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摘 要 伴随着信息化建设进程的发展和军队人员结构的调整，我国军校的学员已经成为军队战斗力生成的关键性要素，必须十分重视严抓军校的教学质量。本文针对军校教员教学质量评价工作模糊性、主观随意性较强的特点,结合课堂教学实际,运用模糊数学的基本原理,构造了综合评判的指标体系,建立了简便而有效的实用模型,提出了教学质量评价的思路和方法,为科学地评价教员教学质量提供了宝贵的理论依据。
关键词 教学质量 模糊综合评判
军校的根本任务是培养人才，军校的中心工作是教学，教学质量是高等学校的生命线。在新形势下，如何提高特色专业的教学质量、更好地服务于经济建设，已成为高校特色专业教育教学改革中必须认真研究和解决的一个重大问题。近年来，军校对教员教学质量评价工作极为重视，制定了相应的规章制度和考核办法，并在实践中不断加以改革和完善。然而教员教学质量考核是一个多层次、多目标的评价问题，评价涉及的内容较多，评价指标受考评者知识水平、认识能力和个人偏好的直接影响，难以完全排除人为因素带来的偏差。教学管理是前提，要实现“以人为本”
提高教学质量的前提是有效的教学管理。当今世界知识经济的形成使知识成为重要的生产要素，而知识的主要载体、传播者、创造者都是人。在所有教育资源中,人才是最重要的教育资源。优秀的管理者应该是教学方面的专家，管理者必须具备有深厚的教学理论素养和娴熟的教学实践技能，努力把学校建设成重视教学与科研相结合的共同体。从管理的角度讲，所谓以人为本是指人类的各种社会实践活动要以人性为中心，以人性为基本原则而进行管理的一种管理方式。军校的管理必须立足军校学员的管理，因为从事教育管理工作每天面对的都是学员，要强调人的本性，以实现人的全面进步为目标，最大限度的满足人的合理要求，充分发挥主观能动性，激发人自身潜能，振奋精神，创造良好的教学氛围，达到教书育人的目的。最重要的是, 管理者能够根据教育的发展趋势提出学校的教学理念，根据学校的定位与培养目标提出适合本校教学实际的指导思想。在此前提下制定的培养计划、课程设置、教学大纲及一整套严格管理规范是抓好教学质量的前提。
一、学科带头人与师资队伍的培养是凝聚力
在军校特色专业培养的人才能否快速适应部队的需求，关键取决于高水平的学科带头人。人才的培养可以有各种形式，但对于特色专业而言，更重要的在于培养好的学术带头人，将人才的培养纳入教学管理的全过程，在教学管理中制订详细的人才培养计划。学科带头人不是一个人，应该是一个具有梯队结构的群体，在学科带头人的培养过程中，围绕一个科研方向，要有三至五人组成学术带头人梯队，以保证科研方向的整体力量和科学研究的连续性，防止由于一个学术带头人的退休、调动或深造等而使本来就比较脆弱的科研方向瘫痪或终止。学术带头必须逐步形成贴近作战任务、 贴近武器装备发展、贴近任职岗位、 贴近培训对象，“训用结合、教战一致”等新的教育观念。围绕提高打赢能力，既重视向学员传授新知识、新技术、新装备和新战法，又重视培养其实践能力和解决岗位实际问题的能力，更重视培养其高科技素质、信息素质、创新素质和良好的心理素质。
二、课堂教学是核心
兴趣是最好的老师,培养学员学习的兴趣是提高所学课程教学质量的根本保证、是培养学员学习兴趣、是提高教学质量的核心。因为创新的教学理念和正确的教学指导思想都需要通过教学过程的具体实施去体现和贯彻。教学过程的有效实施，教员要认真分析研究教材内容，认真写授课计划，教员要对教学进行充分的准备和精心的组织，认真制定好课程的教学目的，包括一次教学，一周内教学和一门课教学的教学目的，仔细计划实现教学目的的具体教学措施和活动，并让学员在教员授课的全过程中抓住重点，理解难点。教员要有良好的教学技能，能对实际教学情境敏锐地作出反应，具有很高的教学灵活性，善于和学员进行交流，培养学员的求知欲和探究精神，调动学员的学习积极性，始终带着“爱心，责任心”走进课堂。
三、激励制度是动力
提高教学质量不仅要重视教员梯队、课堂教学、实验课程、实习教学等，更重要的是挖掘、调动教员工作的积极性与潜能，只有这样，才能最大限度的发挥人才资源的主观能动性。激励制度的建立在于有目的引导教员向设定的目标去努力，从而实现教学目的。通过对高层次的教学成果奖的激励，形成一种人人重视、人人支持、积极参与的良好的教学氛围，为保证教学质量的提高提供了能量和动力。要完善激励制度首先，改进现行的奖励指标和比例限定制度，统一奖励标准，实行达到标准即行奖励的办法，以改变在奖励过程中的论资排辈或是“矮个里面挑将军”的状况；其次，适当增加物质激励在军校教员激励构成中的比重；再次，实行奖励累积制度。提高特色专业教学质量是保证人才培养质量的关键,是适应高等教育走向国际化和大众化的需要，教学质量改进和提高是特色专业在地方发展的生命线，教学质量的提高是个没有终点的连续性活动， 随着科学技术的不断进步、创新已经成为社会的必然要求。所以，服务于地方的特色专业教学质量保证是值得高校教员一直探讨的问题。专家指导、“校内+校外”实习模式、以学员为主导等四种实习模式，其实习模式有针对性地进行应用性科学研究，巩固和发展学校与地方经济建设的联系，更好地为地方经济建设服务，稳定校外实习基地，加强产学研合作教育，为改革实习教学内容和方法等起良好推动作用，保证了实践教学的质量。
四、结束语
提升军校教员教学质量的有效性是课堂教学改革的关键和根本点。作为一线的教育工作者，我们必须保持清醒的头脑，采取有效的教学策略，始终把发展学员信息素养和技术素养放在首位，积极提升课堂教学的有效性，并适当的调整与改变教学方法与思路，让枯燥乏味的课程生动活跃起来，使学员们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
参考文献：
[1]郑敏,姚本先.论师生心理关系的理想建构[J].当代教育论坛,2004(9).
[2]邹燕,刘静波.课堂教学与学生的创新能力培养[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版) 2006年第1期(总第53期)
作者简介：
岳东辉（1982～），山东新泰，徐州空军学院基础部基础实验中心助教，从事计算机基础教学与研究；
陈昕阳（1985～），江苏徐州，徐州空军学院航空兵军交运输指挥系机械基础教研室助教。
陈楠（1983～），陕西咸阳，徐州空军学院财务系助教。
关键词 教学质量 模糊综合评判
军校的根本任务是培养人才，军校的中心工作是教学，教学质量是高等学校的生命线。在新形势下，如何提高特色专业的教学质量、更好地服务于经济建设，已成为高校特色专业教育教学改革中必须认真研究和解决的一个重大问题。近年来，军校对教员教学质量评价工作极为重视，制定了相应的规章制度和考核办法，并在实践中不断加以改革和完善。然而教员教学质量考核是一个多层次、多目标的评价问题，评价涉及的内容较多，评价指标受考评者知识水平、认识能力和个人偏好的直接影响，难以完全排除人为因素带来的偏差。教学管理是前提，要实现“以人为本”
提高教学质量的前提是有效的教学管理。当今世界知识经济的形成使知识成为重要的生产要素，而知识的主要载体、传播者、创造者都是人。在所有教育资源中,人才是最重要的教育资源。优秀的管理者应该是教学方面的专家，管理者必须具备有深厚的教学理论素养和娴熟的教学实践技能，努力把学校建设成重视教学与科研相结合的共同体。从管理的角度讲，所谓以人为本是指人类的各种社会实践活动要以人性为中心，以人性为基本原则而进行管理的一种管理方式。军校的管理必须立足军校学员的管理，因为从事教育管理工作每天面对的都是学员，要强调人的本性，以实现人的全面进步为目标，最大限度的满足人的合理要求，充分发挥主观能动性，激发人自身潜能，振奋精神，创造良好的教学氛围，达到教书育人的目的。最重要的是, 管理者能够根据教育的发展趋势提出学校的教学理念，根据学校的定位与培养目标提出适合本校教学实际的指导思想。在此前提下制定的培养计划、课程设置、教学大纲及一整套严格管理规范是抓好教学质量的前提。
一、学科带头人与师资队伍的培养是凝聚力
在军校特色专业培养的人才能否快速适应部队的需求，关键取决于高水平的学科带头人。人才的培养可以有各种形式，但对于特色专业而言，更重要的在于培养好的学术带头人，将人才的培养纳入教学管理的全过程，在教学管理中制订详细的人才培养计划。学科带头人不是一个人，应该是一个具有梯队结构的群体，在学科带头人的培养过程中，围绕一个科研方向，要有三至五人组成学术带头人梯队，以保证科研方向的整体力量和科学研究的连续性，防止由于一个学术带头人的退休、调动或深造等而使本来就比较脆弱的科研方向瘫痪或终止。学术带头必须逐步形成贴近作战任务、 贴近武器装备发展、贴近任职岗位、 贴近培训对象，“训用结合、教战一致”等新的教育观念。围绕提高打赢能力，既重视向学员传授新知识、新技术、新装备和新战法，又重视培养其实践能力和解决岗位实际问题的能力，更重视培养其高科技素质、信息素质、创新素质和良好的心理素质。
二、课堂教学是核心
兴趣是最好的老师,培养学员学习的兴趣是提高所学课程教学质量的根本保证、是培养学员学习兴趣、是提高教学质量的核心。因为创新的教学理念和正确的教学指导思想都需要通过教学过程的具体实施去体现和贯彻。教学过程的有效实施，教员要认真分析研究教材内容，认真写授课计划，教员要对教学进行充分的准备和精心的组织，认真制定好课程的教学目的，包括一次教学，一周内教学和一门课教学的教学目的，仔细计划实现教学目的的具体教学措施和活动，并让学员在教员授课的全过程中抓住重点，理解难点。教员要有良好的教学技能，能对实际教学情境敏锐地作出反应，具有很高的教学灵活性，善于和学员进行交流，培养学员的求知欲和探究精神，调动学员的学习积极性，始终带着“爱心，责任心”走进课堂。
三、激励制度是动力
提高教学质量不仅要重视教员梯队、课堂教学、实验课程、实习教学等，更重要的是挖掘、调动教员工作的积极性与潜能，只有这样，才能最大限度的发挥人才资源的主观能动性。激励制度的建立在于有目的引导教员向设定的目标去努力，从而实现教学目的。通过对高层次的教学成果奖的激励，形成一种人人重视、人人支持、积极参与的良好的教学氛围，为保证教学质量的提高提供了能量和动力。要完善激励制度首先，改进现行的奖励指标和比例限定制度，统一奖励标准，实行达到标准即行奖励的办法，以改变在奖励过程中的论资排辈或是“矮个里面挑将军”的状况；其次，适当增加物质激励在军校教员激励构成中的比重；再次，实行奖励累积制度。提高特色专业教学质量是保证人才培养质量的关键,是适应高等教育走向国际化和大众化的需要，教学质量改进和提高是特色专业在地方发展的生命线，教学质量的提高是个没有终点的连续性活动， 随着科学技术的不断进步、创新已经成为社会的必然要求。所以，服务于地方的特色专业教学质量保证是值得高校教员一直探讨的问题。专家指导、“校内+校外”实习模式、以学员为主导等四种实习模式，其实习模式有针对性地进行应用性科学研究，巩固和发展学校与地方经济建设的联系，更好地为地方经济建设服务，稳定校外实习基地，加强产学研合作教育，为改革实习教学内容和方法等起良好推动作用，保证了实践教学的质量。
四、结束语
提升军校教员教学质量的有效性是课堂教学改革的关键和根本点。作为一线的教育工作者，我们必须保持清醒的头脑，采取有效的教学策略，始终把发展学员信息素养和技术素养放在首位，积极提升课堂教学的有效性，并适当的调整与改变教学方法与思路，让枯燥乏味的课程生动活跃起来，使学员们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
参考文献：
[1]郑敏,姚本先.论师生心理关系的理想建构[J].当代教育论坛,2004(9).
[2]邹燕,刘静波.课堂教学与学生的创新能力培养[J].牡丹江师范学院学报(自然科学版) 2006年第1期(总第53期)
作者简介：
岳东辉（1982～），山东新泰，徐州空军学院基础部基础实验中心助教，从事计算机基础教学与研究；
陈昕阳（1985～），江苏徐州，徐州空军学院航空兵军交运输指挥系机械基础教研室助教。
陈楠（1983～），陕西咸阳，徐州空军学院财务系助教。