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【摘 要】随着外语教学改革的深入推广，对德语教学提出了更高的要求。写作作为德语教学的重要环节，亟待深入有效的教学改革，从而达到切实提高学生德语写作能力的目的。
【关键词】德语教学；写作能力；教学改革
【基金项目】项目研究：本文是吉林华桥外国语学院校级教改项目《德语写作的教材和考试改革》的阶段性研究成果。
听、说、读、写、译，作为德语学习的五个重要方面，一直是德语教学的重点和难点。其中写作属于德语教学的薄弱环节，是长期困扰教师和学生的难题。不少学生虽然能够读懂一定难度的德语文章，却无法写出标准的德语句子。随着德语教学改革的深入展开，传统的德语写作教学法显然已不能满足新时代人才培养模式的需要，德语写作教学改革势在必行。
一、德语写作教学的现状及常见问题
1.德语写作能力的提高要靠写作实践来实现。学生在完成作文后，教师会进行评阅，并在课堂上讲解作文中常见的典型错误。然而一段时间下来，学生仍在犯同样的错误，写作能力似乎并没有得到提高，因此作文应该如何评阅，成为一直以来困扰教师的难题。
2.传统写作教学过分强调应试作文的创作，平常的写作练习主要针对各类德语专业考试，教师引导学生根据考试的需要和考官的口味“创作”出“合格”的考试作文，因此学生作品中常见的是千篇一律的套话、空话、假话，却很难见到学生真情实感地流露。在这种作者自身需求长期被忽视的背景下，学生容易形成狭隘的写作观，觉得写作课就是专业考试的考前辅导课。专业考试一旦完成，他们就失去了写作的动力。
3.传统写作教学模式过于偏重“纯理论”，课堂上教师枯燥地讲，向学生大量灌输深奥抽象的写作理论，课下学生孤立无助地写，这样不利于学生实际写作能力的训练和提高。德语写作课堂上经常出现教与学互动困难，学生写作兴趣和潜能没有得到最大程度地激发。
4.写作教材编写不科学，很多题材已经较为过时，跟不上时代的发展，很多话题和图片不能激起学生的学习兴趣。
二、德语写作教学改革新构想
1.重视作文错误点的点评
首先教师应该做到动态评阅和及时评阅，即在定稿前和完成后两个时间段进行评阅。在课堂写作时教师可以走到学生中去，给与学生指导性意见；课后收到作业后，再进行细致评阅，并在下次上课前就评阅完毕，并及时发放给学生。
其次重视写作过程，批改作文时标出文中的语法错误或表达不当的地方，并将修改任务交给学生，要求学生多次修改同一篇作文，在改写或重写中提高德语表达能力；还可以鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，作为回顾和交流学习的成果。
最后教师应科学地使用评语模式，传统的评语模式一般在文章最后留下评语，指出文章的一般性问题，但学生并不知道文章各处有何细节问题或出彩之处。因此教师可以在文章的空白处及时写下每处评语，更精细化地点评文章。同时传统的评语模式多是对文章的语言和结构进行概括性的批评，没有指出文章出彩的地方，这样会挫伤学生写作的积极性和信心。教师应以读者的角度去欣赏学生的作品，评语应该考虑到每个学生的个性，不应千篇一律，并且以称赞为主，指出文章的闪光点，同时提醒学生，进行再次加工修改，以便做到更好。
2.抛开应试作文的束缚，重视学生写作意识的培养
（1）写作合作意识。写作合作意识是对传统写作教学观的改变，强调的是人与人之间的互助合作。课堂教学中教师应鼓励学生不仅局限于个体学习，而是从封闭走向合作，走向开放，引导学生在相互修改中提高写作能力。一方面，学生有自己独特的观察角度和生活体验，有些事情是教师无法完全理解和接受的，而学生在相互交往合作中更能理解彼此心意，发现彼此问题，从而得到提升和进步；另一方面，学生在交流合作中，分享了自己的成果和心得，发表了自己的见解和观点，展示了自己已掌握的写作知识，获得了一定的成就感，也有利于激发他们的写作兴趣。
（2）写作创新意识。写作是用语言表达作者思想感情以达到认识世界、改造世界的目的，任何文章都能体现出作者的个人风格，因此写作是创新性的思维过程。很多文章之所以会出现雷同的思想内容或表现形式，多是由于作者在构思时沿袭前人的陈旧思路，阻碍了自身的创造性思维。因此在德语教学中，教师应鼓励学生突破陈旧思路，对同一事物，从不同角度去看，就会发现不同方面，从而写出自己的特色，不人云亦云。尤其是写作初学者，只有坚持勤于构思，立意要新颖；结构要有创造性，同时语言使用上要符合德语规范，才能逐渐养成良好的写作习惯。
（3）跨文化交流意识
学生作文中常见的问题就是中国式的德语表达：写作前先用汉语打一遍腹稿，再将汉语句子直译成德语，这样的作文虽然是用德语表达的，德国人却很难理解，因此并不能达到书面交流的目的。学生之所以会写出这样的文章，主要是因为他们对德语国家文化缺乏深入的了解，汉语和德语之间的文化背景、价值观念等方面的差异造成了学生表达得不地道。因此教师要全方位地对学生进行德语训练，鼓励学生多听德语广播或录音，复述内容或说出听后感，阅读原版名著，摘抄名言警句等，增进学生对德语国家风俗文化的了解。教师应多搜集有关中德跨文化交际的实际范例，使同学明白汉语与德语思维方式的差异，逐步克服汉语思维对德语表达的负面影响，适应德语的思维模式。
3.教师应该运用多种媒介或手段激发学生的想象力，创设问题情境，引导其将日常的感触、想法用规范的德语表达出来，从而将写作变成一件轻松愉快的事情。通过话题写作、材料写作、实践活动写作、欣赏音乐写作、网络互动等教学实践使理论和写作实践实现有机融合，使学生亲身参与到写作活动中去，从而把学生从课上教师枯燥地讲，课下学生孤立地写这一僵化模式中彻底解放出来，从“要我写”的无奈被动心态转变为“我要写”的积极心态。
4.教材编写应符合与学生的需要，做到与时俱进，删减过时的话题，采用递进式循序渐进的结构编写教材及配套训练方式，教材内容除了兼顾专业德语考试常见作文类型之外，还应加入一些学生日常生活以及今后工作中会用到的一些较为实用的文体，如简历制作，求职信，会议记录，新闻报道等。
写作能力的提高不在一朝一夕，需要教师和学生的长期努力，而要真正实现这一课程教学改革的突破，一些相关问题还有待德语教学和研究工作者地进一步研究，从而探索出一条行之实效的教改之路。
参考文献
[1]左年念.外语作文评阅与学生作文能力提高之间的关系.外语教学与研究2002，5Vol.34No.5.ForeignLanguageTeachingAndResearchPress
[2].张英等.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].《外语界》，2000年第1期
[3]殷勤.现代外语教学法.中央编译出版社，2009年2月
作者简介：王亦佳，硕士，吉林华桥外国语学院讲师。
【关键词】德语教学；写作能力；教学改革
【基金项目】项目研究：本文是吉林华桥外国语学院校级教改项目《德语写作的教材和考试改革》的阶段性研究成果。
听、说、读、写、译，作为德语学习的五个重要方面，一直是德语教学的重点和难点。其中写作属于德语教学的薄弱环节，是长期困扰教师和学生的难题。不少学生虽然能够读懂一定难度的德语文章，却无法写出标准的德语句子。随着德语教学改革的深入展开，传统的德语写作教学法显然已不能满足新时代人才培养模式的需要，德语写作教学改革势在必行。
一、德语写作教学的现状及常见问题
1.德语写作能力的提高要靠写作实践来实现。学生在完成作文后，教师会进行评阅，并在课堂上讲解作文中常见的典型错误。然而一段时间下来，学生仍在犯同样的错误，写作能力似乎并没有得到提高，因此作文应该如何评阅，成为一直以来困扰教师的难题。
2.传统写作教学过分强调应试作文的创作，平常的写作练习主要针对各类德语专业考试，教师引导学生根据考试的需要和考官的口味“创作”出“合格”的考试作文，因此学生作品中常见的是千篇一律的套话、空话、假话，却很难见到学生真情实感地流露。在这种作者自身需求长期被忽视的背景下，学生容易形成狭隘的写作观，觉得写作课就是专业考试的考前辅导课。专业考试一旦完成，他们就失去了写作的动力。
3.传统写作教学模式过于偏重“纯理论”，课堂上教师枯燥地讲，向学生大量灌输深奥抽象的写作理论，课下学生孤立无助地写，这样不利于学生实际写作能力的训练和提高。德语写作课堂上经常出现教与学互动困难，学生写作兴趣和潜能没有得到最大程度地激发。
4.写作教材编写不科学，很多题材已经较为过时，跟不上时代的发展，很多话题和图片不能激起学生的学习兴趣。
二、德语写作教学改革新构想
1.重视作文错误点的点评
首先教师应该做到动态评阅和及时评阅，即在定稿前和完成后两个时间段进行评阅。在课堂写作时教师可以走到学生中去，给与学生指导性意见；课后收到作业后，再进行细致评阅，并在下次上课前就评阅完毕，并及时发放给学生。
其次重视写作过程，批改作文时标出文中的语法错误或表达不当的地方，并将修改任务交给学生，要求学生多次修改同一篇作文，在改写或重写中提高德语表达能力；还可以鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，作为回顾和交流学习的成果。
最后教师应科学地使用评语模式，传统的评语模式一般在文章最后留下评语，指出文章的一般性问题，但学生并不知道文章各处有何细节问题或出彩之处。因此教师可以在文章的空白处及时写下每处评语，更精细化地点评文章。同时传统的评语模式多是对文章的语言和结构进行概括性的批评，没有指出文章出彩的地方，这样会挫伤学生写作的积极性和信心。教师应以读者的角度去欣赏学生的作品，评语应该考虑到每个学生的个性，不应千篇一律，并且以称赞为主，指出文章的闪光点，同时提醒学生，进行再次加工修改，以便做到更好。
2.抛开应试作文的束缚，重视学生写作意识的培养
（1）写作合作意识。写作合作意识是对传统写作教学观的改变，强调的是人与人之间的互助合作。课堂教学中教师应鼓励学生不仅局限于个体学习，而是从封闭走向合作，走向开放，引导学生在相互修改中提高写作能力。一方面，学生有自己独特的观察角度和生活体验，有些事情是教师无法完全理解和接受的，而学生在相互交往合作中更能理解彼此心意，发现彼此问题，从而得到提升和进步；另一方面，学生在交流合作中，分享了自己的成果和心得，发表了自己的见解和观点，展示了自己已掌握的写作知识，获得了一定的成就感，也有利于激发他们的写作兴趣。
（2）写作创新意识。写作是用语言表达作者思想感情以达到认识世界、改造世界的目的，任何文章都能体现出作者的个人风格，因此写作是创新性的思维过程。很多文章之所以会出现雷同的思想内容或表现形式，多是由于作者在构思时沿袭前人的陈旧思路，阻碍了自身的创造性思维。因此在德语教学中，教师应鼓励学生突破陈旧思路，对同一事物，从不同角度去看，就会发现不同方面，从而写出自己的特色，不人云亦云。尤其是写作初学者，只有坚持勤于构思，立意要新颖；结构要有创造性，同时语言使用上要符合德语规范，才能逐渐养成良好的写作习惯。
（3）跨文化交流意识
学生作文中常见的问题就是中国式的德语表达：写作前先用汉语打一遍腹稿，再将汉语句子直译成德语，这样的作文虽然是用德语表达的，德国人却很难理解，因此并不能达到书面交流的目的。学生之所以会写出这样的文章，主要是因为他们对德语国家文化缺乏深入的了解，汉语和德语之间的文化背景、价值观念等方面的差异造成了学生表达得不地道。因此教师要全方位地对学生进行德语训练，鼓励学生多听德语广播或录音，复述内容或说出听后感，阅读原版名著，摘抄名言警句等，增进学生对德语国家风俗文化的了解。教师应多搜集有关中德跨文化交际的实际范例，使同学明白汉语与德语思维方式的差异，逐步克服汉语思维对德语表达的负面影响，适应德语的思维模式。
3.教师应该运用多种媒介或手段激发学生的想象力，创设问题情境，引导其将日常的感触、想法用规范的德语表达出来，从而将写作变成一件轻松愉快的事情。通过话题写作、材料写作、实践活动写作、欣赏音乐写作、网络互动等教学实践使理论和写作实践实现有机融合，使学生亲身参与到写作活动中去，从而把学生从课上教师枯燥地讲，课下学生孤立地写这一僵化模式中彻底解放出来，从“要我写”的无奈被动心态转变为“我要写”的积极心态。
4.教材编写应符合与学生的需要，做到与时俱进，删减过时的话题，采用递进式循序渐进的结构编写教材及配套训练方式，教材内容除了兼顾专业德语考试常见作文类型之外，还应加入一些学生日常生活以及今后工作中会用到的一些较为实用的文体，如简历制作，求职信，会议记录，新闻报道等。
写作能力的提高不在一朝一夕，需要教师和学生的长期努力，而要真正实现这一课程教学改革的突破，一些相关问题还有待德语教学和研究工作者地进一步研究，从而探索出一条行之实效的教改之路。
参考文献
[1]左年念.外语作文评阅与学生作文能力提高之间的关系.外语教学与研究2002，5Vol.34No.5.ForeignLanguageTeachingAndResearchPress
[2].张英等.写作教学中的反馈对教学双方认知行为的影响[J].《外语界》，2000年第1期
[3]殷勤.现代外语教学法.中央编译出版社，2009年2月
作者简介：王亦佳，硕士，吉林华桥外国语学院讲师。