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【摘 要】随着社会多元化的发展，对于人们来说，学好外语都是必不可少的。如何更有效地学习一门外语，也成为人们关注的事情。语音意识越来越多的被提及，并且受到了广泛的关注。本文针对语音意识在外语教学中的应用得到一些启示，在教学过程当中要加强语音意识的培养。
【关键词】语音意识；阅读；外语教学
一、引言
新课程改革提出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语音运用能力培养的倾向。语音是英语阅读的基础，阅读又是外语学习中听、说、读、写四个板块的重要组成部分，阅读的过程又是学生对知识和信息的解码过程，包括对英语语音、单词的拼写、语调升降的运用。为了提高学生的阅读能力，所以在外语教学中要加强对语音意识的培养。语音意识及其各成份的发展以及语音意识与阅读的关系是目前语音意识研究的两大主要领域。本文主要以语音意识研究为主，讨论了语音意识与阅读的关系，从而更好的在外语教学中运用语音意识，提高教学质量。
二、语音意识介绍
在西方的心理语言学界，对语音意识的研究始于20世纪50年代，它一直是心理学领域里的一个重要研究课题。语音意识是指个体对口语中声音结构的意识及运用。有一种观点认为语音意识是对言语的音位片段的反应与控制能力。对于儿童来说，他们很难把口语单词分割成音位，不可能把言语分割成片断以使每个片断对应于一个而且仅仅是一个音位，因为每个音位片断并不直接存在于听觉声音的信号中，而必须去建构它。儿童必须发展一种对内在抽象客体的意识，他们必须发展一种有控制的加工过程的能力以便对心理机构的抽象结果进行心理运演，而这种心理机构的职能是把言语信号转化为音位系列。所以，只有当儿童能够分割声音信号以建立字母与音位之间的联系的时候，才具有了语音意识。Treiman认为语音意识不仅指一个单一方面的技能，它可以被定义为对口语中的任意一种语音单位（音节、音节内单元、音位、单音）的意识。这样应该对音节意识、音位意识以及音节内单元的意识作区分，而且不同语音单位的意识的发展顺序是不同的。
三、语音意识与阅读的关系
关于语音意识与阅读能力之间关系的研究很多，涉及的范围也很广。许多研究表明，语音在儿童阅读能力发展中占有重要的地位。语音意识是阅读能力习得的先决条件。阅读能力落后的儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童。这表明：语音意识与英语儿童的阅读能力有直接的关系。通过阅读水平匹配设计——即比较阅读障碍儿童和实际年龄与之匹配以及阅读年龄与之匹配但实际年龄较小的两组正常儿童的语音意识，证明二者间不仅相关，而且存在因果关系。
阅读能力包括解码识字能力和阅读理解能力。一定水平的语音意识对阅读学习是必要的。对儿童发现形音对应规则来说，一定水平的语音意识是必要的，语音意识的知识可以使初学读者去确认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自动化。初学者在学习识别单词时所采用的一致性规则可能有所不同，他们可能利用单个的形位与音位的一致性，也可能利用形位组与音位组之间的一致性以及类比的方法。在阅读学习之前或阅读学习的过程中进行语音意识的训练可以促进阅读成绩的显著提高。语音意识可以通过语音编码能力间接地影响到阅读理解的能力；在控制儿童入学前的阅读水平的前提下，在正规的阅读教学之前所得到的语音意识测验结果可以预测以后的阅读成绩。
四、语音意识与英语教学
阅读在英语学习的过程中起着重要的作用，而语音意识又对阅读有着正向的促进作用。许多研究已经表明二者之间的依存关系。所以在英语教学过程中也应该注重学生语音意识的培养。这就要求教师利用形式多样的语音意识与字母发音知识一体化训练形式，即把拼写和口语发音结合起来。向学生教授单词字母（或字母群）与其发音的对应关系时，也同时训练学生的语音意识。加强语音意识的训练的以下几种活动，活动可以考虑在文字层面，音节层面及音位层面进行。在训练过程中，教师应该注重趣味性内容具体、形象、生动、活泼。老师可以考虑利用多媒体教学，以弥补英语语音与现实现象难以直接联系的不足，从而吸引儿童的注意力和兴趣，让他们保持一定的积极性和主动性。同时，还应强调训练的整体性和系统性，让学生能从整体感知单词的读音，拼写及意义，培养学生的拼写技能。通过视觉、听觉的刺激可以有效的使学生语音意识得到充分的提高。教师应掌握单词正确的发音，了解读音规则，掌握具体的语音意识训练的技能，并且把技巧与方法付诸于实践。一些好的语音教学的方法值得借鉴：课文中的儿歌、童谣、或找一些押韵的英文童书。让学生反复诵读，甚至编成歌曲演唱，使学生兴趣激增。设计语音训练游戏。像音素识别，让学生听老师的发音，然后听句子中含有该音素的单词，或者将首音相似的单词进行辨别分类。因此，英语的教学改革应该以注重加强语音教学投入和如何改进学生的语音水平为突破口。
参考文献
[1]Brandley L，Bryant L.Phyme and reason in reading and spelling. Ann Arbor. Ml： University of Michigen Press.
[2]Frith U.Beneath the surface of developmental dyslexia.In：K E Patterson，J C Marshall，M Coltheart ed. Surface Dyslexia，Hillsdale NJ：Erlbaum，l985. 301- 331.
[3]Morais J，Alegria J.Content A.The relationship between segmental analysis and alphabetic literacy：An interactive view.Cahiers de psychologi
-e.1987， （7）： 476- 481.
【关键词】语音意识；阅读；外语教学
一、引言
新课程改革提出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语音运用能力培养的倾向。语音是英语阅读的基础，阅读又是外语学习中听、说、读、写四个板块的重要组成部分，阅读的过程又是学生对知识和信息的解码过程，包括对英语语音、单词的拼写、语调升降的运用。为了提高学生的阅读能力，所以在外语教学中要加强对语音意识的培养。语音意识及其各成份的发展以及语音意识与阅读的关系是目前语音意识研究的两大主要领域。本文主要以语音意识研究为主，讨论了语音意识与阅读的关系，从而更好的在外语教学中运用语音意识，提高教学质量。
二、语音意识介绍
在西方的心理语言学界，对语音意识的研究始于20世纪50年代，它一直是心理学领域里的一个重要研究课题。语音意识是指个体对口语中声音结构的意识及运用。有一种观点认为语音意识是对言语的音位片段的反应与控制能力。对于儿童来说，他们很难把口语单词分割成音位，不可能把言语分割成片断以使每个片断对应于一个而且仅仅是一个音位，因为每个音位片断并不直接存在于听觉声音的信号中，而必须去建构它。儿童必须发展一种对内在抽象客体的意识，他们必须发展一种有控制的加工过程的能力以便对心理机构的抽象结果进行心理运演，而这种心理机构的职能是把言语信号转化为音位系列。所以，只有当儿童能够分割声音信号以建立字母与音位之间的联系的时候，才具有了语音意识。Treiman认为语音意识不仅指一个单一方面的技能，它可以被定义为对口语中的任意一种语音单位（音节、音节内单元、音位、单音）的意识。这样应该对音节意识、音位意识以及音节内单元的意识作区分，而且不同语音单位的意识的发展顺序是不同的。
三、语音意识与阅读的关系
关于语音意识与阅读能力之间关系的研究很多，涉及的范围也很广。许多研究表明，语音在儿童阅读能力发展中占有重要的地位。语音意识是阅读能力习得的先决条件。阅读能力落后的儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童。这表明：语音意识与英语儿童的阅读能力有直接的关系。通过阅读水平匹配设计——即比较阅读障碍儿童和实际年龄与之匹配以及阅读年龄与之匹配但实际年龄较小的两组正常儿童的语音意识，证明二者间不仅相关，而且存在因果关系。
阅读能力包括解码识字能力和阅读理解能力。一定水平的语音意识对阅读学习是必要的。对儿童发现形音对应规则来说，一定水平的语音意识是必要的，语音意识的知识可以使初学读者去确认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自动化。初学者在学习识别单词时所采用的一致性规则可能有所不同，他们可能利用单个的形位与音位的一致性，也可能利用形位组与音位组之间的一致性以及类比的方法。在阅读学习之前或阅读学习的过程中进行语音意识的训练可以促进阅读成绩的显著提高。语音意识可以通过语音编码能力间接地影响到阅读理解的能力；在控制儿童入学前的阅读水平的前提下，在正规的阅读教学之前所得到的语音意识测验结果可以预测以后的阅读成绩。
四、语音意识与英语教学
阅读在英语学习的过程中起着重要的作用，而语音意识又对阅读有着正向的促进作用。许多研究已经表明二者之间的依存关系。所以在英语教学过程中也应该注重学生语音意识的培养。这就要求教师利用形式多样的语音意识与字母发音知识一体化训练形式，即把拼写和口语发音结合起来。向学生教授单词字母（或字母群）与其发音的对应关系时，也同时训练学生的语音意识。加强语音意识的训练的以下几种活动，活动可以考虑在文字层面，音节层面及音位层面进行。在训练过程中，教师应该注重趣味性内容具体、形象、生动、活泼。老师可以考虑利用多媒体教学，以弥补英语语音与现实现象难以直接联系的不足，从而吸引儿童的注意力和兴趣，让他们保持一定的积极性和主动性。同时，还应强调训练的整体性和系统性，让学生能从整体感知单词的读音，拼写及意义，培养学生的拼写技能。通过视觉、听觉的刺激可以有效的使学生语音意识得到充分的提高。教师应掌握单词正确的发音，了解读音规则，掌握具体的语音意识训练的技能，并且把技巧与方法付诸于实践。一些好的语音教学的方法值得借鉴：课文中的儿歌、童谣、或找一些押韵的英文童书。让学生反复诵读，甚至编成歌曲演唱，使学生兴趣激增。设计语音训练游戏。像音素识别，让学生听老师的发音，然后听句子中含有该音素的单词，或者将首音相似的单词进行辨别分类。因此，英语的教学改革应该以注重加强语音教学投入和如何改进学生的语音水平为突破口。
参考文献
[1]Brandley L，Bryant L.Phyme and reason in reading and spelling. Ann Arbor. Ml： University of Michigen Press.
[2]Frith U.Beneath the surface of developmental dyslexia.In：K E Patterson，J C Marshall，M Coltheart ed. Surface Dyslexia，Hillsdale NJ：Erlbaum，l985. 301- 331.
[3]Morais J，Alegria J.Content A.The relationship between segmental analysis and alphabetic literacy：An interactive view.Cahiers de psychologi
-e.1987， （7）： 476- 481.