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生物课程是一门图文并茂及注重过程的学科，感性认识和理性认识在生物学过程中十分重要，生物科的很多知识点需要借助图像和图解过程进行讲解，才能使学生有更深入的理解。
一、教材分析
本实验以人教版高中生物必修1《分子与细胞》第2章第3节“遗传信息的携带者——核酸”为实验材料，根据本章节教学内容的特点和教学目标，编写新的教学方案，设计多媒体辅助教学方案。
（一）研究目的
研究实验教案是否比对照教案好，是否更能帮助学生区分开本章节的相关概念和更有利于学生对本章节重点难点知识的掌握。
（二）研究对象
本实验的研究对象是湛江吴川市第一中学2013年9月入学的高一学生。以学生的入学成绩为前测，随机抽取差异不显著的两个班，一个班为实验班，另一个班为对照班。对两个班进行小测，求平均值、方差并进行卡方检验，以使两个班的差距减到最小。
（三）数据处理
计算随堂检测的分数平均值及相应的标准差，进行t检验。
二、结果与分析
表2是实验班学生与对照班学生遗传信息的携带者——核酸小测总成绩统计结果，两个不同的教学实践方案。小测满分是8分。实验班的平均分为5.63分，比对照班的平均分高0.70分。t检验表明，实验班与对照班的成绩差异显著。这说明实验班的教学方案效果更好。
实验班采用了多媒体和概念图进行教学，突破传统教与学的方式，帮助学生更加有效地学习和掌握生物学概念，提高学习效率。
对两个班的学生第1小题统计结果，此题满分为4分，实验班的平均分为1分比对照班的平均值高0.53分，经T检验表明，两个班在此小题成绩差异显著。可知，实验班的教学方案比对照班的教学方案在对不同生物的碱基的种类的知识点掌握上更有效果，更利于学生对知识点的掌握。
此题考查不同生物的核酸碱基种类，这需要学生能很好地掌握两种核酸所含的碱基，概念图能呈现不同概念之间的相互关系，形成不同层级概念之间的超连接，进而网络结构。
这是一道填空题，考察学生的理解能力，难度要大一些，此道题考查人的核苷酸种类，这需要学生对知识点有更深入的理解，人体含有两种核苷酸，两种核苷酸结构都含有A、G碱基，而T碱基只属于脱氧核糖核苷酸。由结果分析可知实验班的教学方案更有利于学生对难点的掌握。
三、讨论
（一）实验方案有效解决本章节重点难点的可能原因
实验方案采用了多媒体教学，多媒体手段作为改进陈旧教学手段的代表，以其形象直观、生动活泼的形式，激发了学生的学习兴趣。多媒体能呈现直观形象的教学过程，有助于学生对知识点的理解与吸收。传统的教学模式教师需要在黑板上加以大量的板书，书写板书占用了大部分宝贵的课堂时间，影响授课质量，使得重点难点讲解不够透彻，不够深入，降低教学质量。
（二）概念图在生物教学中的优势
概念图作为一种行之有效的认知工具，它能够支持、帮助学习者摆脱对知识死记硬背的习惯，促进有意义的学习。有专家认为，生物学学习中成绩优秀的学生与程度相对较差的学生之间的区别，往往就在于是否能构建出各个重要概念之间的联系网络。从表2、表3、表4的数据看，实验班的学生的知识掌握情况比对照班要好，这反应运用概念图的教学在一定程度上能加深学生对概念之间的理解。
生物学知识多而零散，每部分都包含有很多重要的概念、原理。概念图能够很好地将零散的知识进行组织和联系，整合新旧知识，建构知识网络，实现知识的迁移和归纳，提升思维能力，从整体上把握知识。知识网络图形成后，学生对这部分的知识记忆时间长，知识面更宽，碰到问题时就能更好地解决。
由附录3“遗传信息的携带者——核酸”可以清晰明了地展示各个概念之间的结构层次，且实验数据有力证明了采用概念图策略进行总结能提高学生的学习成绩。
有人对“动物的物质与气体运输”进行概念图教学，结果发现有效地促进学生进行合作学习，加速学生对知识的意义建构。
四、小结
实验教学方案比对照教学方案在教学效果上有一定的优势，从实验数据可知，实验班学生的学习成绩比对照班的学习成绩要好，对知识点掌握得更透彻。实验班的教学方案主要采用了多媒体教学，化抽象为形象，更直观，并且使用概念图贯穿整个教学，使学生更易掌握概念之间的关系，更有利于知识的建构。
一、教材分析
本实验以人教版高中生物必修1《分子与细胞》第2章第3节“遗传信息的携带者——核酸”为实验材料，根据本章节教学内容的特点和教学目标，编写新的教学方案，设计多媒体辅助教学方案。
（一）研究目的
研究实验教案是否比对照教案好，是否更能帮助学生区分开本章节的相关概念和更有利于学生对本章节重点难点知识的掌握。
（二）研究对象
本实验的研究对象是湛江吴川市第一中学2013年9月入学的高一学生。以学生的入学成绩为前测，随机抽取差异不显著的两个班，一个班为实验班，另一个班为对照班。对两个班进行小测，求平均值、方差并进行卡方检验，以使两个班的差距减到最小。
（三）数据处理
计算随堂检测的分数平均值及相应的标准差，进行t检验。
二、结果与分析
表2是实验班学生与对照班学生遗传信息的携带者——核酸小测总成绩统计结果，两个不同的教学实践方案。小测满分是8分。实验班的平均分为5.63分，比对照班的平均分高0.70分。t检验表明，实验班与对照班的成绩差异显著。这说明实验班的教学方案效果更好。
实验班采用了多媒体和概念图进行教学，突破传统教与学的方式，帮助学生更加有效地学习和掌握生物学概念，提高学习效率。
对两个班的学生第1小题统计结果，此题满分为4分，实验班的平均分为1分比对照班的平均值高0.53分，经T检验表明，两个班在此小题成绩差异显著。可知，实验班的教学方案比对照班的教学方案在对不同生物的碱基的种类的知识点掌握上更有效果，更利于学生对知识点的掌握。
此题考查不同生物的核酸碱基种类，这需要学生能很好地掌握两种核酸所含的碱基，概念图能呈现不同概念之间的相互关系，形成不同层级概念之间的超连接，进而网络结构。
这是一道填空题，考察学生的理解能力，难度要大一些，此道题考查人的核苷酸种类，这需要学生对知识点有更深入的理解，人体含有两种核苷酸，两种核苷酸结构都含有A、G碱基，而T碱基只属于脱氧核糖核苷酸。由结果分析可知实验班的教学方案更有利于学生对难点的掌握。
三、讨论
（一）实验方案有效解决本章节重点难点的可能原因
实验方案采用了多媒体教学，多媒体手段作为改进陈旧教学手段的代表，以其形象直观、生动活泼的形式，激发了学生的学习兴趣。多媒体能呈现直观形象的教学过程，有助于学生对知识点的理解与吸收。传统的教学模式教师需要在黑板上加以大量的板书，书写板书占用了大部分宝贵的课堂时间，影响授课质量，使得重点难点讲解不够透彻，不够深入，降低教学质量。
（二）概念图在生物教学中的优势
概念图作为一种行之有效的认知工具，它能够支持、帮助学习者摆脱对知识死记硬背的习惯，促进有意义的学习。有专家认为，生物学学习中成绩优秀的学生与程度相对较差的学生之间的区别，往往就在于是否能构建出各个重要概念之间的联系网络。从表2、表3、表4的数据看，实验班的学生的知识掌握情况比对照班要好，这反应运用概念图的教学在一定程度上能加深学生对概念之间的理解。
生物学知识多而零散，每部分都包含有很多重要的概念、原理。概念图能够很好地将零散的知识进行组织和联系，整合新旧知识，建构知识网络，实现知识的迁移和归纳，提升思维能力，从整体上把握知识。知识网络图形成后，学生对这部分的知识记忆时间长，知识面更宽，碰到问题时就能更好地解决。
由附录3“遗传信息的携带者——核酸”可以清晰明了地展示各个概念之间的结构层次，且实验数据有力证明了采用概念图策略进行总结能提高学生的学习成绩。
有人对“动物的物质与气体运输”进行概念图教学，结果发现有效地促进学生进行合作学习，加速学生对知识的意义建构。
四、小结
实验教学方案比对照教学方案在教学效果上有一定的优势，从实验数据可知，实验班学生的学习成绩比对照班的学习成绩要好，对知识点掌握得更透彻。实验班的教学方案主要采用了多媒体教学，化抽象为形象，更直观，并且使用概念图贯穿整个教学，使学生更易掌握概念之间的关系，更有利于知识的建构。