.
广东技术师范学院学报，2005（6）.
［4］朱永杰.谈建筑类高职院校建筑装饰专业首席教师工作室模式的建立［J］.
科技创新导报，2008（5）.