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【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中历史课程也进行了创新，对初中历史教师的知识教学提出了高的标准，严格的要求。思维导图可将初中历史教学中的重难点作为教学重点，从不同的角度对其进行分析，从而形成一个网络知识体系，确保学生能够更清晰地理解内容，对提升教学效率和提高教学质量具有非常积极的作用。因此，初中历史教师应明确界定思维导图教学的优势和意义，积极探索历史教学与思维导图的融合策略。
【关键词】初中历史 思维导图 整合策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0040-01
引言
“思维导图”由英国心理学家、 记忆力大师托尼·巴赞（Tony Buzan）创造又叫心智图，它是表达发射思维的有效图形思维工具。这是一个划时代的思维工具。思维导图是将放射性思维具体化的一种方法，它采用图文并重的方法，用相互隶属、相互关联的层次图来显示各个层次的主体之间的关系，建立主体关键字与图像、颜色等的记忆联系，增加大脑运作的效率，它可以释放人类大脑的无限潜能，提高思维能力，并大大增强记忆，组织和创造力。思维导图是利用左右脑功能以及颜色、图像和符号帮助我们记忆和增强创造力的最佳方法，同时使思维过程更容易，更有趣，并且还具有个人特征和全面性。思维导图还可以充分利用左右脑的功能，帮助人们平衡科学与艺术、逻辑与想象的发展。运用思维导图教学法，克服了传统初中历史教学的不足，培养学生的思维方式，探索学生的大脑潜能，大大提高了历史学习的效率，对初中历史教学具有重要意义。
1.思维导图在初中历史教学中的运用意义
初中历史和思维导图的融合运用可以有效的创新学习的教学方式，并且思维导图是引导学生思维方式的最有效率的工具之一，可以让学生的思维非常的系统化，这也是思维导图最主要的特征之一，通过思维导图的引导还可以让学生的发散思维更强大，提高学生的学习效果，还可以提高学生的独立思考能力。为了让学生更加深入更加多方面多角度的了解初中历史的教学目的，通过思维导图的创作，可以更有效率的达到我们的教学目的。并且一些学生的基础知识比较薄弱，通过思维导图的教学方式，更能从学生的实际情况出发，从简入手，加深初中历史教学的效率。所以思维导图对于学生的便利性是非常高的，能让学生快速的了解和学会怎么分析，怎样处理，提高学生的自主性，促使学生可以更加自如的独立思考，提高学生的自我处理能力，迅速的抓住内容的关键之处，所以思维导图的制作研究是不可或缺的一个教学方式
2.思维导图教学整合与初中历史教学中的途径
2.1使用思维导图来进行有理有据的史料实证
圣人云：尽信书则不如无书。在学习历史的过程中也是如此。在引导学生学习初中历史的过程中，教师应始终培养学生的求真态度，即培养学生的史料展示能力。尤其是史料的经验性能力，是指以史料为基础，以求真务实为最终目的，再现真实历史的态度和方法。
例如，在教学“抗美援朝”这部分内容时，教师可以要求学生围绕“抗美援朝”活动收集整理各种材料。然后，老师用这些材料引导学生画出清晰完整的思维导图。这样，学生就可以用这个思维导图，全面、多角度、深入地了解事件的起因、過程、结果和意义。
由此可见，使用思维导图可以用插图和文字“还原”一些历史事件的真实面目，是有道理的，使学生能够更准确地了解相关的历史事件，增强学生的史料实证能力。
2.2利用思维导图帮助学生更好地掌握知识结构，形成不同的思维方式
知识体系是基于各主要知识点的一个构架。将分散知识点分类为知识体系，有利于学生更好地掌握关键知识，形成良好的思维方式，促进学生快速地记住知识点，在脑海中形成一个完整的体系模型。而且由于思维导图的模式，不同的人有不同的记忆方式，更有利于学生的自我思考，自我回答，自我消解，并形成独立学习的能力。因为思维导图模式是由点带线，由线代面，想象成一棵有着粗壮树干的大树，逐渐的分成几支树干，树干上有树杈，树杈上面有着茂密的枝叶，无穷尽也。在想象过程中，有利于学生形成不同的思维方式，而本身发散性的思维模式将会引导着学生独立学习，提高自我学习意识。教师可以通过思维导图培养学生的创新素质和综合素质。学生可以充分发挥创造性思维，激发学习潜能，并在自画思维导图的过程中能够充分的发挥创造性的思维，激发学习的潜能，形成自主学习的能力，构建良好的知识体系。教师还可以在此过程中观察学生的学习特点，注重扬长避短，灵活运用教学方法，发现和解决学生遇到的问题。
2.3利用思维导图提升学习效率
每位教师最关心的问题和最终的目的都是为了提高学生的学习效率，为了使学生坚持历史学习，获得良好的学习效果，教师就要利用思维导图这种符合学生特点的教学方式，更加科学的引导学生有规律的运用，达到更好的效果，这样就将大大提高学习效果，也有利于学生的复习、巩固和内化知识。
任何学科教学都是一种强调科学性的教学活动，初中历史教学同样不可避免。所以为了更加提高学生的学习动力和教学活力，提高学生的想象和创造力，我们就要针对性的选择正确的教学方式，更加准确的教学策略，不断修正教学的方向，这样才能够让历史教学更加的发展创新。
结论
思维导图与初中历史教学的整合，提高了教师的教学效果。同时，它还提高了学生的思维分析能力和逻辑思维能力。 他们可以掌握关键点，建立知识体系，全面掌握历史知识。因此，在初中历史教学中，教师应鼓励学生学习和使用思维导图，并给予科学地指导，以提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].陕西师范大学，2015.
[2]陈玉忆.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].课程教育研究，2018（45）：70-71.
[3]杨占红.一张思维图一种新局面——思维导图在初中历史教学中的运用举隅[J].考试周刊，2018（44）：154.
[4]胡丽娟. 思维导图在初中历史课堂教学中的应用及效果研究[D].华中师范大学，2015.
[5]许卫红.浅谈思维导图在初中历史教学中的运用[J].教育革新，2015（08）：39.
[6]徐小云.引入思维导图，指导历史教学[J].中学课程资源，2017（12）：44-45.
【关键词】初中历史 思维导图 整合策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0040-01
引言
“思维导图”由英国心理学家、 记忆力大师托尼·巴赞（Tony Buzan）创造又叫心智图，它是表达发射思维的有效图形思维工具。这是一个划时代的思维工具。思维导图是将放射性思维具体化的一种方法，它采用图文并重的方法，用相互隶属、相互关联的层次图来显示各个层次的主体之间的关系，建立主体关键字与图像、颜色等的记忆联系，增加大脑运作的效率，它可以释放人类大脑的无限潜能，提高思维能力，并大大增强记忆，组织和创造力。思维导图是利用左右脑功能以及颜色、图像和符号帮助我们记忆和增强创造力的最佳方法，同时使思维过程更容易，更有趣，并且还具有个人特征和全面性。思维导图还可以充分利用左右脑的功能，帮助人们平衡科学与艺术、逻辑与想象的发展。运用思维导图教学法，克服了传统初中历史教学的不足，培养学生的思维方式，探索学生的大脑潜能，大大提高了历史学习的效率，对初中历史教学具有重要意义。
1.思维导图在初中历史教学中的运用意义
初中历史和思维导图的融合运用可以有效的创新学习的教学方式，并且思维导图是引导学生思维方式的最有效率的工具之一，可以让学生的思维非常的系统化，这也是思维导图最主要的特征之一，通过思维导图的引导还可以让学生的发散思维更强大，提高学生的学习效果，还可以提高学生的独立思考能力。为了让学生更加深入更加多方面多角度的了解初中历史的教学目的，通过思维导图的创作，可以更有效率的达到我们的教学目的。并且一些学生的基础知识比较薄弱，通过思维导图的教学方式，更能从学生的实际情况出发，从简入手，加深初中历史教学的效率。所以思维导图对于学生的便利性是非常高的，能让学生快速的了解和学会怎么分析，怎样处理，提高学生的自主性，促使学生可以更加自如的独立思考，提高学生的自我处理能力，迅速的抓住内容的关键之处，所以思维导图的制作研究是不可或缺的一个教学方式
2.思维导图教学整合与初中历史教学中的途径
2.1使用思维导图来进行有理有据的史料实证
圣人云：尽信书则不如无书。在学习历史的过程中也是如此。在引导学生学习初中历史的过程中，教师应始终培养学生的求真态度，即培养学生的史料展示能力。尤其是史料的经验性能力，是指以史料为基础，以求真务实为最终目的，再现真实历史的态度和方法。
例如，在教学“抗美援朝”这部分内容时，教师可以要求学生围绕“抗美援朝”活动收集整理各种材料。然后，老师用这些材料引导学生画出清晰完整的思维导图。这样，学生就可以用这个思维导图，全面、多角度、深入地了解事件的起因、過程、结果和意义。
由此可见，使用思维导图可以用插图和文字“还原”一些历史事件的真实面目，是有道理的，使学生能够更准确地了解相关的历史事件，增强学生的史料实证能力。
2.2利用思维导图帮助学生更好地掌握知识结构，形成不同的思维方式
知识体系是基于各主要知识点的一个构架。将分散知识点分类为知识体系，有利于学生更好地掌握关键知识，形成良好的思维方式，促进学生快速地记住知识点，在脑海中形成一个完整的体系模型。而且由于思维导图的模式，不同的人有不同的记忆方式，更有利于学生的自我思考，自我回答，自我消解，并形成独立学习的能力。因为思维导图模式是由点带线，由线代面，想象成一棵有着粗壮树干的大树，逐渐的分成几支树干，树干上有树杈，树杈上面有着茂密的枝叶，无穷尽也。在想象过程中，有利于学生形成不同的思维方式，而本身发散性的思维模式将会引导着学生独立学习，提高自我学习意识。教师可以通过思维导图培养学生的创新素质和综合素质。学生可以充分发挥创造性思维，激发学习潜能，并在自画思维导图的过程中能够充分的发挥创造性的思维，激发学习的潜能，形成自主学习的能力，构建良好的知识体系。教师还可以在此过程中观察学生的学习特点，注重扬长避短，灵活运用教学方法，发现和解决学生遇到的问题。
2.3利用思维导图提升学习效率
每位教师最关心的问题和最终的目的都是为了提高学生的学习效率，为了使学生坚持历史学习，获得良好的学习效果，教师就要利用思维导图这种符合学生特点的教学方式，更加科学的引导学生有规律的运用，达到更好的效果，这样就将大大提高学习效果，也有利于学生的复习、巩固和内化知识。
任何学科教学都是一种强调科学性的教学活动，初中历史教学同样不可避免。所以为了更加提高学生的学习动力和教学活力，提高学生的想象和创造力，我们就要针对性的选择正确的教学方式，更加准确的教学策略，不断修正教学的方向，这样才能够让历史教学更加的发展创新。
结论
思维导图与初中历史教学的整合，提高了教师的教学效果。同时，它还提高了学生的思维分析能力和逻辑思维能力。 他们可以掌握关键点，建立知识体系，全面掌握历史知识。因此，在初中历史教学中，教师应鼓励学生学习和使用思维导图，并给予科学地指导，以提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].陕西师范大学，2015.
[2]陈玉忆.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].课程教育研究，2018（45）：70-71.
[3]杨占红.一张思维图一种新局面——思维导图在初中历史教学中的运用举隅[J].考试周刊，2018（44）：154.
[4]胡丽娟. 思维导图在初中历史课堂教学中的应用及效果研究[D].华中师范大学，2015.
[5]许卫红.浅谈思维导图在初中历史教学中的运用[J].教育革新，2015（08）：39.
[6]徐小云.引入思维导图，指导历史教学[J].中学课程资源，2017（12）：44-45.