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摘 要：在识字教学中培养学生自学探究能力，是实现快速高效识字的必要途径。激发学生识字兴趣，让学生乐学，是培养自学探究能力的前提；加强对学生进行学法指导，让学生学会学习，是培养学生自学探究能力的关键；培养学生识字习惯是培养自学探究能力的保证。在识字教学中，要注重学生自学探究能力的培养。
关键词：识字教学； 培养； 自学探究能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-070-001
一、在识字教学中培养学生自学探究能力的必要性和可能性
小学汉字识字教学是汉语文教育的基石。时代的要求，学生的需要，识字教学改革必须注意快节奏、高效能。《全日制义务教育语文课程标准》也明确对学生的识字量提出了新要求，小学由2500字增加到3000字，其中小学1—2年级1600-1800字（会写800-1000字）。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。认识1600-1800个汉字，对于一个7-8岁儿童来说，是一个繁重的任务。“要完成这个艰巨任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生的识字能力。而这种能力正是在识字过程中形成的。在识字过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。”可见，培养学生的识字能力，特别是自学探究能力，是识字教学改革的目标。
目前，在小学识字教学中，仍有不少教师在进行识字教学时，多为独体字数教数笔画、合体字说说结构而已。如“大”字，只要学生能说出横——撇——捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，老师即夸其“顶呱呱”。课后，靠大量的抄写来强化记忆。结果是教师只能择会者、易者而教之，置复杂的字、说不明白的字于不顾，学生被动接受，主动探究精神被压抑，致使生字回生率仍然很高，机械书写的错误率也偏高。这识字问题不解决势必会影响全民族文化素质的提高，拖“现代化”的后腿。简言之，识汉字“少、慢、差、费”的状况再也不能继续下去！培养学生自学探究能力势在必行。
江泽民指出，当今世界“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见，教育必须走改革、创新之路。研究培养学生的自学探究能力，已成了小学识字教学的当务之急。
二、在识字教学中培养学生良好的学习习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”培养学生的自学探究的识字习惯是培养自学探究能力的保证。“冰冻三尺，非一日之寒”。良好的学习习惯并非一日养成，它需要一个科学长期的有序的培养过程。我们要在识字教学中努力培养学生自学探究的习惯，当然这也同样需要经过老师们的训练，而且要把此项训练经常化，反复的进行训练，才能适应各种不同环境不同内容和不同方式的要求。如果仅仅靠课堂上40分钟的训练，是不可能形成良好的习惯的。
《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、图书馆、布告栏、各种标牌广告等等。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用，培养学生养成留意周围事物，自觉识字的习惯。
1.要注意在生活中随机识字
同学们在学校或者放学回家，他们的家里有很多现成的物品，门窗、电器，如茶杯、冰箱、沙发、门窗、电视机、投影机、录音机等。教师或家长可特意在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识所代表的该物品的名字。
电视频道很多，节目很多内容非常丰富多彩，如新闻联播、动画片等，学生都能从中获得大量的信息，所以教师要利用好电视媒体，引导学生在看电视时，注意认读电视屏幕的生字。还可引导学生自觉读儿童报刊，把每次在电视中，或书报中看到的生字词记下来，运用已掌握的识字法，自主探究学习生字。
2.在教学中随机识字
这里主要是指课任教师要结合各科教学，利用教学的有利契机，教学生学习相关的汉字。一方面是指在进行语文生字教学时，顺带教学相关的汉字。如教学“幅”时，因势利导，采用变换偏旁的办法顺势教给学生“福、副”等字，使学生轻而易举地学会了本课生字外的两个生字。另一方面是指在语文以外的其他学科教学中，结合教学内容适当地教学生学习生字。再如在数学课上，老师可教学生认识“数学”二字，在音乐课上，教给学生“音乐”、“词、曲”等字。如果是在活动课上，或者在课外阅读时，都可以结合教给相关的生字。
无论是在生活中随机识字也好，在教学中随机识字也好，注意训练的时间长了，学生接触的频率高了，很多字就都能学会了。学习时间长了，识字达到了习惯性的程度，就变成了良好的学习习惯了。
三、实验研究的初步结论
实验表明，在识字教学中培养学生自学探究能力，可节约教师授课时间，使学生有了自主学习的时间和空间，学得扎实、牢固；学生的识字数量和质量有了提高；学生的听话、说话能力在课堂教学中得到了规范和发展，逐渐会学生字，并养成了良好的识字习惯。
研究表明，在识字教学中培养学生自学探究能力是快速高效识字的必要途径。然而，在现实的识字教学中“快速高效”这一识字教学改革的特点没有突出，其根本原因在于教学传统观念根深蒂固。依“读读字音—说说字形结构—读读生字卡后的词语—大量地抄写生字”程序进行教学的现象还较普遍，特别在乡村小学。要真正落实培养自学探究能力在识字教学中的地位，实现快速高效识字，如何转变教师特别是乡村教师教育观念及提高他们的有关文化修养，是急需解决的问题。
关键词：识字教学； 培养； 自学探究能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-070-001
一、在识字教学中培养学生自学探究能力的必要性和可能性
小学汉字识字教学是汉语文教育的基石。时代的要求，学生的需要，识字教学改革必须注意快节奏、高效能。《全日制义务教育语文课程标准》也明确对学生的识字量提出了新要求，小学由2500字增加到3000字，其中小学1—2年级1600-1800字（会写800-1000字）。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。认识1600-1800个汉字，对于一个7-8岁儿童来说，是一个繁重的任务。“要完成这个艰巨任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生的识字能力。而这种能力正是在识字过程中形成的。在识字过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。”可见，培养学生的识字能力，特别是自学探究能力，是识字教学改革的目标。
目前，在小学识字教学中，仍有不少教师在进行识字教学时，多为独体字数教数笔画、合体字说说结构而已。如“大”字，只要学生能说出横——撇——捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，老师即夸其“顶呱呱”。课后，靠大量的抄写来强化记忆。结果是教师只能择会者、易者而教之，置复杂的字、说不明白的字于不顾，学生被动接受，主动探究精神被压抑，致使生字回生率仍然很高，机械书写的错误率也偏高。这识字问题不解决势必会影响全民族文化素质的提高，拖“现代化”的后腿。简言之，识汉字“少、慢、差、费”的状况再也不能继续下去！培养学生自学探究能力势在必行。
江泽民指出，当今世界“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新”；“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见，教育必须走改革、创新之路。研究培养学生的自学探究能力，已成了小学识字教学的当务之急。
二、在识字教学中培养学生良好的学习习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”培养学生的自学探究的识字习惯是培养自学探究能力的保证。“冰冻三尺，非一日之寒”。良好的学习习惯并非一日养成，它需要一个科学长期的有序的培养过程。我们要在识字教学中努力培养学生自学探究的习惯，当然这也同样需要经过老师们的训练，而且要把此项训练经常化，反复的进行训练，才能适应各种不同环境不同内容和不同方式的要求。如果仅仅靠课堂上40分钟的训练，是不可能形成良好的习惯的。
《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、图书馆、布告栏、各种标牌广告等等。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用，培养学生养成留意周围事物，自觉识字的习惯。
1.要注意在生活中随机识字
同学们在学校或者放学回家，他们的家里有很多现成的物品，门窗、电器，如茶杯、冰箱、沙发、门窗、电视机、投影机、录音机等。教师或家长可特意在上面贴上字卡，让学生看到什么就能认识所代表的该物品的名字。
电视频道很多，节目很多内容非常丰富多彩，如新闻联播、动画片等，学生都能从中获得大量的信息，所以教师要利用好电视媒体，引导学生在看电视时，注意认读电视屏幕的生字。还可引导学生自觉读儿童报刊，把每次在电视中，或书报中看到的生字词记下来，运用已掌握的识字法，自主探究学习生字。
2.在教学中随机识字
这里主要是指课任教师要结合各科教学，利用教学的有利契机，教学生学习相关的汉字。一方面是指在进行语文生字教学时，顺带教学相关的汉字。如教学“幅”时，因势利导，采用变换偏旁的办法顺势教给学生“福、副”等字，使学生轻而易举地学会了本课生字外的两个生字。另一方面是指在语文以外的其他学科教学中，结合教学内容适当地教学生学习生字。再如在数学课上，老师可教学生认识“数学”二字，在音乐课上，教给学生“音乐”、“词、曲”等字。如果是在活动课上，或者在课外阅读时，都可以结合教给相关的生字。
无论是在生活中随机识字也好，在教学中随机识字也好，注意训练的时间长了，学生接触的频率高了，很多字就都能学会了。学习时间长了，识字达到了习惯性的程度，就变成了良好的学习习惯了。
三、实验研究的初步结论
实验表明，在识字教学中培养学生自学探究能力，可节约教师授课时间，使学生有了自主学习的时间和空间，学得扎实、牢固；学生的识字数量和质量有了提高；学生的听话、说话能力在课堂教学中得到了规范和发展，逐渐会学生字，并养成了良好的识字习惯。
研究表明，在识字教学中培养学生自学探究能力是快速高效识字的必要途径。然而，在现实的识字教学中“快速高效”这一识字教学改革的特点没有突出，其根本原因在于教学传统观念根深蒂固。依“读读字音—说说字形结构—读读生字卡后的词语—大量地抄写生字”程序进行教学的现象还较普遍，特别在乡村小学。要真正落实培养自学探究能力在识字教学中的地位，实现快速高效识字，如何转变教师特别是乡村教师教育观念及提高他们的有关文化修养，是急需解决的问题。