我想对案例中这位老师说，你是一位有责任心的好老师，你的所有困惑我都曾遇到过，也在不断地思考。在我的班里，也有一个像小宇这样的孩子，他的情况甚至比小宇更严重，在过去两年多的时间里，我们想尽了办法，但他的情况并没有明显的改观，为此我们倍感心焦。作为教师，我们的困惑、焦急、无助都源于对孩子的责任心，而这份责任心不只对某一个孩子，而是对班里的每一个孩子。
　　教师顾得了小宇就顾不了其他孩子了，是不是对其他孩子不公平？我认为这个问题不可一概而论。教师的时间、精力有限，有时确实存在分配不均的情况，我也曾为此深感纠结。但若更长远地去思考何为教育公平，我认为，如果我们不多花点精力耐心地对那些比较特殊的孩子加以引导，那么在未来他们的行为可能会对社会产生一定的破坏力，甚至造成悲劇，那时说不好会影响到谁。从这个角度来说，我认为教育资源向有特殊需要的群体倾斜，体现了更广泛意义上的公平。因此，我坚信，对特殊孩子的教育引导是必要的，也是值得的。但同时我也不得不承认，作为教师，想要保障一个班里所有孩子的教育公平，总觉得有些力不从心。
　　我对案例中小宇的了解仅限于这位教师的文字描述，因而不敢妄谈具体的引导方法，只能说一说在和自己班里那个与小宇类似的孩子相处的两年半时间里，我在教育上的感悟。
　　其一，在孩子的教育问题上，家庭的责任是第一位的。很多时候，是家庭环境造成了孩子发展上的特殊，源于家庭的问题只有回归家庭才能得到根本解决。我班里的那个孩子家庭情况复杂而特殊，在此不作详述，我在对孩子加以引导的过程中一直积极主动地与家长保持沟通，每学期的面谈、家访从未间断。家长态度和气，表现得也挺配合，可是两年多过去了，孩子仍反复出现极端的情绪和行为，我意识到，家长一直没有真正认识到自身教养行为对孩子的影响，也一直回避对孩子教育引导的责任，这才是问题的症结所在。于是，我更急切地想要和这个孩子的家长对话，无奈效果甚微。
　　其二，要时刻警省，不可对孩子失去耐心。幼儿园教师的工作也算高强度的工作，每天要兼顾近30个孩子的保育和教育，从孩子早晨入园到下午离园的时间里不间断工作，在孩子离园后还要完成教研等工作，如果班里有一些孩子需要花比较多的精力去耐心引导，工作压力可想而知。面对高强度的工作，面对有特殊需要的孩子，教师不免会有暂时失去耐心的一刻。这时，我就会提醒自己，教育的特质就是潜移默化，“从善如登，从恶如崩”，这句话在我和孩子们的相处中多次给我启示，同时也激励着我。我想，在我和这个孩子对话时，其他孩子也在看、在听、在学习，至少要让孩子们体会到我作为教师无论孩子有怎样的缺点，都不会放弃他，都会给他同样的爱与呵护。
　　面对班里的这个孩子，我自愧于尚未找到良策引导他转变，但有一条原则是我一直坚持的，就是避免班里的其他孩子对他产生偏见进而排斥他。我悉心地维护着这个孩子与其他孩子之间良好的同伴关系。面对其他孩子质疑“为什么他可以这样而我不可以”，我告诉他们“他只是学本领比较慢，老师想要帮助他，你们也和我一起帮助他吧”;面对其他孩子对他不良行为的模仿，我引导他们“你们既然和他做朋友，那么他做得对的时候要向他学习，他若做得不对，就要帮助他认识到问题并改正”;面对其他孩子与他相处时在安全上可能受到的威胁，我提醒他们“帮助别人的同时也要学会保护自己，如果自己解决不了，就要告诉老师”。时至今日，班里的孩子们虽然偶尔会说“他是我们班最调皮的”，但还是乐意和他一起玩;他几天没来幼儿园，孩子们会关心地问他去哪儿了。同样，其他孩子的家长也能感觉到这个孩子的与众不同，但很少会特意问起这个孩子的情况，偶尔还有家长在与我交谈的间隙会提到“他好像最近进步挺大的”，这足以让我感到欣慰了。
　　（中国福利会新城幼儿园 方雨婷）