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摘 要：在当前小学英语教学过程中，课堂管理主要是为了保证课堂教学质量，结合具体的教学内容，在和谐轻松的氛围中，引导学生学习相关的知识点，以此完成教学任务的过程管理。在进行课堂管理的过程中，教師必须要结合一定的方式方法，借助教学资源，为学生构建良好的学习环境，以此提高学生对英语的学习兴趣。此次论文主要探讨的是小学英语合作学习的课堂管理以及进一步的研究。
关键词：小学英语；合作学习；课堂管理；研究
对于小学生而言，英语学习属于启蒙阶段，也是培养学生英语能力的最佳阶段，直接会影响到学生后期的发展。因此，在具体的教学过程中，教师必须要注重学生之间、师生之间的合作学习，并根据具体的教学情况，对学生进行合理的分工，并结合学生之间的差异性，组成合理的学习小组，发挥每一个学生的优势，扬长避短，在相互竞争，相互帮助的环境下，发挥合作学习的价值。
一、小学英语合作学习课堂管理中的问题
1.缺乏明确的合作学习目标，内容粗略
课堂教学内容的趣味性，以及教学目标的明确，直接影响到学生的学习积极性，而针对不同的课程，也会出现不一样的教学情况。在小学英语课堂教学管理中，很多教师虽然实施了合作学习的模式，但是，并没有明确合作小组的学习目标和内容，导致学生只是根据教师的要求参与其中，而没有真正领悟合作学习的意义。尤其是在合作学习内容方面，并没有真正地实施合作内容方面的教学，学生依旧处于分散状态，其合作学习的作用完全没有发挥出来。
2.合作小组分组、分工不够明确
在整体的教学过程中，分工和分组是合作学习的基础阶段，也是决定合作学习质量的关键因素。合理地小组分工，可以有效地提高学生的学习效率，加强课堂的互动性。但是，在实际的操作过程中，很多教师对合作学习模式并不是很理解，单纯认为合作学习就是让学生几个凑在一起，虽然整体课堂互动性很强，但是，实际上很多学生对相关知识的理解依旧处于懵懂状态。而且，在合作学习过程中，最为关键的就是需要优秀学生带动能力一般的学生，以此帮助一些学习困难的学生，以此提高整体的学习水平。然而，在实际情况下，经常会因为小组分配不均，导致合作学习形同虚设，有的小组只是根据学生之间的关系自由组合，并没有严格根据学生的学习需求组合，导致合作学习的效果并不是很好。就比如某些合作学习小组成员内向，而成员都属于表达能力一般，且思维能力一般，整组缺乏领导性的学生，这样，很难完成教师布置的合作学习任务。
二、小学英语合作学习课堂管理问题的对策
1.明确合作学习目标，严格删选合理学习内容
在开始合作学习之前，教师必须要提前明确教学目标。就比如，在进行“How much is it？”教学时，教师应当提前明确合作学习目标为“How much......”，再根据以下几个方面进行操作：第一，选择一些开放思维的教学内容。由于学生的思维能力和接受能力都是具有差异性的，这时，教师在针对不同学习小组布置的交流内容，应当具有一定的区别。根据学生小组的能力情况，分配阶段性的合作学习任务，就例如，让某学生组进行情景对话任务，让学生编制一些简单的交流对话，就像学生A说：“How much is the colourful dress？”学生B说：“It’s ninety-nine yuan.”学生A接着说：“Is it cheap？”学生B说：“No.It’s too expensive.”通过这样的方式，让小组之间进行互动，以此加深对相关知识的理解。第二，选择具有话题性的内容。在合作学习过程中，进行讨论时，教师需要选择一些具有话题性的内容，让学生之间进行交流，就像上述提到的“how much”，可以让学生之间互问互答。这样，既可以提高学生的学习积极性，也可以有效地发挥合作学习的作用。第三，教师需要注意适度，根据小组学生的能力情况，选择难度适当的任务，以免打击学生学习的自信。
2.科学合理分组、分工
小组的合理分工是非常重要的，它是保证合作学习质量的关键。而如何分组和分工，也会影响合作学习模式实施的效果。所以，在实际的英语教学过程中，教师必须要提前了解学生的具体情况，结合具体的教学内容，对学生进行科学合理地分组和分工。首先，教师需要考量小组人数的分配，通常情况下，4人一组的合作学习人数是比较合理的，比较适用于小班化的模式。接着，教师需要根据小组的人数选择合理的学习内容，由于人数有限，为了保证每一个学生的学习质量，必须要尊重每一个学生，从最基础开始。然后，教师再根据学习内容的难度，扩大合作学习小组，增加人数，以此帮助学生更好地进行学习。其次，对于小组组合，可以为自由组合，也可以为教师分配，但是，需要控制课堂秩序。一方面，自由组合模式，虽然可以让学生随意选择合作的学习伙伴，学生之间非常了解。这样，很容易让学生注意力分散，过于注重聊天，而忽视学习方面的合作，以此影响了合作学习的本质效果。这时，教师可以让学生自由组合之后，了解学生的情况，再进行适当地调整，并根据学生组的合作情况，更换小组成员，以此保证合作学习的质量。另一方面，教师分配。很容易导致学生之间缺乏了解，而影响合作学习的进度，这样，不利于学生之间的交流和沟通，以此影响了整体的课堂教学效果。所以，教师可以根据学生的情况，进行分配，再结合学生的意见，进行适当地调整，既满足学生想要自由组合的心理，也可以有效地控制课堂的教学秩序。
三、结语
总而言之，在小学英语课堂的教学过程中，合作学习是一种普遍的教学方法，其主要的目的是为了有效地提高学生对英语的学习兴趣，以此增强课堂之间的互动，从而有效地提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]刘敬文.小学英语小组合作学习的探究[J].当代教育实践与教学研究，2016（06）：171-172.
[2]张明女.浅谈合作学习理论在小学英语教学实践中的运用[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：98-99.
[3]汪金霞.小学英语合作学习中存在的问题及改进方法[J].新疆教育学院学报，2015，31（03）：35-37.
[4]李海洋.小学英语合作学习中存在的问题及策略分析[J].牡丹江教育学院学报，2012（06）：151-152.
（作者单位：贵州铜仁沿河县土地坳镇教育管理中心）
关键词：小学英语；合作学习；课堂管理；研究
对于小学生而言，英语学习属于启蒙阶段，也是培养学生英语能力的最佳阶段，直接会影响到学生后期的发展。因此，在具体的教学过程中，教师必须要注重学生之间、师生之间的合作学习，并根据具体的教学情况，对学生进行合理的分工，并结合学生之间的差异性，组成合理的学习小组，发挥每一个学生的优势，扬长避短，在相互竞争，相互帮助的环境下，发挥合作学习的价值。
一、小学英语合作学习课堂管理中的问题
1.缺乏明确的合作学习目标，内容粗略
课堂教学内容的趣味性，以及教学目标的明确，直接影响到学生的学习积极性，而针对不同的课程，也会出现不一样的教学情况。在小学英语课堂教学管理中，很多教师虽然实施了合作学习的模式，但是，并没有明确合作小组的学习目标和内容，导致学生只是根据教师的要求参与其中，而没有真正领悟合作学习的意义。尤其是在合作学习内容方面，并没有真正地实施合作内容方面的教学，学生依旧处于分散状态，其合作学习的作用完全没有发挥出来。
2.合作小组分组、分工不够明确
在整体的教学过程中，分工和分组是合作学习的基础阶段，也是决定合作学习质量的关键因素。合理地小组分工，可以有效地提高学生的学习效率，加强课堂的互动性。但是，在实际的操作过程中，很多教师对合作学习模式并不是很理解，单纯认为合作学习就是让学生几个凑在一起，虽然整体课堂互动性很强，但是，实际上很多学生对相关知识的理解依旧处于懵懂状态。而且，在合作学习过程中，最为关键的就是需要优秀学生带动能力一般的学生，以此帮助一些学习困难的学生，以此提高整体的学习水平。然而，在实际情况下，经常会因为小组分配不均，导致合作学习形同虚设，有的小组只是根据学生之间的关系自由组合，并没有严格根据学生的学习需求组合，导致合作学习的效果并不是很好。就比如某些合作学习小组成员内向，而成员都属于表达能力一般，且思维能力一般，整组缺乏领导性的学生，这样，很难完成教师布置的合作学习任务。
二、小学英语合作学习课堂管理问题的对策
1.明确合作学习目标，严格删选合理学习内容
在开始合作学习之前，教师必须要提前明确教学目标。就比如，在进行“How much is it？”教学时，教师应当提前明确合作学习目标为“How much......”，再根据以下几个方面进行操作：第一，选择一些开放思维的教学内容。由于学生的思维能力和接受能力都是具有差异性的，这时，教师在针对不同学习小组布置的交流内容，应当具有一定的区别。根据学生小组的能力情况，分配阶段性的合作学习任务，就例如，让某学生组进行情景对话任务，让学生编制一些简单的交流对话，就像学生A说：“How much is the colourful dress？”学生B说：“It’s ninety-nine yuan.”学生A接着说：“Is it cheap？”学生B说：“No.It’s too expensive.”通过这样的方式，让小组之间进行互动，以此加深对相关知识的理解。第二，选择具有话题性的内容。在合作学习过程中，进行讨论时，教师需要选择一些具有话题性的内容，让学生之间进行交流，就像上述提到的“how much”，可以让学生之间互问互答。这样，既可以提高学生的学习积极性，也可以有效地发挥合作学习的作用。第三，教师需要注意适度，根据小组学生的能力情况，选择难度适当的任务，以免打击学生学习的自信。
2.科学合理分组、分工
小组的合理分工是非常重要的，它是保证合作学习质量的关键。而如何分组和分工，也会影响合作学习模式实施的效果。所以，在实际的英语教学过程中，教师必须要提前了解学生的具体情况，结合具体的教学内容，对学生进行科学合理地分组和分工。首先，教师需要考量小组人数的分配，通常情况下，4人一组的合作学习人数是比较合理的，比较适用于小班化的模式。接着，教师需要根据小组的人数选择合理的学习内容，由于人数有限，为了保证每一个学生的学习质量，必须要尊重每一个学生，从最基础开始。然后，教师再根据学习内容的难度，扩大合作学习小组，增加人数，以此帮助学生更好地进行学习。其次，对于小组组合，可以为自由组合，也可以为教师分配，但是，需要控制课堂秩序。一方面，自由组合模式，虽然可以让学生随意选择合作的学习伙伴，学生之间非常了解。这样，很容易让学生注意力分散，过于注重聊天，而忽视学习方面的合作，以此影响了合作学习的本质效果。这时，教师可以让学生自由组合之后，了解学生的情况，再进行适当地调整，并根据学生组的合作情况，更换小组成员，以此保证合作学习的质量。另一方面，教师分配。很容易导致学生之间缺乏了解，而影响合作学习的进度，这样，不利于学生之间的交流和沟通，以此影响了整体的课堂教学效果。所以，教师可以根据学生的情况，进行分配，再结合学生的意见，进行适当地调整，既满足学生想要自由组合的心理，也可以有效地控制课堂的教学秩序。
三、结语
总而言之，在小学英语课堂的教学过程中，合作学习是一种普遍的教学方法，其主要的目的是为了有效地提高学生对英语的学习兴趣，以此增强课堂之间的互动，从而有效地提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]刘敬文.小学英语小组合作学习的探究[J].当代教育实践与教学研究，2016（06）：171-172.
[2]张明女.浅谈合作学习理论在小学英语教学实践中的运用[J].科教文汇（上旬刊），2016（05）：98-99.
[3]汪金霞.小学英语合作学习中存在的问题及改进方法[J].新疆教育学院学报，2015，31（03）：35-37.
[4]李海洋.小学英语合作学习中存在的问题及策略分析[J].牡丹江教育学院学报，2012（06）：151-152.
（作者单位：贵州铜仁沿河县土地坳镇教育管理中心）