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影响二语习得的年龄原因很多，如大脑发育、认知发展及情感因素。年龄和二语习得中的发音、语法、词法、句法和交际能力等方面紧密联系。
【关键词】二语习得；年龄；影响
二语习得受到很多因素影响，如学习动机、学习态度、个人性格、社会环境、性别和年龄。本文主要讨论年龄与二语习得之间的关系。
在中国的外语教学中，教师可能会教不同年龄的学生，他们各有学习优势与劣势。如果想在外语教学领域取得成绩，我们有必要了解学习者的年龄对教学过程和效果的影响。只要学习、发现并掌握其中规律，我们就能针对不同年龄的学生采用不同的教学方法，而学习者也能根据自身情况，采用不同学习方法，以更好地掌握第二语言。
1 影响二语习得的因素
1.1 大脑发育对二语习得的影响
孩童、青少年和成人大脑发育的不同表现为脑部成熟不一。随着人脑的发育，左右脑会发挥不同功能。左脑功能体现在语言、逻辑和分析方面，而右脑功能表现在情感方面。根据Lenneberg的关键期假设，人从出生到12岁可以自然、不费力地学习语言。这与最佳起始年龄假设的时间是吻合的。人的脑部从两岁起就开始左右脑的不同发展，直至青春期。在此期间中，儿童逐渐将部分功能分配至一侧，而其他功能分配至另一侧。随着大脑发育，人的可塑性也逐步消失，也就是说，在青春期前孩童和青少年学习第二语言更容易。当成人学习第二语言时，他们已失去了这方面的优势。
年龄对第二语言的语音学习有显著影响。年轻的学习者更有机会学习好第二语言。
1.2 认知发展对二语习得的影响
认知发展对二语习得兼具正、负面影响。孩童的认知能力仍在发展中，学习语言时，以自我为中心，极少受到情感的影响，有时甚至意识不到在学习语言，而这是二语习得的先决条件。
Halliday发现当孩童使用语言时，总能注意到用语言做什么，而非语言本身。如果能正确表达意思，他们会很满足。孩童有较好的短时记忆功能，能快速接受新鲜事物，学习发音和音调更为容易。而到了11岁时，感性认知开始将具体思路转化为抽象思维，认知能力与语言能力同步发展，相辅相成：前者为后者的发展提供了丰富的素材，后者促进前者的发展。这是孩童学习第二语言的极大优势。
成人的逻辑、分析能力在二语习得中占据主导位置，能轻易地总结和掌握其内在规律并加快学习进度。因此成人在正确率和掌握、使用语言知识的逻辑性上具有优势。成人的认知发展较为完善，这会使他们脱离第二语言的学习。对成人而言，第二语言不是唯一必要的工具。在很长一段时间里，他们不能运用第二语言去思考，这多少会影响第二语言的学习。毕竟想掌握一门语言的话首先应有运用这门语言思考的能力。
总之，因为认知发展和逻辑思维的完善，成人能且更愿有意识地学习语法规则。他们能快速学习语法规则以加快语法和词汇的学习速度，而孩童者这方面处于劣势。但成人认为认知能力与语言发展是分离的，逻辑能力与语言也是分离的，在学习第二语言时会有发音等困恼。
1.3 情感因素对二语习得的影响
情感因素含信心，焦虑，克制、内向和外向。人是感情动物，随着成长，情感会更丰富，情感因素对第二语言学习的影响就更多。学习者的学习动机和态度是二语习得中重要的情感因素。如果学习者不喜欢所学语言或者任教老师，他不可能学好该语言。学习态度指的是学习者如何对待第二语言的学习，而学习动机是指他为何学习该语言。随着学习者成长，学习第二语言的态度会变消极，而年幼的学习者更有可能保持积极的学习态度，因为在学习第二语言的同时还认识了世界。而且年纪大的学习者有更复杂的态度来对待目标语言。如果他们态度积极则会促进第二语言的学习。
即使做同样的事情，个人动机也不同。孩童之间年龄接近，就内在学习动机而言，他们学习第二语言的兴趣会持续，因为学习的同时，发展了认知能力，认识了新的事物。就外在学习动机而言，來自父母的表扬和考试获得的高分会让他们愿意学习第二语言。而成人的学习动机各有不同，可能是因为考试压力和想获得社会认可，因此不像孩童一样自然、积极地学习第二语言。
在青春期，人在认知方面产生的情感和改变会保护脆弱的自我。这反映在学习者的青春期和后青春期。他们不如孩童一样具有丰富的可塑性，总是遵守规则，瞻前顾后，害怕犯错，被人取笑，让他们运用语言表达自我观点并不易，限制了第二语言的创造性和可塑性。语言习得可以划分为两个阶段：初期阶段和后期阶段。前者包括学习基础词汇、发音和语法规则；后者包括掌握更复杂的语法结构和不同的语言风格。所有的学习者都能达到初期阶段的学习水平，但孩童更可能获得后期阶段的知识。这是因为成人，特别是没有第二语言生活环境的成人，更愿意说母语。当他们说第二语言时会不可避免地带有母语的口音和风格。当孩童使用目标语时不会这么受拘束。他们乐意找机会与讲目标语的孩童一起玩耍来练习发音。孩童从成人那里获得的语言输入质量高于成人，能更清楚地表达，并从中正确地学习。
2 年龄因素对二语习得的影响
2.1 年龄因素与语音习得
孩童和青少年在第二语言的语音习得方面有更多优势，这能反映出年龄因素的作用。当然，语音习得也与学习者生活在目标语环境中的时间有很大关系。如果孩童、青少年和成人在同样的目标与环境中生活同等时间，年轻的学习者会表现出更多的优势。他们在生理上也存在差异。学习者越年轻，大脑的可塑性就越大。因为语言器官和肌肉还未定型，年轻的学习者能更好地模仿和发音。在青春期前他们的短时记忆功能非常好，学习发音十分容易。此外，成人在学习第二语言之前已经掌握了母语，所以容易受到母语发音的影响。
在二语习得的研究中，就行为主义理论持有不同观点的人们同样认为孩童在二语习得中模仿力和创造力更强，而这会决定他们语言学习达到的水平和速度。Oyama曾调查过60名从意大利移民至美国的人。他们到达美国时的年龄从6岁到20岁不等，居住在美国的时间在5年到18年之间。他发现只有12岁前达到美国的人说话带有美国口音，而居住在美国的时间长短对他们的口音并没有影响。Ma dgie调查了不同水平的成年学习者，看他们的发音是否能骗过当地人。被调查的是53名说葡萄牙语的巴西成人和7名当地人。他邀请了10名美国人做评判，听这些人所说的三个短语，并根据是否具有外国口音来打分，结果所有的巴西人的分数都低于当地人。这说明相比成人和青少年，孩童更有可能达到目标语人群的发音水平。 2.2 年龄因素与语法习得
语法是构词和成句的规则。在二语习得中，语言习得受到各种因素的影响，包括年龄，但不是语法习得的所有方面都受到年龄的影响。
首先，第二语言的语法习得顺序不受年龄限制。Bailey et al调查并研究成人如何学英语。他发现成人的语法习得顺序与孩童相同。例如当学习否定句时，成人、青少年和孩童在学习过程中都经历三个阶段：
（1）将否定词放在句首或句末，例如：Wear coat no. Not a teddy bear.
（2）将否定词放在主语和谓语之间，但不知如何使用，例如：There no trees.
（3）有意识地将否定词放在句中，并且能正确使用“can’t”和“don’t”，但忽略“be”，例如：I not crying.
Fathman调查了260名年龄介于6岁和15岁之间、母语不同、在美国学习英语的青少年和孩童。在口语测试中，他发现他们在语法词素的学习顺序方面没有差别。所以年龄在学习语法结构变迁的顺序上不是一个很重要的影响因素。
其次，二语习得的学习速度和水平受到年龄限制。如果孩童、青少年和成人都处于同样的二语习得环境，一段时间后，青少年在语法学习上取得最好的效果。Snow和HoefnageL-Hohle发现人类的学习、听力和口语的能力在青春期达到顶峰，之后开始下降。在脑部发育和认知发展上，青少年拥有孩童和成人都不具备的优势。
但成人在二语习得上还是有优势的。成人通常是努力地、有意识地学习。他们能很好地分析，并从逻辑上掌握语言的基础知识，如语法规则。在二语习得中，成人更容易受到母语直接影响带来的干扰，其中的积极影响会帮助他们学习第二语言，而负面影响使他们学习效果不如青少年。
2.3 年龄因素与词法、句法习得
词法和句法的习得也是之前所提到的语法习得的一部分，单独列出是为了显示二语习得的顺序并不被年龄所影响，而是其学习速度和水平受到年龄的限制。
在二语习得中，成人会受到来自第一语言干扰的消极影响。他们通过对母语的了解和科学思考来学习和使用第二语言，因此不可避免地受到来自母语和已获得的知识结构的影响，因为两种语言在句法上的不同会出现句法错误，比如“London， is big city.”应该为“London is a big city.”
在德国汉堡大学，研究人员曾专注于德语词汇规则习得的初步研究。在最初的学习阶段，学习者能说一些单独的词汇和礼貌用语。孩童和成人都遵从五个阶段的语言发展。他們并不放弃学习语言规则。在遵从旧规则的同时，他们有学习新规则。研究人员说，德语词汇的习得及其相关解释也能总结其他语言的学习以及其他语法习得的顺序。
2.4 年龄因素与交际能力
语言的基础单位并不仅是词法和句法，还体现在交际功能和意义上，并且它们与交际能力紧密相关。交际能力包含说的能力（也是最重要的），发音和语音语调。二语习得中的交际能力受到很多因素的影响，比如年龄，因为人的年龄不同，情感也不同。如果不同年龄的人一起学习同一门第二语言，年轻的学习者的发音和语音语调会优于年纪大的学习者，并且更容易学习地道的发音和语音语调。随着时间流逝，他们的交际能力和表达准确性会更好。虽然成人在使用第二语言的熟练程度上不具备身心两方面的优势，说的时候也不如年轻的学习者一样自如，但是他们重复、有意识地练习，能运用语言的内在规则去分析语言，能在分析的基础上改进语言的正确性和准确性。
总而言之，在年龄对二语习得的影响方面，研究者各有不同的结论，但能得到以下共性结论：
（1） 相比成人而言，青少年和孩童更容易学习发音。
（2）不同年龄的学习者既有共性也各有特点。二语习得的顺序并不受年龄限制，而其学习速度和水平受年龄限制。
（3）成人在词法和句法学习上优于孩童，但青少年此方面的学习效果最佳。
（4）如果想自然而然地、不费大力气地学习第二语言，最好的学习时间是在关键期之前。但是最重要的是有一个真实、有效的语言环境。语言学习应该成为生活的一部分。
3 从年龄因素对二语习得的影响中获得的启示
3.1 成人在二语习得的过程中与孩童不同
孩童能更为自如地学习外语。这说明二语习得的理论和结论并不处处适用。学习和生活环境的不同会导致二语习得学习速度和水平的差异。
3.2 不能说学习第二语言越早就学得越好
有语言的学习环境是前提。人在自然情境下语言水平才能提高。因此在外语教学中，教师应该创造语言情境，在教学中运用目标语，在自然的语言环境中教学。
3.3 第二语言的教学方法与手段应根据学习者的年龄差异有所不同
比如不能像教授孩童一样去教成人。可以采用集中教学法。系统的语法学习也是有必要的。
3.4 孩童在身体发育上具有优势，因此教师应采取灵活的教学方法给学生以学习的动力
教室的学习环境和语言输入会产生积极影响。教师要提供正确的语言输入，错误的表达会使孩童形成错误的语言使用习惯，而它随着年龄增长，是很难改变的。
3.5 中国的第二语言教学主要是英语教学
中学的英语教学对象年龄在12岁到18岁之间，他们的学习特点介于孩童和成人之间，具有更多的优势。因此教师应参考二语习得的理论，选择合适的外语教学方法。
年龄因素对二语习得的影响是重要的，在二语习得的研究中也是讨论的重点。它的复杂性要求我们在第二语言教学中找出其积极影响，避免消极影响，只有这样，我们才能更好地改革和完善我国的第二语言教学。
作者单位
南京应天职业技术学院基础部 江苏省南京市 210023
【关键词】二语习得；年龄；影响
二语习得受到很多因素影响，如学习动机、学习态度、个人性格、社会环境、性别和年龄。本文主要讨论年龄与二语习得之间的关系。
在中国的外语教学中，教师可能会教不同年龄的学生，他们各有学习优势与劣势。如果想在外语教学领域取得成绩，我们有必要了解学习者的年龄对教学过程和效果的影响。只要学习、发现并掌握其中规律，我们就能针对不同年龄的学生采用不同的教学方法，而学习者也能根据自身情况，采用不同学习方法，以更好地掌握第二语言。
1 影响二语习得的因素
1.1 大脑发育对二语习得的影响
孩童、青少年和成人大脑发育的不同表现为脑部成熟不一。随着人脑的发育，左右脑会发挥不同功能。左脑功能体现在语言、逻辑和分析方面，而右脑功能表现在情感方面。根据Lenneberg的关键期假设，人从出生到12岁可以自然、不费力地学习语言。这与最佳起始年龄假设的时间是吻合的。人的脑部从两岁起就开始左右脑的不同发展，直至青春期。在此期间中，儿童逐渐将部分功能分配至一侧，而其他功能分配至另一侧。随着大脑发育，人的可塑性也逐步消失，也就是说，在青春期前孩童和青少年学习第二语言更容易。当成人学习第二语言时，他们已失去了这方面的优势。
年龄对第二语言的语音学习有显著影响。年轻的学习者更有机会学习好第二语言。
1.2 认知发展对二语习得的影响
认知发展对二语习得兼具正、负面影响。孩童的认知能力仍在发展中，学习语言时，以自我为中心，极少受到情感的影响，有时甚至意识不到在学习语言，而这是二语习得的先决条件。
Halliday发现当孩童使用语言时，总能注意到用语言做什么，而非语言本身。如果能正确表达意思，他们会很满足。孩童有较好的短时记忆功能，能快速接受新鲜事物，学习发音和音调更为容易。而到了11岁时，感性认知开始将具体思路转化为抽象思维，认知能力与语言能力同步发展，相辅相成：前者为后者的发展提供了丰富的素材，后者促进前者的发展。这是孩童学习第二语言的极大优势。
成人的逻辑、分析能力在二语习得中占据主导位置，能轻易地总结和掌握其内在规律并加快学习进度。因此成人在正确率和掌握、使用语言知识的逻辑性上具有优势。成人的认知发展较为完善，这会使他们脱离第二语言的学习。对成人而言，第二语言不是唯一必要的工具。在很长一段时间里，他们不能运用第二语言去思考，这多少会影响第二语言的学习。毕竟想掌握一门语言的话首先应有运用这门语言思考的能力。
总之，因为认知发展和逻辑思维的完善，成人能且更愿有意识地学习语法规则。他们能快速学习语法规则以加快语法和词汇的学习速度，而孩童者这方面处于劣势。但成人认为认知能力与语言发展是分离的，逻辑能力与语言也是分离的，在学习第二语言时会有发音等困恼。
1.3 情感因素对二语习得的影响
情感因素含信心，焦虑，克制、内向和外向。人是感情动物，随着成长，情感会更丰富，情感因素对第二语言学习的影响就更多。学习者的学习动机和态度是二语习得中重要的情感因素。如果学习者不喜欢所学语言或者任教老师，他不可能学好该语言。学习态度指的是学习者如何对待第二语言的学习，而学习动机是指他为何学习该语言。随着学习者成长，学习第二语言的态度会变消极，而年幼的学习者更有可能保持积极的学习态度，因为在学习第二语言的同时还认识了世界。而且年纪大的学习者有更复杂的态度来对待目标语言。如果他们态度积极则会促进第二语言的学习。
即使做同样的事情，个人动机也不同。孩童之间年龄接近，就内在学习动机而言，他们学习第二语言的兴趣会持续，因为学习的同时，发展了认知能力，认识了新的事物。就外在学习动机而言，來自父母的表扬和考试获得的高分会让他们愿意学习第二语言。而成人的学习动机各有不同，可能是因为考试压力和想获得社会认可，因此不像孩童一样自然、积极地学习第二语言。
在青春期，人在认知方面产生的情感和改变会保护脆弱的自我。这反映在学习者的青春期和后青春期。他们不如孩童一样具有丰富的可塑性，总是遵守规则，瞻前顾后，害怕犯错，被人取笑，让他们运用语言表达自我观点并不易，限制了第二语言的创造性和可塑性。语言习得可以划分为两个阶段：初期阶段和后期阶段。前者包括学习基础词汇、发音和语法规则；后者包括掌握更复杂的语法结构和不同的语言风格。所有的学习者都能达到初期阶段的学习水平，但孩童更可能获得后期阶段的知识。这是因为成人，特别是没有第二语言生活环境的成人，更愿意说母语。当他们说第二语言时会不可避免地带有母语的口音和风格。当孩童使用目标语时不会这么受拘束。他们乐意找机会与讲目标语的孩童一起玩耍来练习发音。孩童从成人那里获得的语言输入质量高于成人，能更清楚地表达，并从中正确地学习。
2 年龄因素对二语习得的影响
2.1 年龄因素与语音习得
孩童和青少年在第二语言的语音习得方面有更多优势，这能反映出年龄因素的作用。当然，语音习得也与学习者生活在目标语环境中的时间有很大关系。如果孩童、青少年和成人在同样的目标与环境中生活同等时间，年轻的学习者会表现出更多的优势。他们在生理上也存在差异。学习者越年轻，大脑的可塑性就越大。因为语言器官和肌肉还未定型，年轻的学习者能更好地模仿和发音。在青春期前他们的短时记忆功能非常好，学习发音十分容易。此外，成人在学习第二语言之前已经掌握了母语，所以容易受到母语发音的影响。
在二语习得的研究中，就行为主义理论持有不同观点的人们同样认为孩童在二语习得中模仿力和创造力更强，而这会决定他们语言学习达到的水平和速度。Oyama曾调查过60名从意大利移民至美国的人。他们到达美国时的年龄从6岁到20岁不等，居住在美国的时间在5年到18年之间。他发现只有12岁前达到美国的人说话带有美国口音，而居住在美国的时间长短对他们的口音并没有影响。Ma dgie调查了不同水平的成年学习者，看他们的发音是否能骗过当地人。被调查的是53名说葡萄牙语的巴西成人和7名当地人。他邀请了10名美国人做评判，听这些人所说的三个短语，并根据是否具有外国口音来打分，结果所有的巴西人的分数都低于当地人。这说明相比成人和青少年，孩童更有可能达到目标语人群的发音水平。 2.2 年龄因素与语法习得
语法是构词和成句的规则。在二语习得中，语言习得受到各种因素的影响，包括年龄，但不是语法习得的所有方面都受到年龄的影响。
首先，第二语言的语法习得顺序不受年龄限制。Bailey et al调查并研究成人如何学英语。他发现成人的语法习得顺序与孩童相同。例如当学习否定句时，成人、青少年和孩童在学习过程中都经历三个阶段：
（1）将否定词放在句首或句末，例如：Wear coat no. Not a teddy bear.
（2）将否定词放在主语和谓语之间，但不知如何使用，例如：There no trees.
（3）有意识地将否定词放在句中，并且能正确使用“can’t”和“don’t”，但忽略“be”，例如：I not crying.
Fathman调查了260名年龄介于6岁和15岁之间、母语不同、在美国学习英语的青少年和孩童。在口语测试中，他发现他们在语法词素的学习顺序方面没有差别。所以年龄在学习语法结构变迁的顺序上不是一个很重要的影响因素。
其次，二语习得的学习速度和水平受到年龄限制。如果孩童、青少年和成人都处于同样的二语习得环境，一段时间后，青少年在语法学习上取得最好的效果。Snow和HoefnageL-Hohle发现人类的学习、听力和口语的能力在青春期达到顶峰，之后开始下降。在脑部发育和认知发展上，青少年拥有孩童和成人都不具备的优势。
但成人在二语习得上还是有优势的。成人通常是努力地、有意识地学习。他们能很好地分析，并从逻辑上掌握语言的基础知识，如语法规则。在二语习得中，成人更容易受到母语直接影响带来的干扰，其中的积极影响会帮助他们学习第二语言，而负面影响使他们学习效果不如青少年。
2.3 年龄因素与词法、句法习得
词法和句法的习得也是之前所提到的语法习得的一部分，单独列出是为了显示二语习得的顺序并不被年龄所影响，而是其学习速度和水平受到年龄的限制。
在二语习得中，成人会受到来自第一语言干扰的消极影响。他们通过对母语的了解和科学思考来学习和使用第二语言，因此不可避免地受到来自母语和已获得的知识结构的影响，因为两种语言在句法上的不同会出现句法错误，比如“London， is big city.”应该为“London is a big city.”
在德国汉堡大学，研究人员曾专注于德语词汇规则习得的初步研究。在最初的学习阶段，学习者能说一些单独的词汇和礼貌用语。孩童和成人都遵从五个阶段的语言发展。他們并不放弃学习语言规则。在遵从旧规则的同时，他们有学习新规则。研究人员说，德语词汇的习得及其相关解释也能总结其他语言的学习以及其他语法习得的顺序。
2.4 年龄因素与交际能力
语言的基础单位并不仅是词法和句法，还体现在交际功能和意义上，并且它们与交际能力紧密相关。交际能力包含说的能力（也是最重要的），发音和语音语调。二语习得中的交际能力受到很多因素的影响，比如年龄，因为人的年龄不同，情感也不同。如果不同年龄的人一起学习同一门第二语言，年轻的学习者的发音和语音语调会优于年纪大的学习者，并且更容易学习地道的发音和语音语调。随着时间流逝，他们的交际能力和表达准确性会更好。虽然成人在使用第二语言的熟练程度上不具备身心两方面的优势，说的时候也不如年轻的学习者一样自如，但是他们重复、有意识地练习，能运用语言的内在规则去分析语言，能在分析的基础上改进语言的正确性和准确性。
总而言之，在年龄对二语习得的影响方面，研究者各有不同的结论，但能得到以下共性结论：
（1） 相比成人而言，青少年和孩童更容易学习发音。
（2）不同年龄的学习者既有共性也各有特点。二语习得的顺序并不受年龄限制，而其学习速度和水平受年龄限制。
（3）成人在词法和句法学习上优于孩童，但青少年此方面的学习效果最佳。
（4）如果想自然而然地、不费大力气地学习第二语言，最好的学习时间是在关键期之前。但是最重要的是有一个真实、有效的语言环境。语言学习应该成为生活的一部分。
3 从年龄因素对二语习得的影响中获得的启示
3.1 成人在二语习得的过程中与孩童不同
孩童能更为自如地学习外语。这说明二语习得的理论和结论并不处处适用。学习和生活环境的不同会导致二语习得学习速度和水平的差异。
3.2 不能说学习第二语言越早就学得越好
有语言的学习环境是前提。人在自然情境下语言水平才能提高。因此在外语教学中，教师应该创造语言情境，在教学中运用目标语，在自然的语言环境中教学。
3.3 第二语言的教学方法与手段应根据学习者的年龄差异有所不同
比如不能像教授孩童一样去教成人。可以采用集中教学法。系统的语法学习也是有必要的。
3.4 孩童在身体发育上具有优势，因此教师应采取灵活的教学方法给学生以学习的动力
教室的学习环境和语言输入会产生积极影响。教师要提供正确的语言输入，错误的表达会使孩童形成错误的语言使用习惯，而它随着年龄增长，是很难改变的。
3.5 中国的第二语言教学主要是英语教学
中学的英语教学对象年龄在12岁到18岁之间，他们的学习特点介于孩童和成人之间，具有更多的优势。因此教师应参考二语习得的理论，选择合适的外语教学方法。
年龄因素对二语习得的影响是重要的，在二语习得的研究中也是讨论的重点。它的复杂性要求我们在第二语言教学中找出其积极影响，避免消极影响，只有这样，我们才能更好地改革和完善我国的第二语言教学。
作者单位
南京应天职业技术学院基础部 江苏省南京市 210023