集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，它既是解决大班额问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的策略之一。随着新课程改革的不断深入，创新灵活的教学方法和丰富多彩的教学活动形式，使幼儿园集体教学呈现出可喜局面，但新的问题也随之产生，严重影响了集体教学活动的实效性。因此，探索和解决这些问题尤为重要。
　　1　开展师幼互动教学
　　教学中，提问是师幼交流的重要方式，也是沟通教师、知识和幼儿三者之间的桥梁和媒介。在本次活动中，为了达到有效的师幼互动，我采取了有效的教学策略。
　　1.1　情境教学法：这种方法指在教学过程中教师有目的地创设具有一定情绪色彩的形象和场景，以引起幼儿对学习的兴趣，使孩子的能力得到培养、心理机能得到发展。新《纲要》指出：“寓教育生活于游戏之中。”游戏在幼儿学习中起着重要的动力作用。活动开始，教师就创设了一个公园，公园内椅子的摆放，我们把它摆放成像我们公园里的石板椅子一样，这里有几把，那里有几把，错落摆放，这样不仅为幼儿创设了物质环境，同时，也为游戏环节作了准备。幼儿在这种充满童趣又真实的情境中，边玩边学，真正的做到了学中玩、玩中学，体验了在集体活动中的乐趣。
　　1.2　哑剧欣赏：在构思、设计、教学程序、组织形式上打破了原有活动的框架。让幼儿不只停留在听的层面上，而是采用哑剧表演形式来猜歌词内容，不仅是一种创新，同样也减轻了幼儿记忆的负担，使幼儿对音乐的感受、理解、表现和动作技能得到提高，使幼儿在活动中享受到了音乐活动的快乐，大大调动了幼儿学习的积极性、主动性和创造性。
　　1.3　示范演唱、图谱辅助、多类型识记、小步递进等方法帮助幼儿理解记忆歌词，最后边唱歌曲边做动作，通过动作将歌词内化，达到真正意义上的理解和记忆。
　　1.4　游戏法：游戏是幼儿学习的最佳方式，歌唱活动由游戏引出，在游戏中进行（通过猫戏鼠这个游戏环节，继续学习和巩固歌曲），在游戏中结束，时时刻刻体现着“游戏精神”。在整个活动中，创设自由宽松的教学环境，将幼儿的游戏兴趣与学习歌曲相结合，寓学习于游戏中，幼儿始终处于游戏的愉快中，在游戏中学会演唱歌曲。使枯燥单一的音乐活动变得生动有趣。“支架式教学”在歌唱活动中的运用。一开始教师采用哑剧表演，从动作中迁移歌词内容，为后面学习演唱作铺垫，然后过渡到看图谱演唱，看滚动式图谱演唱，看老师动作演唱，到最后自己边唱边表演。
　　2　合理地选择活动内容
　　衡量所选择的幼儿园课程是否合理，主要看它是否适合本地本园的幼儿及教师，而不是看它是否标新立异，量是否够多，是否满足家长要求。一般来讲，教师在选择集体教学活动内容时可采取以下策略，提升活动的有效性。①回归幼儿实际生活。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教育活动要选择幼儿感兴趣的事物和问题，使活动内容既贴近幼儿生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野，要“寓教育于生活、游戏之中”。可见，课程内容不能脱离幼儿成长的生活世界。幼儿园课程只有面向幼儿，扎根于幼儿的现实生活，选择有教育价值的生活内容为课程内容，幼儿才能真正成为学习的主人，教学才能真正有效。②课程内容要与幼儿兴趣相符合。以兴趣作为选择和取舍幼儿园课程内容的依据，是满足幼儿爱学、乐学这两个条件的最佳维度。德国著名心理学家、教育家赫尔巴特很早就提出教育要引起和培养学习者的兴趣，并强调以学习者的兴趣为依据安排课程。③追求真、善、美。求真、向善、爱美是人类的天性。正是因为幼儿有这种生活简单、想象丰富的特点，所以教师在选择课程内容时必须认真考虑如何把看似矛盾的因素融合在一起，使课程内容既贴近幼儿的现实生活，又充满童趣，让幼儿获得美的享受，为幼儿插上想象的翅膀。
　　3　精心设计与组织教学过程
　　活动设计的合理性是达成目标的有效保障。从纵向看，它反映了活动流程，要求环环相扣，在吸引幼儿的前提下实现活动目标。要从以下四个方面来关注：①活动设计具有可操作性。在活动的组织中，教师要提供必要的材料，让幼儿操作，使他们在动手动脑过程中提升经验。但教具不能太多太精美，关键是要把教育目标物化其中，重在指导幼儿观察和思考。②提高师幼互动质量，促进幼儿主体性发展。在师幼互动中，师幼双方的主体地位和主动性发挥程度有很大差别，教师一般居于更为主动的地位，而幼儿则相对被动。为此，教师要有意识地改善自己的教育行为，提高师幼互动质量，为幼儿主体性的发展创造条件。③进行有效的提问。提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家滕喜博甚至认为，提问是“教学的生命”、“提问提得好即教得好”。教师应当关注并精心设计提问，以最大限度地保障教学质量。提问要具有目的性、整体性、多样性并要尊重幼儿的差异，对不同的幼儿要考虑用不同的方式提出不同类型或层次的问题。
　　总之，幼儿园集体教学活动是否成功，教师不仅要确立好活动目标，选择合理的活动内容，还要设计恰当的活动环节，运用有效的教学方法和手段，只有这样，才能提高教学活动的实效，促进幼儿的发展。