《义务教育语文课程标准》之中明确提出：要建设开放而有活力的语文课程，是学生在轻松而愉悦的课堂氛围之中学习语文知识，掌握语文方法，提升语文素养。在此方向引领之下，我们不禁要思考怎样才能够完成这一目标而促进语文教育教学发展呢？对此，新课程标准则指出要激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读数量，于阅读中提高学生的阅读理解能力、文字感悟能力和评价鉴赏能力，在多样的阅读文本之中启发学生独立思考。
　　 群文阅读也被称之为“群文阅读教学”，最早由台湾小学语文教育学会会长赵镜中先生提出，经过众多专家学者与一线教师的创新研究，逐步形成约略一致的概念，更得到一个直观又形象的称呼——“1 X”群文阅读。蒋军晶在《群文阅读：阅读教学的跨越式变革》一文中强调群文阅读中“群文”的互文性，将台湾小学语文教育学会会长赵镜中所描述的“群文阅读”特征表述为：“同一个议题，多个文本，探索性教学。”
　　 笔者结合文献资料与践行经验理解的是：群文阅读就是指教师以依据学生学情确定的一个或者多个议题为中心，甄选课内、外文本组成“文本群”，对“文本群”进行讨论、分析与解读，最终师、生观点统一（也称之为“共识”）的教学过程。在实践研究中表明，群文阅读教学对于语文教育发展有着积极影响。它为语文教育注入了新的生命活力。
　　 一、明确群文阅读教学目标
　　 教学目标的设计和制定，能够为课堂教学指引方向，帮助教师把握课堂教学节奏，提高课堂教学质量。对于群文阅读来说，教学目标的设计和制定对于群文主题的设定、课堂教学的实施、文本的自主、教学评价都有着重要的影响。教学目标，是课堂教学的重要环节，也是必不可少的重要环节。所以，在群文阅读教学之中，教师要制定合理而有效的教学目标，在目标的引领之下开展高效课堂活动。
　　 那么，如何制定初中群文阅读教学目标呢？笔者则认为可以从以下几个方面为依据设计群文阅读教学目标：其一，要根据课程标准要求和教材特点设计群文阅读教学目标。在《义务教育语文课程标准》之中针对各个阶段学生从阅读方式、阅读文本等方面制定了不同的学段阅读要求。这些要求是教师所应该考虑的重要目标依据。而初中语文教材编写也提到了“语文要素”这一概念，每一单元也有其“阅读要素”。例如，八年级上册第一单元的主题是“新闻阅读”，阅读要素则是要让學生阅读新闻类文章，把握新闻各类体裁的特点，获得主要信息。使用统编教材实际教学过程中，还是一课一教的老模式多，单元之内缺乏整体性。群文阅读，则必然要求教师重组教材。其二，要根据三维目标进行设计。教师在设计群文阅读教学目标之时要根据知识与技能、过程于方法、情感态度与价值观这三个方面设计相关内容，提高学生综合能力。
　　 针对各个阶段学生能力的不同，群文阅读教学目标也要有所不同。对此，教师要根据初中不同阶段制定阶段性教学目标。例如，七年级群文阅读目标是：1.让学生阅读记叙文、散文，学会概括文章内容。2.掌握默读、精读、粗略读等策略，并且能够加以运用。3.掌握常见的修辞手法、人物描写方法，于阅读中提高写作能力。4.培养良好阅读习惯。八年级群文阅读目标则是：1.掌握新闻类、散文、说明文、传记类等文章特点。2.掌握人物、景物描写方法，能够熟练运用于写作之中。3.在多样阅读之外能够针对文本进行深入思考，拥有自己对于事物的理解和判断。4.掌握群文阅读方法，比较文章共性和不同等。
　　 通过对于群文阅读教学目标依据和阶段目标的思考，能够帮助教师制定合理而有效的教学目标，提高群文阅读教学质量。
　　 二、选择群文阅读教学内容
　　 群文阅读教学内容，则是教学的主要内容。对此，我们主要从“议题”和“文本”两个方面进入选择：
　　 议题，是群文阅读的重要内容，也是教学准备的首要环节。那么，如何选择群文阅读议题呢？我们认为可以从以下几个方面进行选择：其一，可以从单元导读中选择议题。例如，八年级上册第一单元的单元主题是“变化社会”，阅读策略是“新闻类文章，获取信息”，第二单元的单元主题是“生活记忆”，阅读策略为“传记类文章，理解和判断”，第三单元的单元主题为“美景依然”，阅读策略为“诵读古诗文，积累实词”等。这些单元主题和阅读策略均可以作为群文阅读教学议题。其二，可以从根据教学中遇到的问题确定议题。比如，在研究中，我们发现说明文是初中语文所常考的题型，而学生对于说明方法的辨别则总是难以掌握。这时，教师便可以以“说明方法的运用”为议题进行说明文群文阅读教学。此外，群文阅读议题还可以根据学生兴趣和需求、实际生活、地方特色等进行命题。
　　 在议题之下，则要进行群文阅读文本的选择。笔者认为群文阅读文本选择要注意以下几个方面：其一，要围绕议题选择文本。群文阅读文本的选择必须体现议题主题，才能够教学完成目标。其二，文本的选择要符合学生能力和需求，难度适宜。教师要根据学生阅读能力选择阅读文本。其三，选择语言优美、内涵丰富的文学作品。优秀的文学作品能够给人以启迪价值，获得审美的享受。其四，文本选择要具有多样性，拓展学生阅读视野，促进学生全面发展。
　　 三、推进群文阅读教学实施
　　 教学环节和教学策略，是阅读课堂教学的重要组成部分。
　　 对于阅读教学环节来说，每一个教师都有其独特的理解和内涵。笔者在其多年的教学实践之下则总结出以下阅读教学环节：课堂导入，引出议题——阅读文本，初步感知——小组合作，共读共议——巩固提升，思维拓展。其中，“课堂导入，引出主题”主要是为了调动学生的学习积极性，呈现议题内容。“阅读文本，初步感知”则是让学生自己深入文本之中进行阅读，一边读一边进行思考一边进行批注，培养学生的独立自主阅读能力。“小组合作，共读共议”则是教师根据议题和群文文本内容设计几个问题，进而让学生成立小组围绕问题进行思考和探究，增强学生阅读整合和理解能力。“巩固提升，积极拓展”则是教师要针对本节课所学内容进行检测和巩固，完成本节课教学任务。
　　 在有效的教学环节之下，教师也要掌握有效的群文阅读策略。对此，我们认为教师要整合以下教学策略，提高教学质量：其一，尊重师生教学地位。在实际教学之中，教师要尊重学生主体地位，给予学生以自由讨论和展示自我的时间和空间，鼓励和引导学生进行问题讨论和思考，发挥教师引导作用。其二，教师要设计具有指向性、阶梯型、质疑性的问题，让学生在问题的思考之下有所得。其三，教师要采用情景表演、多媒体教学等活动，丰富学生阅读体验，营造良好的阅读环境。
　　 四、完善群文阅读教学评价
　　 群文阅读教学评价，能够帮助教师更好地完善教学内容，发挥评价的激励和反馈作用，促进学生全面发展。针对群文阅读教学，我们认为教师可以采用群文阅读评价量表这一方式进行阅读教学评价，例如：
　　 在此评价表之下，教师可以根据学生的课堂表现进行具体划分和评价，进而针对学生实际情况进行阅读调整而提高学生阅读积极性，从而有效提高群文阅读教学质量。
　　 同时，应注意衔接内外课堂。从“量”的提升到“质”的改变，群文阅读教学还需建立更加多样化的评价机制，以促进学生持续阅读。
　　 身为一名初中语文教师，我们也要顺应教育发展的潮流风向而不断探索和尝试，摸索一条有效的群文阅读教学之路，让文学乘着群文阅读的风帆驶入学生的内心深入，浅吟歌唱。
　　张燕，江苏省南通市启秀中学教师。