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摘要：语文素乔的乔成是小学语文教字的重点要求，也是小字语又教字大纲的重要教字目标之一。语又素乔的乔成，可以为字生日后学习各门类知识，提高自主学习的能力和意识打下良好的基础。从小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用现状、存在的问题和对策三方面入手，围绕小学语文核心素养的培养进行了简要论述。
关键词：小学语文;核心素养;综合实践教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0180-01
引言：这些年来，语文在教育界中的主体地位逐渐开始显现并且越来越突出。小学语文教师要深入思考语文教学的核心素养。基于核心素养的的小学语文教育不仅可以培养学生的听、说、读、写能力，促进学生综合素质全方位的发展。
1.培养孩子语文认知，做到真正的学以致用
小学是培养孩子语文认知的重要阶段，小学语文的教育目的主要是教会学生识字认字，在识字认字的基础上再进一步去培养学生遣词造句的能力。新课标要求教师要以此为主要目标，着力于构建小学生的语言。通过一系列教学实践让学生感受语言文字在不同文章以及语言环境中的不红色彩，逐渐让学生养成自己理解不同文本或者语境下语言文字的含义与感情色彩的能力，最后做到真正的学以致用。
2.培养学生的思维能力，让他们探索自己的语文学习方法
语文学习掌握方法比熟记知识重要得多。我们的教学应该始终坚持以学生为主体的宗旨，所以，教师需要让学生自己在不断的阅读中提升理解认知能力。并且在旁指导学生不断思考、探索，直至其自主摸索出属于自己语文学习的一套方法。
2.1 培养学生的鉴赏能力
语文可以通过生动的文字描述帮助学生在脑海中形成相应的情景，以此去培养发展学生的想象能力，一步步提高学生对于语言文字的鉴赏水平。同时，它还可以培养学生的情操，使他们能够快速建立良好的审美观并且养成良好的审美能力。尤其是诗歌的教学，老师可以让学生在脑海中想象每句诗所描绘的一个情景，以此来进行分析、品读。让学生深刻感受自然与人文碰撞产生的美丽意境，帮助他们感受美、领悟美。
2.2 继承和发扬传统文化
中国文化博大精深，许多传统文化源远流长。小学教学一个重要的目的就是让学生学习并认识传统文化，体会中华传统文化的魅力。以此来培养并且提供提高他们的爱国意识。因此，应该将更多的中华传统文化渗透于教学之中。让学生在潜移默化当中领略其精华所在，增强学生对中华文化的归属感，让更多的孩子主动承担起传承并且发扬中华优秀文化的重担。
3.小学语文课堂综合实践教学中核心素养培养改进策略
3.1 需要进一步明确小学语文核心素养的构建目标
在我国小学语文核心素养培养中，具体到不同的学龄层次，甚至不同的年级层次，还需要从事一线教学的教师在实践中进行探讨。如何在国家总体要求的前提下制定符合当地实际情况的小学语文核心素养构建目标，这是亟须明确的问题。因为小学语文核心素养教学目标不明确，或者是认知差异，必然会反映到实际的课堂教学过程中。有的老师认为完成了教学大纲的教学要求就是做好了小学语文核心素养的培养工作，有的老师认为学生能够写得好字、做得好文就是完成了小学语文核心素养的培养工作。我们认为，目标应该是一种经历“上限”状态，这是我们语文教学的终极理想成果，因此明确性是其重要要求。只有明确，才能应用并指导实践。而这一点，从教学实践来看，还不是很理想。
3.2 课堂教学架构应更加科学合理
课堂教学架构，涉及教学诸要素的排列组合。老师、学生、教具等都是课堂教学架构的有机组成。而从目前来看，小学语文课堂教学架构依然延续着老师照本讲授，学生台下听讲，以考试为终极目的的情况。此种教学方式是一种历史的延续，其有合理的地方，但是不可否认，随着时代的发展和对学生个体素质要求的提高，此种教学方式已经滞后，不能满足社会的需要。因此，课堂教学架构如何能够贴近社会需要和时代需要，需要我们进行思考。
3.3 营造更好的语文教學环境
语文教学环境从广义上包括硬件环境和软件环境两部分，但这里主要强调的是语文教学的软件环境。从目前的状况来看，相比英语、数学等学科，语文往往处于不受重视的地位。造成这种现状的原因是社会功力心在作怪，是成绩至上的应试教育在影响。小学生是不能明辨是非的，社会、学校、家长和老师都成了其中的重要推手。
3.4 进一步加强对素质教育目标的重视
素质教育是相对于应试教育而言的一种教育理念，但素质教育与应试教育并不完全是对立的。然而，在巨大升学压力的影响下，很多教育工作者和家长不得不逼迫孩子为了成绩而不断为应试冲锋，将素质教育与应试教育在主观上进行了对立，背离了素质教育的目标。
3.5 创设教学情境，联系实际生活
加强学生核心素养的培养，需要结合实际情况创设相对应的教学情境，促使学生可以在情境中学习知识，将所学知识灵活运用到实际问题解决中，以便于学生综合素养全面发展。
如《荷叶圆圆》教学中，可以通过多媒体播放荷叶的视频导人新课，创设教学环境，学生观看后谈谈感受，以便于直观感受荷叶的特点所在，激发学生学习兴趣的同时，有助于培养学生的审美情趣，成为一个懂得发现美和欣赏美的人。故此，需要结合实际情况引入实际生活实例，针对性地组织教学活动。联系实际生活，创设教学情境，深层次挖掘教学资源，以便于加深知识理解和记忆，有效培养学生的核心素养。同时，把握语文学科性质，把握学科知识意义，以便于为后续学习和发展提供长久动力支持，综合素质全面发展。
4.结语
总之，小学语文核心素养的培养，课堂综合实践教学是关键的一个环节。从社会、学校、家庭三个层面上来看，学校起着责无旁贷、肩挑大梁的重要作用。在国家政策的指导下，教师要义无反顾地承担起改革的重任，加强自身的文化修养建设。在平时的工作中，要认真钻研，勇于创新，尊重每一个学生，将小学语文核心素养教育落实到课堂综合教学的实践当中。
参考文献：
[1]于欣.教师角色转变应从备课开始[N].中国教育报，2003-10-11（5）.
[2]何方.论“语文素养”[D].金华：浙江师范大学，2005：16-17.[3]巫正鸿.试论语文教学中的审美教育[J].四川师范学院学报：高教研究专号，1991（3）.
关键词：小学语文;核心素养;综合实践教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0180-01
引言：这些年来，语文在教育界中的主体地位逐渐开始显现并且越来越突出。小学语文教师要深入思考语文教学的核心素养。基于核心素养的的小学语文教育不仅可以培养学生的听、说、读、写能力，促进学生综合素质全方位的发展。
1.培养孩子语文认知，做到真正的学以致用
小学是培养孩子语文认知的重要阶段，小学语文的教育目的主要是教会学生识字认字，在识字认字的基础上再进一步去培养学生遣词造句的能力。新课标要求教师要以此为主要目标，着力于构建小学生的语言。通过一系列教学实践让学生感受语言文字在不同文章以及语言环境中的不红色彩，逐渐让学生养成自己理解不同文本或者语境下语言文字的含义与感情色彩的能力，最后做到真正的学以致用。
2.培养学生的思维能力，让他们探索自己的语文学习方法
语文学习掌握方法比熟记知识重要得多。我们的教学应该始终坚持以学生为主体的宗旨，所以，教师需要让学生自己在不断的阅读中提升理解认知能力。并且在旁指导学生不断思考、探索，直至其自主摸索出属于自己语文学习的一套方法。
2.1 培养学生的鉴赏能力
语文可以通过生动的文字描述帮助学生在脑海中形成相应的情景，以此去培养发展学生的想象能力，一步步提高学生对于语言文字的鉴赏水平。同时，它还可以培养学生的情操，使他们能够快速建立良好的审美观并且养成良好的审美能力。尤其是诗歌的教学，老师可以让学生在脑海中想象每句诗所描绘的一个情景，以此来进行分析、品读。让学生深刻感受自然与人文碰撞产生的美丽意境，帮助他们感受美、领悟美。
2.2 继承和发扬传统文化
中国文化博大精深，许多传统文化源远流长。小学教学一个重要的目的就是让学生学习并认识传统文化，体会中华传统文化的魅力。以此来培养并且提供提高他们的爱国意识。因此，应该将更多的中华传统文化渗透于教学之中。让学生在潜移默化当中领略其精华所在，增强学生对中华文化的归属感，让更多的孩子主动承担起传承并且发扬中华优秀文化的重担。
3.小学语文课堂综合实践教学中核心素养培养改进策略
3.1 需要进一步明确小学语文核心素养的构建目标
在我国小学语文核心素养培养中，具体到不同的学龄层次，甚至不同的年级层次，还需要从事一线教学的教师在实践中进行探讨。如何在国家总体要求的前提下制定符合当地实际情况的小学语文核心素养构建目标，这是亟须明确的问题。因为小学语文核心素养教学目标不明确，或者是认知差异，必然会反映到实际的课堂教学过程中。有的老师认为完成了教学大纲的教学要求就是做好了小学语文核心素养的培养工作，有的老师认为学生能够写得好字、做得好文就是完成了小学语文核心素养的培养工作。我们认为，目标应该是一种经历“上限”状态，这是我们语文教学的终极理想成果，因此明确性是其重要要求。只有明确，才能应用并指导实践。而这一点，从教学实践来看，还不是很理想。
3.2 课堂教学架构应更加科学合理
课堂教学架构，涉及教学诸要素的排列组合。老师、学生、教具等都是课堂教学架构的有机组成。而从目前来看，小学语文课堂教学架构依然延续着老师照本讲授，学生台下听讲，以考试为终极目的的情况。此种教学方式是一种历史的延续，其有合理的地方，但是不可否认，随着时代的发展和对学生个体素质要求的提高，此种教学方式已经滞后，不能满足社会的需要。因此，课堂教学架构如何能够贴近社会需要和时代需要，需要我们进行思考。
3.3 营造更好的语文教學环境
语文教学环境从广义上包括硬件环境和软件环境两部分，但这里主要强调的是语文教学的软件环境。从目前的状况来看，相比英语、数学等学科，语文往往处于不受重视的地位。造成这种现状的原因是社会功力心在作怪，是成绩至上的应试教育在影响。小学生是不能明辨是非的，社会、学校、家长和老师都成了其中的重要推手。
3.4 进一步加强对素质教育目标的重视
素质教育是相对于应试教育而言的一种教育理念，但素质教育与应试教育并不完全是对立的。然而，在巨大升学压力的影响下，很多教育工作者和家长不得不逼迫孩子为了成绩而不断为应试冲锋，将素质教育与应试教育在主观上进行了对立，背离了素质教育的目标。
3.5 创设教学情境，联系实际生活
加强学生核心素养的培养，需要结合实际情况创设相对应的教学情境，促使学生可以在情境中学习知识，将所学知识灵活运用到实际问题解决中，以便于学生综合素养全面发展。
如《荷叶圆圆》教学中，可以通过多媒体播放荷叶的视频导人新课，创设教学环境，学生观看后谈谈感受，以便于直观感受荷叶的特点所在，激发学生学习兴趣的同时，有助于培养学生的审美情趣，成为一个懂得发现美和欣赏美的人。故此，需要结合实际情况引入实际生活实例，针对性地组织教学活动。联系实际生活，创设教学情境，深层次挖掘教学资源，以便于加深知识理解和记忆，有效培养学生的核心素养。同时，把握语文学科性质，把握学科知识意义，以便于为后续学习和发展提供长久动力支持，综合素质全面发展。
4.结语
总之，小学语文核心素养的培养，课堂综合实践教学是关键的一个环节。从社会、学校、家庭三个层面上来看，学校起着责无旁贷、肩挑大梁的重要作用。在国家政策的指导下，教师要义无反顾地承担起改革的重任，加强自身的文化修养建设。在平时的工作中，要认真钻研，勇于创新，尊重每一个学生，将小学语文核心素养教育落实到课堂综合教学的实践当中。
参考文献：
[1]于欣.教师角色转变应从备课开始[N].中国教育报，2003-10-11（5）.
[2]何方.论“语文素养”[D].金华：浙江师范大学，2005：16-17.[3]巫正鸿.试论语文教学中的审美教育[J].四川师范学院学报：高教研究专号，1991（3）.