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【摘 要】随着儿童从家庭走入校园，他们在学习方式上也应当从被动无序学习转向主动有序学习，不断将自己的思维逻辑化，形成客观、理性、发展的学习观点。因此提升教学的直观性和趣味性就是必不可少的一个环节，既能够降低教学难度，又可以为学生营造趣味学习的氛围。接下来本文将探讨生活化教学在小学数学教学中的具体运用。
【关键词】生活化教学 小学数学 教法运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.120
要想实现直观趣味的教学，教师必须要形成生活化教学的观点和实践策略。在实际的教学中，小学生的思维发展尚不成熟，在学习认识方面也没有形成准确而客观的认识，因此小学生的数学教学策略需要教师更多的考虑趣味性和简化性，而不能单纯关注实用性和思维性。同时，生活化教学策略的实施还需要教师充分调动学生的参与热情，以激发学生数学兴趣为基本的原则。基于此，我对生活化的小学数学教学进行了以下思考和探究。
一、生活化教学运用的目的
每一个阶段的数学都具备了阶段性难度特征，虽然在我们教师看来学习小学数学是一件基础且简单的事情，但在小学生眼里，数学却是复杂抽象的，对他们来说具有较大的挑战性和难度。因此一方面，为了克服数学学科本身存在的不良特性，帮助小学生从更加简单清晰的角度学习数学，教师有理由将生活化教学的思想结合到教学中来，帮助学生降低学习数学的难度。事实上，生活化的教学策略为数学教学增添了许多关键性的步骤，为学生的学习设置了更加亲切具体的情境，使得学生的数学学习过程可以在一个生动活泼的氛围中展开，从而有效克服了抽象数学教学的单调与枯燥。另一方面，生活化的教学较好的迎合了小学生的基本心理和情绪，为学生从家庭环境过渡到学校环境架起了一座桥梁。学生在生活化教学的氛围中不容易产生紧张感和学习的压力，所以能够以一种学玩结合的轻松状态开展课堂学习，并在不易察觉的过程中逐渐理解数学，爱上数学，培养数学学习的基本能力和素质。
二、生活化教学在小学数学教学中运用的策略
（一）打造生活化的数学教学情境
生活化的教学是一种以设置生活场景为主要方法，运用生活化手段为基本途径的教学方法，旨在有效改善数学教学紧张氛围，提高学生的课堂参与度，帮助学生在生活化的情境中获得寓学于玩的良好体验。因此运用生活化教学策略应当形成一个完整的运用过程和运用背景，帮助学生在生活化的情境中发现不一样的数学学习乐趣。一方面，教师要运用多种手段优化教学情境的创设过程。例如，迁移学生日常生活中常见的场景和现象到课堂中来，开展诸如数学游戏、情景演绎等互动交流活动，或者拉近人际关系，树立良好的人际交往形象等。借助这些方式，教师创设生活化情境更容易与现实贴合，也更容易激发学生的课堂参与积极性。另一方面，生活化教学情境的创设还应当与数学学科的基本精神结合。具有数学精神的教学情境才更容易让学生体会到数学内涵，所以教师要注意将数学的基本属性融入到生活化教学策略的实施过程中，为学生创设数学学科特征突出，内涵丰富，形式多变的生活化情境。
（二）选择生活化的数学案例提高学生的理解力
随着教学的不断推进，学生在数学理解上也能够获得一定的进步和完善。而在学生数学思维不断发展的过程中，为了帮助学生更好地理解知识产生的过程和正确的运用方式，教师可以选择生活化的教学案例，让学生在熟悉的案例背景中形成正确理解数学的能力，从而加深对数学的印象。举个简单的例子，教师在教学生认识各种各样的图形时，可以举出身边常见的事物来提高学生的判断力和理解力。除此之外，教师在运用生活化的案例教学时还要形成学生一定的思考和解答策略，实现对案例观察、比较、分析的完整过程，推动学生的数学学习形成环环相扣的良好状态。借助这种方式，教师对一个案例的价值挖掘才最完整，同时为学生数学理解力的提高提供有效的指导。
（三）借助生活化的要素丰富课堂教学内容
小学生在学习数学的时候，常常会因为长时间思考和聆听教师的讲解而陷入疲劳状态，再加上教师的讲解大多是依托教材完成的，在课外延伸拓展方面有所欠缺。因此，为了改变现有教学风格造成的课堂局限性，教师应当积极地在教学中加入生活化的细节和元素来冲淡其的枯燥感，丰富课堂教学的资源，给学生带来耳目一新的全新体验和感受。同时，对于生活化的经验，教师要有效转化为数学化的知识。例如，将交易中的折扣知识和学生认识分数的教学结合，将一周的天气变化规律与统计知识相结合，将建筑物等事物的形状与图形的教学相结合。以此种种来帮助学生整合生活中的数学经验，打造更加趣味生动的教学课堂。
（四）形成生活化的实践过程树立学生学以致用的观点
学生在课堂上学习到的数学知识仅仅停留在理论认知的层面上，只有经过了实践运用之后才能够真正转变为自己的知识，并与个人的知识体系和思维体系相融合。因此，在小学数学教学中，教师为学生创造运用知识、实践知识的机会也十分重要，是引导学生从课堂走向生活的重要一步。作为教师的我们应当先从自身出发，为教学注入实践精神，善于并且乐于在课堂教学的过程中开展具有现实意义的教学活动。例如，教师结合生活实例教学，创设生活场景教学，运用数学工具教学等，以个人的实践化精神感染学生的学习情绪。另外，教师要鼓励学生走出课堂，走向生活，在生活中运用数学从而形成数学实践的观点。例如，在教完学生统计知识之后，教师可以布置学生调查班上同学的身高情况，然后根据自己学到的统计学知识设计出统计表格，并将调查结果呈现在统计图中。借助这种方式，学生能够真正做到学以致用，将数学的理论知识充分地与生活实际紧密结合在一起。
从已有的教学经验来看，小学数学教学的总体思路应当维持在以提升学生学习兴趣为基本方法，以克服数学学科抽象性为一般途径，以加强学生与学科的联系为主要目的，最终实现学生数学能力和数学兴趣的共同发展。生活化教学策略的实施较好地满足了这些要求，并为教师优化教学思路带来了更多的启发和创意。因此在未来的教学中，我们教师还要继续积极实施生活化教学策略，努力提高生活化教学效果，真正实现小学数学的教学目标。
参考文献
[1]董文功.生活化教学在小学数学教学中的应用探讨[J].新校园（中旬），2017（12）：136-136.
[2]陳顺平.生活化教学在小学数学教学应用中的研究[J].中国科教创新导刊，2009（21）：49-49.
【关键词】生活化教学 小学数学 教法运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.120
要想实现直观趣味的教学，教师必须要形成生活化教学的观点和实践策略。在实际的教学中，小学生的思维发展尚不成熟，在学习认识方面也没有形成准确而客观的认识，因此小学生的数学教学策略需要教师更多的考虑趣味性和简化性，而不能单纯关注实用性和思维性。同时，生活化教学策略的实施还需要教师充分调动学生的参与热情，以激发学生数学兴趣为基本的原则。基于此，我对生活化的小学数学教学进行了以下思考和探究。
一、生活化教学运用的目的
每一个阶段的数学都具备了阶段性难度特征，虽然在我们教师看来学习小学数学是一件基础且简单的事情，但在小学生眼里，数学却是复杂抽象的，对他们来说具有较大的挑战性和难度。因此一方面，为了克服数学学科本身存在的不良特性，帮助小学生从更加简单清晰的角度学习数学，教师有理由将生活化教学的思想结合到教学中来，帮助学生降低学习数学的难度。事实上，生活化的教学策略为数学教学增添了许多关键性的步骤，为学生的学习设置了更加亲切具体的情境，使得学生的数学学习过程可以在一个生动活泼的氛围中展开，从而有效克服了抽象数学教学的单调与枯燥。另一方面，生活化的教学较好的迎合了小学生的基本心理和情绪，为学生从家庭环境过渡到学校环境架起了一座桥梁。学生在生活化教学的氛围中不容易产生紧张感和学习的压力，所以能够以一种学玩结合的轻松状态开展课堂学习，并在不易察觉的过程中逐渐理解数学，爱上数学，培养数学学习的基本能力和素质。
二、生活化教学在小学数学教学中运用的策略
（一）打造生活化的数学教学情境
生活化的教学是一种以设置生活场景为主要方法，运用生活化手段为基本途径的教学方法，旨在有效改善数学教学紧张氛围，提高学生的课堂参与度，帮助学生在生活化的情境中获得寓学于玩的良好体验。因此运用生活化教学策略应当形成一个完整的运用过程和运用背景，帮助学生在生活化的情境中发现不一样的数学学习乐趣。一方面，教师要运用多种手段优化教学情境的创设过程。例如，迁移学生日常生活中常见的场景和现象到课堂中来，开展诸如数学游戏、情景演绎等互动交流活动，或者拉近人际关系，树立良好的人际交往形象等。借助这些方式，教师创设生活化情境更容易与现实贴合，也更容易激发学生的课堂参与积极性。另一方面，生活化教学情境的创设还应当与数学学科的基本精神结合。具有数学精神的教学情境才更容易让学生体会到数学内涵，所以教师要注意将数学的基本属性融入到生活化教学策略的实施过程中，为学生创设数学学科特征突出，内涵丰富，形式多变的生活化情境。
（二）选择生活化的数学案例提高学生的理解力
随着教学的不断推进，学生在数学理解上也能够获得一定的进步和完善。而在学生数学思维不断发展的过程中，为了帮助学生更好地理解知识产生的过程和正确的运用方式，教师可以选择生活化的教学案例，让学生在熟悉的案例背景中形成正确理解数学的能力，从而加深对数学的印象。举个简单的例子，教师在教学生认识各种各样的图形时，可以举出身边常见的事物来提高学生的判断力和理解力。除此之外，教师在运用生活化的案例教学时还要形成学生一定的思考和解答策略，实现对案例观察、比较、分析的完整过程，推动学生的数学学习形成环环相扣的良好状态。借助这种方式，教师对一个案例的价值挖掘才最完整，同时为学生数学理解力的提高提供有效的指导。
（三）借助生活化的要素丰富课堂教学内容
小学生在学习数学的时候，常常会因为长时间思考和聆听教师的讲解而陷入疲劳状态，再加上教师的讲解大多是依托教材完成的，在课外延伸拓展方面有所欠缺。因此，为了改变现有教学风格造成的课堂局限性，教师应当积极地在教学中加入生活化的细节和元素来冲淡其的枯燥感，丰富课堂教学的资源，给学生带来耳目一新的全新体验和感受。同时，对于生活化的经验，教师要有效转化为数学化的知识。例如，将交易中的折扣知识和学生认识分数的教学结合，将一周的天气变化规律与统计知识相结合，将建筑物等事物的形状与图形的教学相结合。以此种种来帮助学生整合生活中的数学经验，打造更加趣味生动的教学课堂。
（四）形成生活化的实践过程树立学生学以致用的观点
学生在课堂上学习到的数学知识仅仅停留在理论认知的层面上，只有经过了实践运用之后才能够真正转变为自己的知识，并与个人的知识体系和思维体系相融合。因此，在小学数学教学中，教师为学生创造运用知识、实践知识的机会也十分重要，是引导学生从课堂走向生活的重要一步。作为教师的我们应当先从自身出发，为教学注入实践精神，善于并且乐于在课堂教学的过程中开展具有现实意义的教学活动。例如，教师结合生活实例教学，创设生活场景教学，运用数学工具教学等，以个人的实践化精神感染学生的学习情绪。另外，教师要鼓励学生走出课堂，走向生活，在生活中运用数学从而形成数学实践的观点。例如，在教完学生统计知识之后，教师可以布置学生调查班上同学的身高情况，然后根据自己学到的统计学知识设计出统计表格，并将调查结果呈现在统计图中。借助这种方式，学生能够真正做到学以致用，将数学的理论知识充分地与生活实际紧密结合在一起。
从已有的教学经验来看，小学数学教学的总体思路应当维持在以提升学生学习兴趣为基本方法，以克服数学学科抽象性为一般途径，以加强学生与学科的联系为主要目的，最终实现学生数学能力和数学兴趣的共同发展。生活化教学策略的实施较好地满足了这些要求，并为教师优化教学思路带来了更多的启发和创意。因此在未来的教学中，我们教师还要继续积极实施生活化教学策略，努力提高生活化教学效果，真正实现小学数学的教学目标。
参考文献
[1]董文功.生活化教学在小学数学教学中的应用探讨[J].新校园（中旬），2017（12）：136-136.
[2]陳顺平.生活化教学在小学数学教学应用中的研究[J].中国科教创新导刊，2009（21）：49-49.