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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.007
摘 要：随着我国综合国力的不断提升，人们开始投入更多的精力关注体育赛事，同时也加强自身体育锻炼，体育锻炼对于强化国民身体素质具有重要意义。而对于体育院校来讲，深化体育教育教学方式改革，有利于进一步提升高校学生运动能力。通过对体育院校体育教育专业体操教学改革及策略进行研究分析，以此为实际教学活动提供一些借鉴作用。
关键词：体育院校 体操教学 改革策略
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0007-02
近些年，人们逐渐加强对体育课程的关注程度。作为较为重要的专业课程，在体育院校中体育课程扮演越来越重要的角色。但是现阶段的体育院校体操教学课程中，实际教学情况不够理想，教学方式以及教学内容都无法满足时代所需，不利于体操教学质量的提升。因此，加强开展现阶段体育院校体操教学的改革措施，能够全面培养学生的体操素质。
1 体育院校体育教育专业体操教学中存在的问题
1.1 实践缺乏理论指导 二者发展不协调
体操课程对学生具有较高的要求，需要学生充分结合理论知识与实践练习。同时体育教学中，很多动作难度较高，具有一定的危险性。因此，学生需要进一步加强对理论知识的掌握，以此保证实践课中能够顺利开展。此外，体操教学中具有较多的实践锻炼课程，同时对学生的专业性提出较高要求。理论知识和实践练习相辅相成，共同促进。如果在实践阶段缺乏充实的理论知识进行指导，那么将会导致专业性的偏离，与教学目标不相符。现阶段的体育院校体操教学中，很多理论知识占有比例较小，很多内容形同虚设。体操是建立在专业理论知识的基础上，学生只有对理论知识掌握充足，才能最大化的展示运动美和形体美。
1.2 教学方式单一 缺乏创新性
讲解、示范、分解、纠正和结合，这五种方式构成了传统的体操教学方式，教师的主动性和唯一性时学生只能成为被动的接受者。长期以来，传授技术动作都被放在首位，而体操的其它特性就被逐渐忽视甚至遗忘。最近几年，随着创新思维发展的广泛化，人们开始注意到体操的娱乐化和健身功能[1]。但在专业实际教学中这些方面还在被埋没，直接导致了学生学习方式单一且被动。使教师的教学能力受到限制，学生的学习兴趣也逐渐下降，影响教学效果。
1.3 教学内容枯燥 缺乏娱乐性
现今学生的竞技水平、以及身体素质仍是体操教学的核心内容，这种方式使体育教学一成不变，娱乐性和创新性都被远远忽视，这种忽略体操运动本身的方式，使学生的创新能力的发展受到限制。在体操学习和练习中同兴趣教学、创新教学相结合，对学生完成紧张和高难度的动作是很有帮助的，长期的死板教学模式只能使学生更加被动，甚至抵触。直接导致教学目标和任务无法完成。
1.4 教学评价失衡 缺乏合理性
当前体操教育教学评价依旧是以学生的技术动作为重点，在理论和技能考核方面内容非常少。学生的体操意识和努力程度等因素，能直接反映出该同学在学习中的努力程度。但各个学生自身条件的不同，使条件较差的同学不能完美的掌握技术动作，导致考核成绩一般，直接导致学生的学习信心下降，严重者产生厌倦甚至恐惧的心理[2]。因此，教学过程是考核中不可忽视的一部分，只有结合客观和定量的考核标准才能达到考核的规范和严谨化。通过建立新型评价体系，依据以人为本的教育理念，终身体育锻炼的教育思想，才能到达教学的完美完成。
1.5 教师教学理念滞后 缺乏更新
现今体育改革不断发展，对体操教师的要求也随之增加。能否保证新型教育模式能否使学生产生兴趣，体育教师的角色就尤为重要。目前死板的教学模式还存在以下几种情况：（1）将健身能力的培养看轻而只是注重单一的动作传授，这使学生去缺乏学习中的思考和理解，使学生处于十分被动的位置。（2）将综合实践的能力看轻而只重视学生的体操专业素质，体操教学的专业知识固然重要，但提早的娱乐健身作用、学生对体操的应用能力，同样是教学中的重中之重。
2 合理运用教学方法优化体操教学
2.1 丰富体操教学策略
大学生能力各自不同，因此体操教师在进行教学安排时，可以针对不同的学生采取不同的教学策略。在体操教学课程设计时期，教师应当能够从整体上把握教学进度，以学生作为教学主体，在实现教学目标的前提下，针对性的提出能够优化教学策略的相关措施。同时，适当加强对体育用品的购买力度，选取适合学生发展的体育器材。
2.2 正确运用示范法，力求动作规范
在体操教学中最常用的教学方法就是示范法，此方法在直观教学当中也是处于主导地位。通过此种教学方法，让学生做到眼看、耳听、心数、体动、脑记五位一体。在这种各项同步进行的模式中，让教学知识易记、易做、易懂。能达到在短时间内完全理解动作概念，提高练习的效率。示范法分为正面、背面、侧面和镜面师范四种方式，根据不同的动作，教师可以自行选择合适的教学方法。其具体要求如下：第一，示范动作力求做到规范化，并尽力做到轻松优美。示范之后让学生记忆深刻，并产生跃跃欲试的想法[3]。第二，要目的性明确，在不同的教学内容和教学阶段，适当的改变教学方法，恰当的掌握示范的次数、时机和方向。在教学初期，完整的示范能让学生对整体产生兴趣，然后再对各个动作进行分解教学，让学生自主模仿和感觉各个动作，以完成正确的工作技术。
2.3 重复练习法
在教学中，对单个动作、联合动作或成套的动作进行重复训练称之为重复练习法。在进行重复练习时，教师要有明确的目的性，想缺省提出的和各项要求也要合理并切合实际。科学的安排重复练习的时间和次数，依照各个同学的实际水平和动作不同难易，以保证重复练习的效率，达到理想的练习效果。
比如说：在练习单杠、双杠、以及技巧项目中，很多动作很难掌握，重复练习就更加必不可少。学习初期学生对动作的理解常存在一定程度的错误，此时，就会使学生产生一种新的认识并采用新的方法进行识别记忆。这种新的认识需要不断地练习，不断地向大脑进行反馈，不断地进行校正，如此才能让身体达到不在不同状态下都能准确完成各项动作。从而由感性认识阶段升华达到理性认识阶段
2.4 互助分组合作法
这种教学法突出的是以人际关系为基础，以完成共同的目标为目的，使学习氛围得到提高和改善，进而激发学生的创意，达到优秀的教学效果。合作学习体操的教学模式是以以人为本的理念为基础的，这项教学模式不仅能开发学生的创新能力，对学生的成绩也带来大幅度的提升。教师根据不同的教学需求，将学生分成若干小组，让学生之间互相学习互相评价。让学生自主安排领操、评价、总结等各项负责人员。阶段练习一段时间后进行角色互换，以实现教育的多样化，使学生不仅学到体操知识，其分析问题，解决问题和组织能力也得以提高。增加学生互相学习的机会，使学生的创新能力得以展示，这对培养学生的积极的学习兴趣也具有相当大的作用。
3 结语
随着现代化体育教学思潮的不断发展，对我国体育教学事业的发展具有至关重要的影响。此外，这些理论和实践也逐渐推动体操教学的发展和完善。在现阶段的体操教学中，需要同素质教育、以及终身教学理念相融合。体育教师只有不断提升自身专业能力，合理安排体操教学课程，完善教学系统，才能在教学中取得良好效果，进而推动我国体操事业的发展。
参考文献
[1] 颜维宝.普通高校体育教育专业体操课程教学改革研究[J].卫生职业教育，2015（5）：43-44.
[2] 王俊，王少华.高校体育教育专业体操教学改革——基于《体育与健康课程标准》实施的视角[J].湖北体育科技，2015（10）：924-926.
[3] 周脉清.高师院校体操课中对体育教育专业学生教学口令的培养[J].体育科技文献通报，2014（3）：89-91.
摘 要：随着我国综合国力的不断提升，人们开始投入更多的精力关注体育赛事，同时也加强自身体育锻炼，体育锻炼对于强化国民身体素质具有重要意义。而对于体育院校来讲，深化体育教育教学方式改革，有利于进一步提升高校学生运动能力。通过对体育院校体育教育专业体操教学改革及策略进行研究分析，以此为实际教学活动提供一些借鉴作用。
关键词：体育院校 体操教学 改革策略
中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）03（c）-0007-02
近些年，人们逐渐加强对体育课程的关注程度。作为较为重要的专业课程，在体育院校中体育课程扮演越来越重要的角色。但是现阶段的体育院校体操教学课程中，实际教学情况不够理想，教学方式以及教学内容都无法满足时代所需，不利于体操教学质量的提升。因此，加强开展现阶段体育院校体操教学的改革措施，能够全面培养学生的体操素质。
1 体育院校体育教育专业体操教学中存在的问题
1.1 实践缺乏理论指导 二者发展不协调
体操课程对学生具有较高的要求，需要学生充分结合理论知识与实践练习。同时体育教学中，很多动作难度较高，具有一定的危险性。因此，学生需要进一步加强对理论知识的掌握，以此保证实践课中能够顺利开展。此外，体操教学中具有较多的实践锻炼课程，同时对学生的专业性提出较高要求。理论知识和实践练习相辅相成，共同促进。如果在实践阶段缺乏充实的理论知识进行指导，那么将会导致专业性的偏离，与教学目标不相符。现阶段的体育院校体操教学中，很多理论知识占有比例较小，很多内容形同虚设。体操是建立在专业理论知识的基础上，学生只有对理论知识掌握充足，才能最大化的展示运动美和形体美。
1.2 教学方式单一 缺乏创新性
讲解、示范、分解、纠正和结合，这五种方式构成了传统的体操教学方式，教师的主动性和唯一性时学生只能成为被动的接受者。长期以来，传授技术动作都被放在首位，而体操的其它特性就被逐渐忽视甚至遗忘。最近几年，随着创新思维发展的广泛化，人们开始注意到体操的娱乐化和健身功能[1]。但在专业实际教学中这些方面还在被埋没，直接导致了学生学习方式单一且被动。使教师的教学能力受到限制，学生的学习兴趣也逐渐下降，影响教学效果。
1.3 教学内容枯燥 缺乏娱乐性
现今学生的竞技水平、以及身体素质仍是体操教学的核心内容，这种方式使体育教学一成不变，娱乐性和创新性都被远远忽视，这种忽略体操运动本身的方式，使学生的创新能力的发展受到限制。在体操学习和练习中同兴趣教学、创新教学相结合，对学生完成紧张和高难度的动作是很有帮助的，长期的死板教学模式只能使学生更加被动，甚至抵触。直接导致教学目标和任务无法完成。
1.4 教学评价失衡 缺乏合理性
当前体操教育教学评价依旧是以学生的技术动作为重点，在理论和技能考核方面内容非常少。学生的体操意识和努力程度等因素，能直接反映出该同学在学习中的努力程度。但各个学生自身条件的不同，使条件较差的同学不能完美的掌握技术动作，导致考核成绩一般，直接导致学生的学习信心下降，严重者产生厌倦甚至恐惧的心理[2]。因此，教学过程是考核中不可忽视的一部分，只有结合客观和定量的考核标准才能达到考核的规范和严谨化。通过建立新型评价体系，依据以人为本的教育理念，终身体育锻炼的教育思想，才能到达教学的完美完成。
1.5 教师教学理念滞后 缺乏更新
现今体育改革不断发展，对体操教师的要求也随之增加。能否保证新型教育模式能否使学生产生兴趣，体育教师的角色就尤为重要。目前死板的教学模式还存在以下几种情况：（1）将健身能力的培养看轻而只是注重单一的动作传授，这使学生去缺乏学习中的思考和理解，使学生处于十分被动的位置。（2）将综合实践的能力看轻而只重视学生的体操专业素质，体操教学的专业知识固然重要，但提早的娱乐健身作用、学生对体操的应用能力，同样是教学中的重中之重。
2 合理运用教学方法优化体操教学
2.1 丰富体操教学策略
大学生能力各自不同，因此体操教师在进行教学安排时，可以针对不同的学生采取不同的教学策略。在体操教学课程设计时期，教师应当能够从整体上把握教学进度，以学生作为教学主体，在实现教学目标的前提下，针对性的提出能够优化教学策略的相关措施。同时，适当加强对体育用品的购买力度，选取适合学生发展的体育器材。
2.2 正确运用示范法，力求动作规范
在体操教学中最常用的教学方法就是示范法，此方法在直观教学当中也是处于主导地位。通过此种教学方法，让学生做到眼看、耳听、心数、体动、脑记五位一体。在这种各项同步进行的模式中，让教学知识易记、易做、易懂。能达到在短时间内完全理解动作概念，提高练习的效率。示范法分为正面、背面、侧面和镜面师范四种方式，根据不同的动作，教师可以自行选择合适的教学方法。其具体要求如下：第一，示范动作力求做到规范化，并尽力做到轻松优美。示范之后让学生记忆深刻，并产生跃跃欲试的想法[3]。第二，要目的性明确，在不同的教学内容和教学阶段，适当的改变教学方法，恰当的掌握示范的次数、时机和方向。在教学初期，完整的示范能让学生对整体产生兴趣，然后再对各个动作进行分解教学，让学生自主模仿和感觉各个动作，以完成正确的工作技术。
2.3 重复练习法
在教学中，对单个动作、联合动作或成套的动作进行重复训练称之为重复练习法。在进行重复练习时，教师要有明确的目的性，想缺省提出的和各项要求也要合理并切合实际。科学的安排重复练习的时间和次数，依照各个同学的实际水平和动作不同难易，以保证重复练习的效率，达到理想的练习效果。
比如说：在练习单杠、双杠、以及技巧项目中，很多动作很难掌握，重复练习就更加必不可少。学习初期学生对动作的理解常存在一定程度的错误，此时，就会使学生产生一种新的认识并采用新的方法进行识别记忆。这种新的认识需要不断地练习，不断地向大脑进行反馈，不断地进行校正，如此才能让身体达到不在不同状态下都能准确完成各项动作。从而由感性认识阶段升华达到理性认识阶段
2.4 互助分组合作法
这种教学法突出的是以人际关系为基础，以完成共同的目标为目的，使学习氛围得到提高和改善，进而激发学生的创意，达到优秀的教学效果。合作学习体操的教学模式是以以人为本的理念为基础的，这项教学模式不仅能开发学生的创新能力，对学生的成绩也带来大幅度的提升。教师根据不同的教学需求，将学生分成若干小组，让学生之间互相学习互相评价。让学生自主安排领操、评价、总结等各项负责人员。阶段练习一段时间后进行角色互换，以实现教育的多样化，使学生不仅学到体操知识，其分析问题，解决问题和组织能力也得以提高。增加学生互相学习的机会，使学生的创新能力得以展示，这对培养学生的积极的学习兴趣也具有相当大的作用。
3 结语
随着现代化体育教学思潮的不断发展，对我国体育教学事业的发展具有至关重要的影响。此外，这些理论和实践也逐渐推动体操教学的发展和完善。在现阶段的体操教学中，需要同素质教育、以及终身教学理念相融合。体育教师只有不断提升自身专业能力，合理安排体操教学课程，完善教学系统，才能在教学中取得良好效果，进而推动我国体操事业的发展。
参考文献
[1] 颜维宝.普通高校体育教育专业体操课程教学改革研究[J].卫生职业教育，2015（5）：43-44.
[2] 王俊，王少华.高校体育教育专业体操教学改革——基于《体育与健康课程标准》实施的视角[J].湖北体育科技，2015（10）：924-926.
[3] 周脉清.高师院校体操课中对体育教育专业学生教学口令的培养[J].体育科技文献通报，2014（3）：89-91.