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摘 要：小学数学教学中，学生思维品质的培养应该着眼于学生思维敏捷性、思维灵活性以及思维创造性的培养上。作为教学过程中的引导者，教师应该从低年级开始就抓好学生思维品质的训练工作，引导学生积极主动的进行思考，主动发现新事物，探讨解决问题的新方法。
关键词：小学数学；数学教学；思维品质
小学数学的教学目标应该是培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力。思维品质不仅是数学思维能力的重要组成部分，也贯穿学生的整个求学过程中。一般而言，思维品质具有敏捷性、独立性、创造性、灵活性以及深刻性的特征，本文对思维敏捷性、思维灵活性以及思维创造性的培养方式进行探讨。
一、小学数学教学中学生思维敏捷性的培养
为了培养学生思维的敏捷性，在教学的过程中，教师必须要对学生进行全程指导，为学生指点迷津，营造出一种灵活思考的氛围，帮助学生找到简洁、新颖的解题方式，拓宽学习和解题的思路。
举例来说，小學数学中的应用题一直是教学中的重点和难点，很多学生都叫苦不迭，为此，我们可以对问题进行重新设置，帮助学生转换思维模式。以常见的“相遇问题”为例，“AB两辆车同时从甲乙两地相向而行，A车的行驶速度为120km/h，B车的行驶速度为100km/h，两车在3h后相遇，那么甲乙两地的距离是多少？”在解题时，可以先引导学生分析题目中的数量问题，列出算式（120+100）×3，然后，将上题进行改变，向学生提问：“如果A车行驶6h会出现什么样的情况？”引导学生进行思考，同时，还可以使用小组搭配的形式，让学生在讨论的过程中得出答案。这样，学生的发散思维就能够得到相应的锻炼，思维敏捷性得以提高，在遇到类似的变题时就可以第一时间找出解题的方法。
对学生思维敏捷性的培养，要从学生入学伊始就抓起，但是不能操之过急，在教学的过程中，要给学生留出足够的思考时间和思考空间，引导学生主动地去学、去想，并对表现好的学生予以鼓励。当然，在培养学生思维敏捷性的过程中，要给学生留出足够的时间思考，对于有些计算题的分析，要适当地引导学生简化思维、主动探索简便的方法。化整为零，在解题时就可以将简便算法应用其中，解题时间就可以得到节约，也会给学生带来一定的成就感。
二、小学数学教学中学生思维灵活性的培养
要培养学生的思维灵活性，在教学的过程中，教师必须要为学生留出广阔的思维空间和足够的思考时间，引导学生从不同的方向、不同的角度来思考问题，摆脱传统思维模式的影响，帮助学生充足运算和思维系统，以便实现提高思维灵活性的作用。
例如：在讲授“乘法意义”时，可以设计如“9+9+9+8+9=？”的加法题，帮助学生理解简便算法的意义。这个题目的解题方法多种多样：可以将8看做9，则就会出现5个9，那么解题方式为95-1；使用传统的计算方式，那么解题方式为94+8；将9看做8，那么解题方式为85+4。这样，学生就可以使用不同的解题方法来解题，不仅开阔了思维，也提高了学生思维的灵活性。
对于学生思维灵活性的培养也要从低年级抓起，循序渐进地进行。在低年级时，教师可以引导学生想出不同的解决问题的方法，在3年级以后，就要鼓励学生进行自主思考，掌握好数学知识的规律性，并配合练习来巩固学习效果。在整个过程中，教师要发挥好引导者的作用，适当地安排一些可以进行思考的题目，对于各个年级题目的设置，要注意好题目的叙述方式，适当安排一些开放性题目，从而达到培养学生思维灵活性的目的。
三、小学数学教学中学生思维创造性的培养
小学生的年龄较小，天真浪漫，头脑中往往会有很多新奇的想法，教师在教学的过程中不能遏制学生的这种创造性，要积极鼓励学生按照某个线索进行大胆猜测，即使学生的猜测不着边际，教师也要予以鼓励，以便提高学生思考的积极性和主动性，帮助学生应用创造性来解决问题。此外，要注意到，创造性思维强调的是整个思维的过程，其思考的特点是假设、总结、推论，即大胆假设、小心求证。培养学生思维的创造性，就要为学生提供探索和发现的机会。例如：对于低年级学生，为了让学生能够全面理解加减乘除表，可以帮助学生探索数字的排列具有什么规律，让学生自行想出口算方法，这样，学生就能够更好地理解加减乘除表的含义；待学生进入三年级之后，可以适当增加小数点移动位置引起小数的变化、商积的变化规律等中等难度的题目；进入四、五年级后，可以让学生自主地从不同角度、使用不同的方法来解决问题。
四、结语
恩格斯曾经说过：“思维是地球上最为美丽的花朵。”良好的思维模式和思维习惯可以终身受用，对于学生未来的发展有十分积极的作用。虽然小学生年龄小，创新能力较差，经验知识也不足，但是千里之行，始于足下，作为教学过程引导者，教师应该从低年级开始，抓好学生思维品质的训练工作，引导学生积极主动地进行思考，积极探索，广泛联想，突破传统，主动发现新事物，探讨解决问题的新方法。此外，对于学生的发散性思维、直觉性思维、逆向性思维，教师要持肯定的态度，以鼓励为主，帮助学生形成良好的思维品质。
参考文献：
[1]李春霞.小学数学概念教学中学生思维品质的培养研究[J].当代教育理论与实践，2009，8（20）.
[2]陈丽霞.小学数学教学中学生思维品质的培养探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，12（30）.
[3]洪善娣.小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J].现代阅读（教育版），2012，7（06）.
[4]王雪芳.在农村小学数学教学中培养学生思维能力和创新能力[J].科技信息（科学教研），2007，（26）.
关键词：小学数学；数学教学；思维品质
小学数学的教学目标应该是培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力。思维品质不仅是数学思维能力的重要组成部分，也贯穿学生的整个求学过程中。一般而言，思维品质具有敏捷性、独立性、创造性、灵活性以及深刻性的特征，本文对思维敏捷性、思维灵活性以及思维创造性的培养方式进行探讨。
一、小学数学教学中学生思维敏捷性的培养
为了培养学生思维的敏捷性，在教学的过程中，教师必须要对学生进行全程指导，为学生指点迷津，营造出一种灵活思考的氛围，帮助学生找到简洁、新颖的解题方式，拓宽学习和解题的思路。
举例来说，小學数学中的应用题一直是教学中的重点和难点，很多学生都叫苦不迭，为此，我们可以对问题进行重新设置，帮助学生转换思维模式。以常见的“相遇问题”为例，“AB两辆车同时从甲乙两地相向而行，A车的行驶速度为120km/h，B车的行驶速度为100km/h，两车在3h后相遇，那么甲乙两地的距离是多少？”在解题时，可以先引导学生分析题目中的数量问题，列出算式（120+100）×3，然后，将上题进行改变，向学生提问：“如果A车行驶6h会出现什么样的情况？”引导学生进行思考，同时，还可以使用小组搭配的形式，让学生在讨论的过程中得出答案。这样，学生的发散思维就能够得到相应的锻炼，思维敏捷性得以提高，在遇到类似的变题时就可以第一时间找出解题的方法。
对学生思维敏捷性的培养，要从学生入学伊始就抓起，但是不能操之过急，在教学的过程中，要给学生留出足够的思考时间和思考空间，引导学生主动地去学、去想，并对表现好的学生予以鼓励。当然，在培养学生思维敏捷性的过程中，要给学生留出足够的时间思考，对于有些计算题的分析，要适当地引导学生简化思维、主动探索简便的方法。化整为零，在解题时就可以将简便算法应用其中，解题时间就可以得到节约，也会给学生带来一定的成就感。
二、小学数学教学中学生思维灵活性的培养
要培养学生的思维灵活性，在教学的过程中，教师必须要为学生留出广阔的思维空间和足够的思考时间，引导学生从不同的方向、不同的角度来思考问题，摆脱传统思维模式的影响，帮助学生充足运算和思维系统，以便实现提高思维灵活性的作用。
例如：在讲授“乘法意义”时，可以设计如“9+9+9+8+9=？”的加法题，帮助学生理解简便算法的意义。这个题目的解题方法多种多样：可以将8看做9，则就会出现5个9，那么解题方式为95-1；使用传统的计算方式，那么解题方式为94+8；将9看做8，那么解题方式为85+4。这样，学生就可以使用不同的解题方法来解题，不仅开阔了思维，也提高了学生思维的灵活性。
对于学生思维灵活性的培养也要从低年级抓起，循序渐进地进行。在低年级时，教师可以引导学生想出不同的解决问题的方法，在3年级以后，就要鼓励学生进行自主思考，掌握好数学知识的规律性，并配合练习来巩固学习效果。在整个过程中，教师要发挥好引导者的作用，适当地安排一些可以进行思考的题目，对于各个年级题目的设置，要注意好题目的叙述方式，适当安排一些开放性题目，从而达到培养学生思维灵活性的目的。
三、小学数学教学中学生思维创造性的培养
小学生的年龄较小，天真浪漫，头脑中往往会有很多新奇的想法，教师在教学的过程中不能遏制学生的这种创造性，要积极鼓励学生按照某个线索进行大胆猜测，即使学生的猜测不着边际，教师也要予以鼓励，以便提高学生思考的积极性和主动性，帮助学生应用创造性来解决问题。此外，要注意到，创造性思维强调的是整个思维的过程，其思考的特点是假设、总结、推论，即大胆假设、小心求证。培养学生思维的创造性，就要为学生提供探索和发现的机会。例如：对于低年级学生，为了让学生能够全面理解加减乘除表，可以帮助学生探索数字的排列具有什么规律，让学生自行想出口算方法，这样，学生就能够更好地理解加减乘除表的含义；待学生进入三年级之后，可以适当增加小数点移动位置引起小数的变化、商积的变化规律等中等难度的题目；进入四、五年级后，可以让学生自主地从不同角度、使用不同的方法来解决问题。
四、结语
恩格斯曾经说过：“思维是地球上最为美丽的花朵。”良好的思维模式和思维习惯可以终身受用，对于学生未来的发展有十分积极的作用。虽然小学生年龄小，创新能力较差，经验知识也不足，但是千里之行，始于足下，作为教学过程引导者，教师应该从低年级开始，抓好学生思维品质的训练工作，引导学生积极主动地进行思考，积极探索，广泛联想，突破传统，主动发现新事物，探讨解决问题的新方法。此外，对于学生的发散性思维、直觉性思维、逆向性思维，教师要持肯定的态度，以鼓励为主，帮助学生形成良好的思维品质。
参考文献：
[1]李春霞.小学数学概念教学中学生思维品质的培养研究[J].当代教育理论与实践，2009，8（20）.
[2]陈丽霞.小学数学教学中学生思维品质的培养探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，12（30）.
[3]洪善娣.小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J].现代阅读（教育版），2012，7（06）.
[4]王雪芳.在农村小学数学教学中培养学生思维能力和创新能力[J].科技信息（科学教研），2007，（26）.