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【摘要】“你不应该成为第二个莫扎特。你应该成为一个伟大的你!”这是德国人很欣赏的一句话。话语中渗透着“创新是生命的源泉”这一哲理——教学亦是如此!在数学教学中，创设情境，引导学生合作学习，营造民主的氛围，训练学生的观察、实践能力等皆是培养学生创新能力的良策!
【关键词】创新；情境教学；合作；实践
我国教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地。天天是创造之时，人人是创造之才。”这意味着创新不是社会精英的专利，每一个人都可以去创造。小学生的特点是兴趣广泛。好奇好动，什么都想知道为什么。因此，在数学教学中。教师应经常给学生提供观察、探求知识的学习氛围。善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题。
一、创设情境，引领学生创新的发展
好奇是儿童的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。学生的好奇心往往表现在对一些新颖的事物、自己不懂的一些东西。有一种突如其来的感觉，他们总爱问个为什么。创设问题情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，还能激发学生的求知欲望和乐于创新的精神。在教学中我通过设计悬念、设计趣味情境来引导学生的学习兴趣，激发学生探索问题的兴趣，启发学生的创造性思维。
如教学“分数的初步认识”时，我结合学生的生活实际提出了大家都比较感兴趣的话题——春游：小明和小刚去春游。他们带了两瓶矿泉水、两个苹果和一个大蛋糕。这些东西怎么分才公平呢?学生很快得出结论：每人一瓶矿泉水、一个苹果、半个蛋糕，显然半个不能用已有的知识水平来表示，由此引出今天要学习的内容，激起了学生学习新知的欲望。
二、发展合作优势，开发学生创新潜能
所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过互相开拓、补充，促使各种见解、观点趋于丰富与完善，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会帮助。优势互补，增强合作意识，提高交往能力。例如：在教学“长方形周长的计算”时。让每名同学用2根长5厘米的红色小棒和2根长3厘米的蓝色小棒围成一个长方形。然后出示学习题：求长方形的周长就是求它四条边的总和；计算方法有：5 3 5 3＝16(厘米)，5×2 3×2＝16(厘米)，(5十3)×2＝16(厘米)，再引导学生对三种解法进行比较，得出长方形的一般计算方法：长方形的周长＝(长 宽)×2。在这一过程中，学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高学生表达能力、评价信息能力以及与他人合作共事的能力。又如：在“两步应用题”的教学中，可提供“五年级(1)班有男生32人。女生16人”。让学生交流讨论。提问题。学生个个跃跃欲试。提出了诸多问题：“五年级一共有学生多少人?男生比女生多多少人?女生比男生少多少人?男生人数是女生人数的几倍?”像这样的练习，有利于促进学生思维的发散性。在教学时，围绕一个问题，我经常组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，互相补充，可激发兴趣。开拓思路。讨论形式有：前后座讨论，同桌讨论，小组讨论，随意找伴讨论。讨论后可个人发言，其他人补充；也可以集体接力式谈看法、说见解。小组讨论的内容可丰富多彩，其内容可以校对答案。形成正确结论；提出问题，寻求同伴帮助；说出解题思路。互相启迪；归纳、概括规律，推广解题策略；开拓创新，扩展思路。
三、营造民主和谐的教学氛围，激发学生的创新意识
课堂气氛直接影响学生的学习情绪。宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和直觉作用的积极力量，它组织。维持并指导行为。教师要更新观念，树立新的人才观，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，热爱每一个学生。相信每一个学生；微笑面对学生。良言激励学生。随时发现学生的闪光点，鼓励学生发表不同的见解。为学生创造一种轻松愉快的氛围。教师要多一些富有感染力的语言。数学课堂上。应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性的语言来推动和激励学生学习的积极性。比如，计算“119 59”这道题，教师可问：“这道题要简便计算，谁会?”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干。找出这么多种不同的方法。”如此一来，课堂气氛非常愉悦，学生心情很放松，保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶。是对学生的信任，对促进学生展示自己的能力有种神奇的功能。更能有效促进课堂气氛的融洽。
四、善于观察、想象、实践，培养学生创新精神
数学来源于生活实际，又服务于生活，数学知识孕育生活之中，有观察才能有所发现，善于观察是创新的基础，只有善于观察，喜欢找出现实事物的特征，不满足于現状，大胆提出假设和猜想，才能有所创新。教师只有鼓励学生学会观察与思考，大胆提问与勇于实践，才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，才能使学生的探究精神和创新意识得到更好的培养。例如，学习了面积计算，让学生实际测量操场、花园、圆形水池的面积；学习了长方体、正方体、圆柱体表面积。让学生制作各种纸盒；学习了统计图表。让学生进行社会调查。搜集数据制作各种图表。在实践活动中，特别要有意识地培养学生灵活的解决实际问题的能力。对于学生在生活中、学习中遇到的问题，要放手让学生自己去找答案，自己去研究。哪怕学生只是一点小小的发明或发现，教师都应大胆的予以鼓励，只有这样，才能有利于培养学生的实践能力和创新精神。
小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是一个长期过程，需要我们常抓不懈，只有这样，久而久之才会使学生的创新素质有所提高。总之，在数学教学中，只要我们选准目标，找准切入点，坚定信心。质疑、善问、多思，孜孜不倦地努力，学生创新水平就会有较大的提高。
【关键词】创新；情境教学；合作；实践
我国教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地。天天是创造之时，人人是创造之才。”这意味着创新不是社会精英的专利，每一个人都可以去创造。小学生的特点是兴趣广泛。好奇好动，什么都想知道为什么。因此，在数学教学中。教师应经常给学生提供观察、探求知识的学习氛围。善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题。
一、创设情境，引领学生创新的发展
好奇是儿童的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。学生的好奇心往往表现在对一些新颖的事物、自己不懂的一些东西。有一种突如其来的感觉，他们总爱问个为什么。创设问题情境，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，还能激发学生的求知欲望和乐于创新的精神。在教学中我通过设计悬念、设计趣味情境来引导学生的学习兴趣，激发学生探索问题的兴趣，启发学生的创造性思维。
如教学“分数的初步认识”时，我结合学生的生活实际提出了大家都比较感兴趣的话题——春游：小明和小刚去春游。他们带了两瓶矿泉水、两个苹果和一个大蛋糕。这些东西怎么分才公平呢?学生很快得出结论：每人一瓶矿泉水、一个苹果、半个蛋糕，显然半个不能用已有的知识水平来表示，由此引出今天要学习的内容，激起了学生学习新知的欲望。
二、发展合作优势，开发学生创新潜能
所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过互相开拓、补充，促使各种见解、观点趋于丰富与完善，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会帮助。优势互补，增强合作意识，提高交往能力。例如：在教学“长方形周长的计算”时。让每名同学用2根长5厘米的红色小棒和2根长3厘米的蓝色小棒围成一个长方形。然后出示学习题：求长方形的周长就是求它四条边的总和；计算方法有：5 3 5 3＝16(厘米)，5×2 3×2＝16(厘米)，(5十3)×2＝16(厘米)，再引导学生对三种解法进行比较，得出长方形的一般计算方法：长方形的周长＝(长 宽)×2。在这一过程中，学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高学生表达能力、评价信息能力以及与他人合作共事的能力。又如：在“两步应用题”的教学中，可提供“五年级(1)班有男生32人。女生16人”。让学生交流讨论。提问题。学生个个跃跃欲试。提出了诸多问题：“五年级一共有学生多少人?男生比女生多多少人?女生比男生少多少人?男生人数是女生人数的几倍?”像这样的练习，有利于促进学生思维的发散性。在教学时，围绕一个问题，我经常组织学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，互相补充，可激发兴趣。开拓思路。讨论形式有：前后座讨论，同桌讨论，小组讨论，随意找伴讨论。讨论后可个人发言，其他人补充；也可以集体接力式谈看法、说见解。小组讨论的内容可丰富多彩，其内容可以校对答案。形成正确结论；提出问题，寻求同伴帮助；说出解题思路。互相启迪；归纳、概括规律，推广解题策略；开拓创新，扩展思路。
三、营造民主和谐的教学氛围，激发学生的创新意识
课堂气氛直接影响学生的学习情绪。宽松、生动、活泼的气氛，可以使情绪具有动机和直觉作用的积极力量，它组织。维持并指导行为。教师要更新观念，树立新的人才观，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人，热爱每一个学生。相信每一个学生；微笑面对学生。良言激励学生。随时发现学生的闪光点，鼓励学生发表不同的见解。为学生创造一种轻松愉快的氛围。教师要多一些富有感染力的语言。数学课堂上。应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性的语言来推动和激励学生学习的积极性。比如，计算“119 59”这道题，教师可问：“这道题要简便计算，谁会?”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干。找出这么多种不同的方法。”如此一来，课堂气氛非常愉悦，学生心情很放松，保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶。是对学生的信任，对促进学生展示自己的能力有种神奇的功能。更能有效促进课堂气氛的融洽。
四、善于观察、想象、实践，培养学生创新精神
数学来源于生活实际，又服务于生活，数学知识孕育生活之中，有观察才能有所发现，善于观察是创新的基础，只有善于观察，喜欢找出现实事物的特征，不满足于現状，大胆提出假设和猜想，才能有所创新。教师只有鼓励学生学会观察与思考，大胆提问与勇于实践，才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，才能使学生的探究精神和创新意识得到更好的培养。例如，学习了面积计算，让学生实际测量操场、花园、圆形水池的面积；学习了长方体、正方体、圆柱体表面积。让学生制作各种纸盒；学习了统计图表。让学生进行社会调查。搜集数据制作各种图表。在实践活动中，特别要有意识地培养学生灵活的解决实际问题的能力。对于学生在生活中、学习中遇到的问题，要放手让学生自己去找答案，自己去研究。哪怕学生只是一点小小的发明或发现，教师都应大胆的予以鼓励，只有这样，才能有利于培养学生的实践能力和创新精神。
小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是一个长期过程，需要我们常抓不懈，只有这样，久而久之才会使学生的创新素质有所提高。总之，在数学教学中，只要我们选准目标，找准切入点，坚定信心。质疑、善问、多思，孜孜不倦地努力，学生创新水平就会有较大的提高。