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课堂教学是师生开展教学活动的主要形式，学生获得文化科学知识的途径主要在课堂。因此，课堂教学的质量直接关系着学生知识面的形成。语文学科又是一门综合性很强的基础学科，应用非常广泛，所以在教学上比起其他学科具有更大的灵活性。因而也就使得语文教师在教学方法和在处理文章内容的“度”上把握不準，以致出现了种种失误。现举例如下：
一、提示性材料的运用失误。现行初中语文课本中的讲读前都编有“预习提示”（现代文）或“阅读提示”（文言文），自读课前编写了“自读提示”。有的课后练习题的题干中也有对课文的分析与说明，这些内容反映着编者对教材的主要认识，无论对教师的教，还是对学生的学都有很高的参考价值。正因为如此，有些教师在讲析课文前总是让学生先读“预习提示”或“阅读提示”，以引导学生理解课文内容。在这一点上，笔者觉得不妥。因为这些材料如果使用不好，可能会束缚学生的思维。课前读“提示”，会让学生觉得某些问题有现成的答案，所以懒得动脑思考。久而久之，会使学生头脑僵化，致使提高学生语文能力和成绩成为空谈。所以，笔者以为，课前的“提示”要视情况出示给学生，不能千篇一律地在学习课文前读。内容较难的课前读，内容较浅显的课后读，也可在学习一篇课文的过程中加入提示，帮助学生打开思路。
二、教学难度的确立失误。“难度”指的是知识传授所要达到的难易度，它不同于通常所说的教学难点。“难点”指的是教学内容中感知、理解难度较大的知识点，是一种客观的静态存在；而“难度”是就整个教学而言，是对教材及教学对象的动态把握。讲读教学中，难度过低、过高都不行。过低，学生学习无力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；过高，学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，同样不利于知识的掌握和能力的形成。
当前，语文教学在难度的掌握上存在一些不正确的认识，那就是：难度不高，驯服不了学生，难度不高显示不了教师水平，这就使教学陷入了一个盲目拔高、盲目攀高的怪圈。其实，中学生的生活经验、生活阅历有限，盲目地往深处挖，往高处攀，学生也只能是被老师牵着鼻子走，云里雾里不知所云。“过犹不及”，目标要求太多、太高，则失去其价值，所以我们说讲读课的难度应规范在大纲的要求之内，教师要琢磨透两头：教材和学生。若做不到这一点，那么难度的确立也就无从谈起。
三、教学内容的引申失度。教学是一个开放的体系，教师在讲读教学中从知识结构和方法结构上发现相似点、相关点，进行移植、变通、加工、整理，这就是引申。讲读课中的引申既是一种手段，也是一种目的，但内容上的引申要注意分寸，切忌牵强附会。如讲到蒲松龄的《狼》这一课，引导学生明白对待像狼一样的恶人绝不能手软，认识到狼的本性，认识到人的智慧定能超过禽兽，笔者以为到此可告一段落。而有人则非讲到要批判吃人的社会制度，这就有些牵强，貌似新鲜，实则无益。所以，引申要自然贴切，通过引申开拓主题，增长学生见识，提高学生能力。另外，引申的内容更多的应放在形式方面，包括文体、结构、技巧等。如讲消息这种新闻体裁的同时，可适当介绍通讯、评论、报告文学等其他新闻形式；在讲顺叙时，适当介绍插叙、倒叙等相关知识；在讲衬托的同时介绍对比；如此等等，这些都是必要的。切忌超出大纲地旁征博引。
四、讲课节奏的疏密缓急失度。讲读课要处理好缓急疏密等问题。该密不密，该疏不疏，该缓不缓，该急不急，这都是失度的表现。密度的安排要视课文内容和教学目标而定。一般说来，内容优美、舒缓的课文要慢教，给学生充分体验景美与情美的时间，而内容紧张、急促的课文要快教，给学生以身临其境之感。同一篇文章也不是一个速度，一个节奏到底，该缓则缓，该急则急。另外，难度大的文章要慢教，难度小的文章则要快教。我们常说的短文长教，长文短教，也是课文节奏的把握问题。如果语文教师不管什么文章都是不紧不慢的节奏，那就显得呆板单调，让学生提不起精神。如果讲课前松后紧或前紧后松，那也会影响课堂效果。所以，语文教师要把握好语文课节奏的“度”。
五、问题设计的难易失度。课堂教学是为了促进学生获得和贮存丰富的知识，而学生知识的获取一般采用问答的方式。那么问题设计的难和易就直接关系到能不能激发学生的思维潜能。有些教师根据自己对课文的理解设计出一系列问题，把学生的思维框在了老师的一己之见；而有些老师为了完成授课计划，或为了“活跃”课堂气氛，就设计那些容易理解，学生能答得出的问题；疑难问题，因耽误时间，则避而不问，这样学生的思维就受到限制，不能够培养学生的知识迁移能力和创造能力。所以，问题的设计应留有余地，太难或太易，太全面或太偏颇，都容易捆住学生思维的翅膀。
另外，作为语文教师，讲课时的表情、手势、用词、语气、语速等，都应注意，表情呆板、词汇贫乏、语气平淡的教学是无法激起课堂的波澜、构造出赏心悦目的课堂风景的。
总之，语文教学从没有现成的“度”，也没有不变的“度”。语文教师只有不断调整自己，充实自己，提高自已，才能在教学中驾轻就熟，讲出合情、合理、合度的文章来。
单位：山东蒙阴县教育局
一、提示性材料的运用失误。现行初中语文课本中的讲读前都编有“预习提示”（现代文）或“阅读提示”（文言文），自读课前编写了“自读提示”。有的课后练习题的题干中也有对课文的分析与说明，这些内容反映着编者对教材的主要认识，无论对教师的教，还是对学生的学都有很高的参考价值。正因为如此，有些教师在讲析课文前总是让学生先读“预习提示”或“阅读提示”，以引导学生理解课文内容。在这一点上，笔者觉得不妥。因为这些材料如果使用不好，可能会束缚学生的思维。课前读“提示”，会让学生觉得某些问题有现成的答案，所以懒得动脑思考。久而久之，会使学生头脑僵化，致使提高学生语文能力和成绩成为空谈。所以，笔者以为，课前的“提示”要视情况出示给学生，不能千篇一律地在学习课文前读。内容较难的课前读，内容较浅显的课后读，也可在学习一篇课文的过程中加入提示，帮助学生打开思路。
二、教学难度的确立失误。“难度”指的是知识传授所要达到的难易度，它不同于通常所说的教学难点。“难点”指的是教学内容中感知、理解难度较大的知识点，是一种客观的静态存在；而“难度”是就整个教学而言，是对教材及教学对象的动态把握。讲读教学中，难度过低、过高都不行。过低，学生学习无力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；过高，学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，同样不利于知识的掌握和能力的形成。
当前，语文教学在难度的掌握上存在一些不正确的认识，那就是：难度不高，驯服不了学生，难度不高显示不了教师水平，这就使教学陷入了一个盲目拔高、盲目攀高的怪圈。其实，中学生的生活经验、生活阅历有限，盲目地往深处挖，往高处攀，学生也只能是被老师牵着鼻子走，云里雾里不知所云。“过犹不及”，目标要求太多、太高，则失去其价值，所以我们说讲读课的难度应规范在大纲的要求之内，教师要琢磨透两头：教材和学生。若做不到这一点，那么难度的确立也就无从谈起。
三、教学内容的引申失度。教学是一个开放的体系，教师在讲读教学中从知识结构和方法结构上发现相似点、相关点，进行移植、变通、加工、整理，这就是引申。讲读课中的引申既是一种手段，也是一种目的，但内容上的引申要注意分寸，切忌牵强附会。如讲到蒲松龄的《狼》这一课，引导学生明白对待像狼一样的恶人绝不能手软，认识到狼的本性，认识到人的智慧定能超过禽兽，笔者以为到此可告一段落。而有人则非讲到要批判吃人的社会制度，这就有些牵强，貌似新鲜，实则无益。所以，引申要自然贴切，通过引申开拓主题，增长学生见识，提高学生能力。另外，引申的内容更多的应放在形式方面，包括文体、结构、技巧等。如讲消息这种新闻体裁的同时，可适当介绍通讯、评论、报告文学等其他新闻形式；在讲顺叙时，适当介绍插叙、倒叙等相关知识；在讲衬托的同时介绍对比；如此等等，这些都是必要的。切忌超出大纲地旁征博引。
四、讲课节奏的疏密缓急失度。讲读课要处理好缓急疏密等问题。该密不密，该疏不疏，该缓不缓，该急不急，这都是失度的表现。密度的安排要视课文内容和教学目标而定。一般说来，内容优美、舒缓的课文要慢教，给学生充分体验景美与情美的时间，而内容紧张、急促的课文要快教，给学生以身临其境之感。同一篇文章也不是一个速度，一个节奏到底，该缓则缓，该急则急。另外，难度大的文章要慢教，难度小的文章则要快教。我们常说的短文长教，长文短教，也是课文节奏的把握问题。如果语文教师不管什么文章都是不紧不慢的节奏，那就显得呆板单调，让学生提不起精神。如果讲课前松后紧或前紧后松，那也会影响课堂效果。所以，语文教师要把握好语文课节奏的“度”。
五、问题设计的难易失度。课堂教学是为了促进学生获得和贮存丰富的知识，而学生知识的获取一般采用问答的方式。那么问题设计的难和易就直接关系到能不能激发学生的思维潜能。有些教师根据自己对课文的理解设计出一系列问题，把学生的思维框在了老师的一己之见；而有些老师为了完成授课计划，或为了“活跃”课堂气氛，就设计那些容易理解，学生能答得出的问题；疑难问题，因耽误时间，则避而不问，这样学生的思维就受到限制，不能够培养学生的知识迁移能力和创造能力。所以，问题的设计应留有余地，太难或太易，太全面或太偏颇，都容易捆住学生思维的翅膀。
另外，作为语文教师，讲课时的表情、手势、用词、语气、语速等，都应注意，表情呆板、词汇贫乏、语气平淡的教学是无法激起课堂的波澜、构造出赏心悦目的课堂风景的。
总之，语文教学从没有现成的“度”，也没有不变的“度”。语文教师只有不断调整自己，充实自己，提高自已，才能在教学中驾轻就熟，讲出合情、合理、合度的文章来。
单位：山东蒙阴县教育局