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【摘要】“你不应该成为第二个莫扎特。你应该成为一个伟大的你!”这是德国人很欣赏的一句话。话语中渗透着“创新是生命的源泉”这一哲理——教学亦是如此!在数学教学中,创设情境,引导学生合作学习,营造民主的氛围,训练学生的观察、实践能力等皆是培养学生创新能力的良策!
【关键词】创新;情境教学;合作;实践
我国教育家陶行知先生说过:“处处是创造之地。天天是创造之时,人人是创造之才。”这意味着创新不是社会精英的专利,每一个人都可以去创造。小学生的特点是兴趣广泛。好奇好动,什么都想知道为什么。因此,在数学教学中。教师应经常给学生提供观察、探求知识的学习氛围。善于提出一些既让学生感到熟悉,又需要动脑筋才能解决的问题。
一、创设情境,引领学生创新的发展
好奇是儿童的天性,是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的潜在动力,是创新意识的萌芽。学生的好奇心往往表现在对一些新颖的事物、自己不懂的一些东西。有一种突如其来的感觉,他们总爱问个为什么。创设问题情境,不仅能唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,还能激发学生的求知欲望和乐于创新的精神。在教学中我通过设计悬念、设计趣味情境来引导学生的学习兴趣,激发学生探索问题的兴趣,启发学生的创造性思维。
如教学“分数的初步认识”时,我结合学生的生活实际提出了大家都比较感兴趣的话题——春游:小明和小刚去春游。他们带了两瓶矿泉水、两个苹果和一个大蛋糕。这些东西怎么分才公平呢?学生很快得出结论:每人一瓶矿泉水、一个苹果、半个蛋糕,显然半个不能用已有的知识水平来表示,由此引出今天要学习的内容,激起了学生学习新知的欲望。
二、发展合作优势,开发学生创新潜能
所谓合作交流,是指在学生个体独立探索的基础上,让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程,通过互相开拓、补充,促使各种见解、观点趋于丰富与完善,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会帮助。优势互补,增强合作意识,提高交往能力。例如:在教学“长方形周长的计算”时。让每名同学用2根长5厘米的红色小棒和2根长3厘米的蓝色小棒围成一个长方形。然后出示学习题:求长方形的周长就是求它四条边的总和;计算方法有:5 3 5 3=16(厘米),5×2 3×2=16(厘米),(5十3)×2=16(厘米),再引导学生对三种解法进行比较,得出长方形的一般计算方法:长方形的周长=(长 宽)×2。在这一过程中,学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索,提高学生表达能力、评价信息能力以及与他人合作共事的能力。又如:在“两步应用题”的教学中,可提供“五年级(1)班有男生32人。女生16人”。让学生交流讨论。提问题。学生个个跃跃欲试。提出了诸多问题:“五年级一共有学生多少人?男生比女生多多少人?女生比男生少多少人?男生人数是女生人数的几倍?”像这样的练习,有利于促进学生思维的发散性。在教学时,围绕一个问题,我经常组织学生讨论、交流、争辩,让他们各抒己见,互相补充,可激发兴趣。开拓思路。讨论形式有:前后座讨论,同桌讨论,小组讨论,随意找伴讨论。讨论后可个人发言,其他人补充;也可以集体接力式谈看法、说见解。小组讨论的内容可丰富多彩,其内容可以校对答案。形成正确结论;提出问题,寻求同伴帮助;说出解题思路。互相启迪;归纳、概括规律,推广解题策略;开拓创新,扩展思路。
三、营造民主和谐的教学氛围,激发学生的创新意识
课堂气氛直接影响学生的学习情绪。宽松、生动、活泼的气氛,可以使情绪具有动机和直觉作用的积极力量,它组织。维持并指导行为。教师要更新观念,树立新的人才观,把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人,热爱每一个学生。相信每一个学生;微笑面对学生。良言激励学生。随时发现学生的闪光点,鼓励学生发表不同的见解。为学生创造一种轻松愉快的氛围。教师要多一些富有感染力的语言。数学课堂上。应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性的语言来推动和激励学生学习的积极性。比如,计算“119 59”这道题,教师可问:“这道题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干。找出这么多种不同的方法。”如此一来,课堂气氛非常愉悦,学生心情很放松,保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶。是对学生的信任,对促进学生展示自己的能力有种神奇的功能。更能有效促进课堂气氛的融洽。
四、善于观察、想象、实践,培养学生创新精神
数学来源于生活实际,又服务于生活,数学知识孕育生活之中,有观察才能有所发现,善于观察是创新的基础,只有善于观察,喜欢找出现实事物的特征,不满足于現状,大胆提出假设和猜想,才能有所创新。教师只有鼓励学生学会观察与思考,大胆提问与勇于实践,才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,才能使学生的探究精神和创新意识得到更好的培养。例如,学习了面积计算,让学生实际测量操场、花园、圆形水池的面积;学习了长方体、正方体、圆柱体表面积。让学生制作各种纸盒;学习了统计图表。让学生进行社会调查。搜集数据制作各种图表。在实践活动中,特别要有意识地培养学生灵活的解决实际问题的能力。对于学生在生活中、学习中遇到的问题,要放手让学生自己去找答案,自己去研究。哪怕学生只是一点小小的发明或发现,教师都应大胆的予以鼓励,只有这样,才能有利于培养学生的实践能力和创新精神。
小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,是一个长期过程,需要我们常抓不懈,只有这样,久而久之才会使学生的创新素质有所提高。总之,在数学教学中,只要我们选准目标,找准切入点,坚定信心。质疑、善问、多思,孜孜不倦地努力,学生创新水平就会有较大的提高。
【关键词】创新;情境教学;合作;实践
我国教育家陶行知先生说过:“处处是创造之地。天天是创造之时,人人是创造之才。”这意味着创新不是社会精英的专利,每一个人都可以去创造。小学生的特点是兴趣广泛。好奇好动,什么都想知道为什么。因此,在数学教学中。教师应经常给学生提供观察、探求知识的学习氛围。善于提出一些既让学生感到熟悉,又需要动脑筋才能解决的问题。
一、创设情境,引领学生创新的发展
好奇是儿童的天性,是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的潜在动力,是创新意识的萌芽。学生的好奇心往往表现在对一些新颖的事物、自己不懂的一些东西。有一种突如其来的感觉,他们总爱问个为什么。创设问题情境,不仅能唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,还能激发学生的求知欲望和乐于创新的精神。在教学中我通过设计悬念、设计趣味情境来引导学生的学习兴趣,激发学生探索问题的兴趣,启发学生的创造性思维。
如教学“分数的初步认识”时,我结合学生的生活实际提出了大家都比较感兴趣的话题——春游:小明和小刚去春游。他们带了两瓶矿泉水、两个苹果和一个大蛋糕。这些东西怎么分才公平呢?学生很快得出结论:每人一瓶矿泉水、一个苹果、半个蛋糕,显然半个不能用已有的知识水平来表示,由此引出今天要学习的内容,激起了学生学习新知的欲望。
二、发展合作优势,开发学生创新潜能
所谓合作交流,是指在学生个体独立探索的基础上,让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程,通过互相开拓、补充,促使各种见解、观点趋于丰富与完善,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会帮助。优势互补,增强合作意识,提高交往能力。例如:在教学“长方形周长的计算”时。让每名同学用2根长5厘米的红色小棒和2根长3厘米的蓝色小棒围成一个长方形。然后出示学习题:求长方形的周长就是求它四条边的总和;计算方法有:5 3 5 3=16(厘米),5×2 3×2=16(厘米),(5十3)×2=16(厘米),再引导学生对三种解法进行比较,得出长方形的一般计算方法:长方形的周长=(长 宽)×2。在这一过程中,学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索,提高学生表达能力、评价信息能力以及与他人合作共事的能力。又如:在“两步应用题”的教学中,可提供“五年级(1)班有男生32人。女生16人”。让学生交流讨论。提问题。学生个个跃跃欲试。提出了诸多问题:“五年级一共有学生多少人?男生比女生多多少人?女生比男生少多少人?男生人数是女生人数的几倍?”像这样的练习,有利于促进学生思维的发散性。在教学时,围绕一个问题,我经常组织学生讨论、交流、争辩,让他们各抒己见,互相补充,可激发兴趣。开拓思路。讨论形式有:前后座讨论,同桌讨论,小组讨论,随意找伴讨论。讨论后可个人发言,其他人补充;也可以集体接力式谈看法、说见解。小组讨论的内容可丰富多彩,其内容可以校对答案。形成正确结论;提出问题,寻求同伴帮助;说出解题思路。互相启迪;归纳、概括规律,推广解题策略;开拓创新,扩展思路。
三、营造民主和谐的教学氛围,激发学生的创新意识
课堂气氛直接影响学生的学习情绪。宽松、生动、活泼的气氛,可以使情绪具有动机和直觉作用的积极力量,它组织。维持并指导行为。教师要更新观念,树立新的人才观,把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人,热爱每一个学生。相信每一个学生;微笑面对学生。良言激励学生。随时发现学生的闪光点,鼓励学生发表不同的见解。为学生创造一种轻松愉快的氛围。教师要多一些富有感染力的语言。数学课堂上。应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性的语言来推动和激励学生学习的积极性。比如,计算“119 59”这道题,教师可问:“这道题要简便计算,谁会?”当学生纷纷举手时,说:“那就试试,还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:“你们真能干。找出这么多种不同的方法。”如此一来,课堂气氛非常愉悦,学生心情很放松,保证了教学过程的顺利进行。课堂上用美的语言对学生进行熏陶。是对学生的信任,对促进学生展示自己的能力有种神奇的功能。更能有效促进课堂气氛的融洽。
四、善于观察、想象、实践,培养学生创新精神
数学来源于生活实际,又服务于生活,数学知识孕育生活之中,有观察才能有所发现,善于观察是创新的基础,只有善于观察,喜欢找出现实事物的特征,不满足于現状,大胆提出假设和猜想,才能有所创新。教师只有鼓励学生学会观察与思考,大胆提问与勇于实践,才能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,才能使学生的探究精神和创新意识得到更好的培养。例如,学习了面积计算,让学生实际测量操场、花园、圆形水池的面积;学习了长方体、正方体、圆柱体表面积。让学生制作各种纸盒;学习了统计图表。让学生进行社会调查。搜集数据制作各种图表。在实践活动中,特别要有意识地培养学生灵活的解决实际问题的能力。对于学生在生活中、学习中遇到的问题,要放手让学生自己去找答案,自己去研究。哪怕学生只是一点小小的发明或发现,教师都应大胆的予以鼓励,只有这样,才能有利于培养学生的实践能力和创新精神。
小学生创新意识、创新精神和创新能力的培养,是一个长期过程,需要我们常抓不懈,只有这样,久而久之才会使学生的创新素质有所提高。总之,在数学教学中,只要我们选准目标,找准切入点,坚定信心。质疑、善问、多思,孜孜不倦地努力,学生创新水平就会有较大的提高。