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摘要：新《语文课程标准》强调阅读教学中培养学生感悟力，强调在读中加深理解和体验，熏陶其情感，启迪其思想，拔高其审美。笔者认为可以通过激发兴趣、直击关键、含英咀华、拓展延伸、涵咏体悟等手段引导孩子“悟读”。
关键词：悟读;阅读教学;小学语文
汉语自成体系，有其特殊规律，学习的最佳路径无疑是以悦读为起点，靠多读探索，最终达到悟读。阅读中的“悟”表现在对文本一拍即合的感应，一份心心相印的默然，一个难以忘怀的感受，一次生活阅历的接轨，一种诗情画意的浸润，一场妙不可言的精神漫游和心灵涤荡。对此，我有以下探索与建议：
一、激发兴趣，形成期待
阅读是悟读的起点。兴趣产生期待，这是“悟”的最原始动力。因此，我们要灵活看待教材、处理教材，充分呈现教材的内在魅力，让学生想一睹为快、想一探究竟。这是实现“悟读”的基础。钱锋老师教《秋天的怀念》，介绍作者史铁生的经历时，趁势追问：“这中间整整隔了6年，我们知道这6年肯定不平凡，那么，你认为那是怎样不平凡的6年？”简单一问就揪住了孩子的心。在初步感知后，引导学生深入：“这漫长的、黑暗的、无边无助的6年，是什么力量让他走出来的？”如此，在兴趣的驱动下，学生逐渐深入文本，领悟出课文的主旨。从悦读到悟读的教学真正地实现了将课堂无限的拓展和超越，使课堂成为学生精神自治、生命跨越的经历，成为学生思想拔节、精神成长的疆场。
二、直击关键突破主旨
“悟读”需要一把“金钥匙”，把握钥匙才能做到纲举目张。抓住这些“点”，便能连点成线，连贯全文，这对促成深层感悟，突破主旨，达成目标有着重要意义。
1、抓文眼：文眼之于文旨，犹如眼睛之于心灵。抓住了文眼，就打开了一扇通往作者内心深处的窗户。如《泊船瓜洲》一诗，“绿”字固然传神，但对全诗主旨而言，“还”字却是作者内心最深切的期待。教学时紧扣“还”字扣问作者内心，“靠家近——应该还”“离家久——更该还”“思家切——不得还”……层层递进，一“还”而动全文，连珠成串，显得条理明晰。又如在教《狼牙山五壮士》，我们可以抓住文章的题眼“壮”字，问学生：在你认为什么样的人可以称为“壮士”？能改成“战士”吗？为什么？你从文中的哪些句子体会到五位战士的“壮举”？一个“壮”字提纲挈领，让学生静心地进入文本的学习，在与文本对话中，从而体悟到五位战士英勇献身，视死如归，嫉恶如仇的高貴品质以及对祖国与人们的深沉的爱，这样的人当然可以称之为“壮士”。这样抓住题眼，直击关键，学生的学习目标明确，从而提高了课堂的效率。
2、扣要句：文章关键句之于文本，犹如激起千层浪之石。抓住了关键，就打开了作者情感的闸门。教学《落花生》一文，可重点关注父亲的与我们的对话，自主感悟。这看似平淡无奇的闲聊，蕴含着深刻的道理，抓住重点句，同时拓展到全文，就能顺理成章地体会作者情感，并获得自己的感悟。
3、缘思路：“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶《语文教学二十韵》）。作者思路是有形可辨识的，它通过文章的线索表现出来。抓住文章的思路，就能“登堂入室”，走近了解作者的思想，窥视作者的内心。教学《圆明园的毁灭》一文，可以抓住两条线索导读全文。情节线是：辉煌——毁灭——反思。感情线相对应为：自豪——痛惜——责任与使命。两“线”穿插交错，一旦把握，文章就容易被理解学习。
三、含英咀华感悟神邃
品味词句是感悟的有效策略，引导学生比较、咀嚼、品味不同字词或不同句式，能让学生更好地感受作者用语之妙，也提升学生自己遣词造句的水平。教学时，抓住文中的好词好字深入解析品味，学生就能“感其神、悟其邃”。教学《荷花》时，可引导学生体会中白莲花“冒出”这个动词的妙处：（1）“冒”能不能换成别的字？它们和“冒”字相比差在哪里？（2）再回味这段文字，想想“冒”字体现了花开放时的什么特点？。（3）展示莲花相关图片视频，结合实际，让学生感受作者用词的巧妙，更让学生在不断的感悟中丰富情感、提升认识。
四、拓展升华丰厚内涵
教材无非是个例子，教学如果仅仅着眼于课文便显得狭隘了。阅读教学进行适当的拓展升华将进一步拓宽教学空间，优化课堂教学，能帮助学生更好地感悟文本，提升水平。如《渔歌子》的教学，在学生基本上完成文章学习任务后，做进一步的拓展：“《唐书.张志和传》中记载张志和钓鱼不用饵。想一想，你觉得他钓了些什么？”提出问题后，教者补充作者的写作背景：腐朽黑暗的官场非作者所欲，于是他回归自然，也回归了自我。这样，作者那向往无拘无束生活，摒弃黑暗的思想便跃然纸上，短短27字的诗词便也浑厚起来。如部编版六年下册《汤姆?索亚历险记（节选）》，课文中最后一句话是“哎呀，法官，印江?乔埃还在洞里呢！”这句话给我们留下了很大的悬念，我就引导学生质疑，读了这句话你们有哪些疑问呢？有的学生问：印江?乔埃是谁呢？为什么会在洞里？他能在洞里活下去吗？有的学生问：汤姆会把洞口打开吗？汤姆会去这个洞里走一趟？……这一连串的问题，极大地激发了学生阅读整本书的兴趣，所以我就顺势小结：同学们，你们如果想知道答案，就找来《汤姆?索亚历险记》这本书读一读，相信这本书一定会带给大家一个愉快的历险过程。这样的熏陶和渲染，这样的追问，课堂接轨课外，同时超越了课堂，为学生打开了一扇风景迥异的窗，看见更多的美丽风景。
五、涵咏体悟情至通文
朗读是语文细酌入“味”之佳法已然成为语文老师的共识，它更是融通语言和精神的言语的唯一的学习方法。学生如若想要深入理解课文，入情朗读是重要的心灵通道。惟有读出自己的真情实感和独特体会，才能把握文本的灵魂和意蕴。在《梅花魂》一课教学中，为帮助学生理解“外公”的每件事，教师可引导学生读课文的最后一段话。这种朗读，绝不仅仅着眼于读，而是在学生理解文章的基础上，辅以教师的语言渲染，通过回旋往复的激情涵咏，引领学生进一加深理解，文本所要倾诉的意味便跃然纸上、扎根心田。这样的涵咏体悟，充分践行了朗读加深感悟的理念。
毫无疑问，悟读是一座美丽的顶峰。只要教者践行激发兴趣、直击关键，引领孩子含英咀华、丰厚内涵、自然可情至通文，让孩子在语文学习中提升自我，感受语文的魅力。
参考文献：
[1]让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践[A]. 何亚玲.成都市陶行知研究会第九期“教育问题时习会”论文集[C]. 2019
[2]小学语文阅读教学中如何让学生学会思维阅读[A]. 乔娟.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2018
关键词：悟读;阅读教学;小学语文
汉语自成体系，有其特殊规律，学习的最佳路径无疑是以悦读为起点，靠多读探索，最终达到悟读。阅读中的“悟”表现在对文本一拍即合的感应，一份心心相印的默然，一个难以忘怀的感受，一次生活阅历的接轨，一种诗情画意的浸润，一场妙不可言的精神漫游和心灵涤荡。对此，我有以下探索与建议：
一、激发兴趣，形成期待
阅读是悟读的起点。兴趣产生期待，这是“悟”的最原始动力。因此，我们要灵活看待教材、处理教材，充分呈现教材的内在魅力，让学生想一睹为快、想一探究竟。这是实现“悟读”的基础。钱锋老师教《秋天的怀念》，介绍作者史铁生的经历时，趁势追问：“这中间整整隔了6年，我们知道这6年肯定不平凡，那么，你认为那是怎样不平凡的6年？”简单一问就揪住了孩子的心。在初步感知后，引导学生深入：“这漫长的、黑暗的、无边无助的6年，是什么力量让他走出来的？”如此，在兴趣的驱动下，学生逐渐深入文本，领悟出课文的主旨。从悦读到悟读的教学真正地实现了将课堂无限的拓展和超越，使课堂成为学生精神自治、生命跨越的经历，成为学生思想拔节、精神成长的疆场。
二、直击关键突破主旨
“悟读”需要一把“金钥匙”，把握钥匙才能做到纲举目张。抓住这些“点”，便能连点成线，连贯全文，这对促成深层感悟，突破主旨，达成目标有着重要意义。
1、抓文眼：文眼之于文旨，犹如眼睛之于心灵。抓住了文眼，就打开了一扇通往作者内心深处的窗户。如《泊船瓜洲》一诗，“绿”字固然传神，但对全诗主旨而言，“还”字却是作者内心最深切的期待。教学时紧扣“还”字扣问作者内心，“靠家近——应该还”“离家久——更该还”“思家切——不得还”……层层递进，一“还”而动全文，连珠成串，显得条理明晰。又如在教《狼牙山五壮士》，我们可以抓住文章的题眼“壮”字，问学生：在你认为什么样的人可以称为“壮士”？能改成“战士”吗？为什么？你从文中的哪些句子体会到五位战士的“壮举”？一个“壮”字提纲挈领，让学生静心地进入文本的学习，在与文本对话中，从而体悟到五位战士英勇献身，视死如归，嫉恶如仇的高貴品质以及对祖国与人们的深沉的爱，这样的人当然可以称之为“壮士”。这样抓住题眼，直击关键，学生的学习目标明确，从而提高了课堂的效率。
2、扣要句：文章关键句之于文本，犹如激起千层浪之石。抓住了关键，就打开了作者情感的闸门。教学《落花生》一文，可重点关注父亲的与我们的对话，自主感悟。这看似平淡无奇的闲聊，蕴含着深刻的道理，抓住重点句，同时拓展到全文，就能顺理成章地体会作者情感，并获得自己的感悟。
3、缘思路：“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶《语文教学二十韵》）。作者思路是有形可辨识的，它通过文章的线索表现出来。抓住文章的思路，就能“登堂入室”，走近了解作者的思想，窥视作者的内心。教学《圆明园的毁灭》一文，可以抓住两条线索导读全文。情节线是：辉煌——毁灭——反思。感情线相对应为：自豪——痛惜——责任与使命。两“线”穿插交错，一旦把握，文章就容易被理解学习。
三、含英咀华感悟神邃
品味词句是感悟的有效策略，引导学生比较、咀嚼、品味不同字词或不同句式，能让学生更好地感受作者用语之妙，也提升学生自己遣词造句的水平。教学时，抓住文中的好词好字深入解析品味，学生就能“感其神、悟其邃”。教学《荷花》时，可引导学生体会中白莲花“冒出”这个动词的妙处：（1）“冒”能不能换成别的字？它们和“冒”字相比差在哪里？（2）再回味这段文字，想想“冒”字体现了花开放时的什么特点？。（3）展示莲花相关图片视频，结合实际，让学生感受作者用词的巧妙，更让学生在不断的感悟中丰富情感、提升认识。
四、拓展升华丰厚内涵
教材无非是个例子，教学如果仅仅着眼于课文便显得狭隘了。阅读教学进行适当的拓展升华将进一步拓宽教学空间，优化课堂教学，能帮助学生更好地感悟文本，提升水平。如《渔歌子》的教学，在学生基本上完成文章学习任务后，做进一步的拓展：“《唐书.张志和传》中记载张志和钓鱼不用饵。想一想，你觉得他钓了些什么？”提出问题后，教者补充作者的写作背景：腐朽黑暗的官场非作者所欲，于是他回归自然，也回归了自我。这样，作者那向往无拘无束生活，摒弃黑暗的思想便跃然纸上，短短27字的诗词便也浑厚起来。如部编版六年下册《汤姆?索亚历险记（节选）》，课文中最后一句话是“哎呀，法官，印江?乔埃还在洞里呢！”这句话给我们留下了很大的悬念，我就引导学生质疑，读了这句话你们有哪些疑问呢？有的学生问：印江?乔埃是谁呢？为什么会在洞里？他能在洞里活下去吗？有的学生问：汤姆会把洞口打开吗？汤姆会去这个洞里走一趟？……这一连串的问题，极大地激发了学生阅读整本书的兴趣，所以我就顺势小结：同学们，你们如果想知道答案，就找来《汤姆?索亚历险记》这本书读一读，相信这本书一定会带给大家一个愉快的历险过程。这样的熏陶和渲染，这样的追问，课堂接轨课外，同时超越了课堂，为学生打开了一扇风景迥异的窗，看见更多的美丽风景。
五、涵咏体悟情至通文
朗读是语文细酌入“味”之佳法已然成为语文老师的共识，它更是融通语言和精神的言语的唯一的学习方法。学生如若想要深入理解课文，入情朗读是重要的心灵通道。惟有读出自己的真情实感和独特体会，才能把握文本的灵魂和意蕴。在《梅花魂》一课教学中，为帮助学生理解“外公”的每件事，教师可引导学生读课文的最后一段话。这种朗读，绝不仅仅着眼于读，而是在学生理解文章的基础上，辅以教师的语言渲染，通过回旋往复的激情涵咏，引领学生进一加深理解，文本所要倾诉的意味便跃然纸上、扎根心田。这样的涵咏体悟，充分践行了朗读加深感悟的理念。
毫无疑问，悟读是一座美丽的顶峰。只要教者践行激发兴趣、直击关键，引领孩子含英咀华、丰厚内涵、自然可情至通文，让孩子在语文学习中提升自我，感受语文的魅力。
参考文献：
[1]让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践[A]. 何亚玲.成都市陶行知研究会第九期“教育问题时习会”论文集[C]. 2019
[2]小学语文阅读教学中如何让学生学会思维阅读[A]. 乔娟.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2018