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摘要：小学德育教育能够培养学生的品质，启迪孩子的心灵。而生活化体验式教学则独辟蹊径，采用体验式育人模式，将德育教育生活化。笔者结合自己的教育经历，理论联系实际，论述了小学德育生活化体验式教学，希望在与同行的交流和互相学习中提高，进而共同实现德育育人的最优化。
关键词：小学德育;生活化;体验式教学
对儿童进行道德教育，要从他们日常所能接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的具体情景入手，才能使道德教育入脑入心。通过他们乐于接受，并以主人身份参与的生活实践活动，获得真实的体验，才能使做人做事的道理转化为内在的品质，把德育目标内化为基本素质。基于此，构建“生活化德育模式”，开展“体验式”德育活动，是我校小学部开展道德教育的一个思路。
一、 生活化体验式教学的意义
（一） 生活化体验式教学有利于解放学生天性
生活化体验式教学是一种从学生角度出发，根据学生的需求和特性，设置特定的情境，让学生积极主动地参与其中，让学生通过自己的感官去观察、思考、理解、体验、感悟世界的一种教学方法。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。因此，在生活化体验式教学中，有利于学生解放自己的天性，寓教于乐，让学生在游戏中、在实践中、在活动中快乐地学习，在生活体验中形成自己系统的世界观、人生观、价值观。
（二） 生活化体验式教学有利于构建学生知识体系基础的构建
生活化体验式教学让学生成为学习的主体，而不是以教师为主体。生活化体验式教学注重学生与学生之间、学生与教师之间、学生与社会之间的互动和对话，注重学生在生活体验中理解知识、获取知识。传统的教学方法中，教师是教学的主体，更多的是注重传授知识，而忽视了学生主动的学习理解与感悟，注重的是学生对知识点的掌握情况，而忽视了学生对世界、对社会、对生命的整体认知和感悟，忽视了学生思想品德的建设以及价值体系的形成。
（三） 生活化体验式教学有利于提升学生的综合素质
生活化体验式教学不仅仅注重学生对知识点的掌握情况，同时注重学生在体验中通过自己的感官去观察、思考、理解、领悟，在实践中去获得对世界、对社会、对生命的认识，在体验中构建自己的知识体系与价值观、世界观、人生观。在生活化体验式教学中，可以培养学生的独立思考能力、分析总结能力，培养学生的动手实践能力、学习能力，培养学生的创新意识和团队合作意识，培养学生的审美观。因此，生活化体验式教学有利于提升学生的综合素质。
（四） 生活化体验式教学有利于学生形成良好的思想品德和健康的心理素质
生活化体验式教学以人的生命发展为归依，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。因此，通过体验式教学有利于学生形成良好的思想品德和健康的心理素质。
二、 关于开展小学德育生活化体验式教学的几点措施
（一） 在日常生活中培养学生良好的行为习惯
从培养孩子的良好行为习惯入手，是德育生活化的有效突破口。儿童的良好行为习惯不是先天就有的，而是在社会道德舆论的熏陶下和学校教育、家庭教育的影响下，通过方向引导和训练强化而逐步形成的。在养成教育中，我们将开展“我是小主人，争当小明星”活动，充分调动每一名同学的積极性，让孩子们为自己确立奋斗目标，找到自己努力的方向，主动为班级承担责任，每月一次自评、小组评、教师评、家长评，在争当小明星的道路上，留下了自己串串进步的足迹。
（二） 在课堂中构建德育课堂
课堂学习是学生在校生活中最重要的活动，课堂中蕴含着许多德育因素，我们将课堂教学内容的德育分为三方面：一是《品德与生活》课教材，它本质上是专门的德育课程，承担着对学生进行品德教育的主要任务;二是相关学科教育内容中的德育因素，承担着对学生进行德育渗透的任务;三是班队活动课，它是一种更为自由的德育课，也是一种以德育为主的综合实践课，由班主任老师针对班级中出现的一些问题开展专题活动。课堂上，教师坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，积极挖掘教材的德育因素，与现实生活密切联系的资源等，教书和育人两大教育功能有机结合，起到了潜移默化、水到渠成的教育作用。
（三） 通过校园文化引领学生的德育发展
学生在学校所受到的文化环境的熏染，往往沉淀在他的性格、习惯和人格深处，为此，我们将“做最好的自己”作为全体师生的精神追求，大力弘扬“学高为师，身正为范”的教师文化;倡导“诚实、守纪、活泼、进取”的学生文化。同时，学校将争创“书香校园”、争当“读书小明星”作为学校文化建设的主要活动，进一步激发学生的读书兴趣，在读书过程中陶冶情操、净化心灵。学校的一切活动，如升旗仪式、班队活动、晨会活动等，均从学生实际出发，坚持做到德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建一个多角度、多侧面、多方位、立体化的校园文化环境。
（四） 德育活动应与学生家庭教育相结合
学生成长与发展离不开家庭的教育。为了真正将德育还原到学生的生活中，教师需要将德育活动与学生的家庭教育相结合，多与学生的家长沟通交流，了解学生在生活中的言行举止，并将家长反馈的信息作为完善教学内容的依据。当然，教师还可以鼓励家长参与到自己的日常教学活动中，让家长观察学生在学校的表现。通过这种方式可以拓展德育教学的空间，利用家庭与班级营造良好的德育氛围，让学生“表里如一”。学生在班级中的表现也会成为在家的表现：学生不单单在班级中礼貌用语，还会在家庭中学会感恩;学生会在班级中互帮互助，也会在家庭中帮助自己的父母。这种德育生活化，会提高学生的思想道德品质，促使学生养成良好的行为习惯。
三、 结束语
总而言之，教师在促使德育生活化的过程中应格外关注学生的情感变化，并创新教学手段营造良好的育人环境，让学生在和谐的育人环境中自主学习道德知识，规范自身行为。当然，学生生活的主要场所既包括家庭又包括学校，教师还应将德育生活化延伸到学生的家庭生活中，与家长一起“教书育人”。从而使学生有一个良好的生活与学习空间，让学生在空间中得以健康发展。
参考文献：
[1]杨春科.浅谈新形势下的小学德育教育[J].时代教育，2016（14）.
[2]郭卓明.浅谈新形势下小学德育教育[J].中国科教创新导刊，2018（3）.
作者简介：
郭菲菲，山东省新泰市，新泰市向阳实验学校。
关键词：小学德育;生活化;体验式教学
对儿童进行道德教育，要从他们日常所能接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的具体情景入手，才能使道德教育入脑入心。通过他们乐于接受，并以主人身份参与的生活实践活动，获得真实的体验，才能使做人做事的道理转化为内在的品质，把德育目标内化为基本素质。基于此，构建“生活化德育模式”，开展“体验式”德育活动，是我校小学部开展道德教育的一个思路。
一、 生活化体验式教学的意义
（一） 生活化体验式教学有利于解放学生天性
生活化体验式教学是一种从学生角度出发，根据学生的需求和特性，设置特定的情境，让学生积极主动地参与其中，让学生通过自己的感官去观察、思考、理解、体验、感悟世界的一种教学方法。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。因此，在生活化体验式教学中，有利于学生解放自己的天性，寓教于乐，让学生在游戏中、在实践中、在活动中快乐地学习，在生活体验中形成自己系统的世界观、人生观、价值观。
（二） 生活化体验式教学有利于构建学生知识体系基础的构建
生活化体验式教学让学生成为学习的主体，而不是以教师为主体。生活化体验式教学注重学生与学生之间、学生与教师之间、学生与社会之间的互动和对话，注重学生在生活体验中理解知识、获取知识。传统的教学方法中，教师是教学的主体，更多的是注重传授知识，而忽视了学生主动的学习理解与感悟，注重的是学生对知识点的掌握情况，而忽视了学生对世界、对社会、对生命的整体认知和感悟，忽视了学生思想品德的建设以及价值体系的形成。
（三） 生活化体验式教学有利于提升学生的综合素质
生活化体验式教学不仅仅注重学生对知识点的掌握情况，同时注重学生在体验中通过自己的感官去观察、思考、理解、领悟，在实践中去获得对世界、对社会、对生命的认识，在体验中构建自己的知识体系与价值观、世界观、人生观。在生活化体验式教学中，可以培养学生的独立思考能力、分析总结能力，培养学生的动手实践能力、学习能力，培养学生的创新意识和团队合作意识，培养学生的审美观。因此，生活化体验式教学有利于提升学生的综合素质。
（四） 生活化体验式教学有利于学生形成良好的思想品德和健康的心理素质
生活化体验式教学以人的生命发展为归依，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。因此，通过体验式教学有利于学生形成良好的思想品德和健康的心理素质。
二、 关于开展小学德育生活化体验式教学的几点措施
（一） 在日常生活中培养学生良好的行为习惯
从培养孩子的良好行为习惯入手，是德育生活化的有效突破口。儿童的良好行为习惯不是先天就有的，而是在社会道德舆论的熏陶下和学校教育、家庭教育的影响下，通过方向引导和训练强化而逐步形成的。在养成教育中，我们将开展“我是小主人，争当小明星”活动，充分调动每一名同学的積极性，让孩子们为自己确立奋斗目标，找到自己努力的方向，主动为班级承担责任，每月一次自评、小组评、教师评、家长评，在争当小明星的道路上，留下了自己串串进步的足迹。
（二） 在课堂中构建德育课堂
课堂学习是学生在校生活中最重要的活动，课堂中蕴含着许多德育因素，我们将课堂教学内容的德育分为三方面：一是《品德与生活》课教材，它本质上是专门的德育课程，承担着对学生进行品德教育的主要任务;二是相关学科教育内容中的德育因素，承担着对学生进行德育渗透的任务;三是班队活动课，它是一种更为自由的德育课，也是一种以德育为主的综合实践课，由班主任老师针对班级中出现的一些问题开展专题活动。课堂上，教师坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，积极挖掘教材的德育因素，与现实生活密切联系的资源等，教书和育人两大教育功能有机结合，起到了潜移默化、水到渠成的教育作用。
（三） 通过校园文化引领学生的德育发展
学生在学校所受到的文化环境的熏染，往往沉淀在他的性格、习惯和人格深处，为此，我们将“做最好的自己”作为全体师生的精神追求，大力弘扬“学高为师，身正为范”的教师文化;倡导“诚实、守纪、活泼、进取”的学生文化。同时，学校将争创“书香校园”、争当“读书小明星”作为学校文化建设的主要活动，进一步激发学生的读书兴趣，在读书过程中陶冶情操、净化心灵。学校的一切活动，如升旗仪式、班队活动、晨会活动等，均从学生实际出发，坚持做到德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建一个多角度、多侧面、多方位、立体化的校园文化环境。
（四） 德育活动应与学生家庭教育相结合
学生成长与发展离不开家庭的教育。为了真正将德育还原到学生的生活中，教师需要将德育活动与学生的家庭教育相结合，多与学生的家长沟通交流，了解学生在生活中的言行举止，并将家长反馈的信息作为完善教学内容的依据。当然，教师还可以鼓励家长参与到自己的日常教学活动中，让家长观察学生在学校的表现。通过这种方式可以拓展德育教学的空间，利用家庭与班级营造良好的德育氛围，让学生“表里如一”。学生在班级中的表现也会成为在家的表现：学生不单单在班级中礼貌用语，还会在家庭中学会感恩;学生会在班级中互帮互助，也会在家庭中帮助自己的父母。这种德育生活化，会提高学生的思想道德品质，促使学生养成良好的行为习惯。
三、 结束语
总而言之，教师在促使德育生活化的过程中应格外关注学生的情感变化，并创新教学手段营造良好的育人环境，让学生在和谐的育人环境中自主学习道德知识，规范自身行为。当然，学生生活的主要场所既包括家庭又包括学校，教师还应将德育生活化延伸到学生的家庭生活中，与家长一起“教书育人”。从而使学生有一个良好的生活与学习空间，让学生在空间中得以健康发展。
参考文献：
[1]杨春科.浅谈新形势下的小学德育教育[J].时代教育，2016（14）.
[2]郭卓明.浅谈新形势下小学德育教育[J].中国科教创新导刊，2018（3）.
作者简介：
郭菲菲，山东省新泰市，新泰市向阳实验学校。