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摘 要：在教学过程中，经常会发现许多孩子对英语学习产生烦躁、厌恶感，甚至是恐惧感，进而丧失英语学习的兴趣和信心。英语作为一门语言，需要学生在日常生活中时时感受随时运用，学生一旦丧失了英语学习的兴趣，英语教师的教学就会劳而无功。因此，教师在教学中要改变陈旧的教学模式和方法，设计灵活多样的活动，激发并保持学生学习英语的浓厚兴趣，让他们体验到学习英语的乐趣，树立自信心，为其终身发展和可持续发展奠基。
关键词：小学生;学习英语;体验快乐
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0062-01
小学生学习英语有其有利的心理因素，如心理负担轻、可塑性强、敢于开口、能积极参加各种活动等。但是这个年龄段的孩子自控能力差，有意注意时间短。因此，如何调动学生的无意注意，让他们自觉不自觉地参与课堂活动，就对教师提出了更高的要求：如课堂气氛的积极和谐、教学方法的多样化、课堂教学活动的趣味性等，以吸引学生积极参与课堂活动，发挥他们学习语言的优势条件，提高课堂教学质量。我在教学中坚持以活动作为载体，让学生在活动中边玩边学，充分体验学习英语的乐趣。
一、设计符合学生年龄特点的TPR活动，让学生在“玩”中体验学习英语的快乐
TPR（全身反应教学法）是Dr.James J.Asher根据儿童学习母语的规律提出的一种教学方法。儿童天性好动，因而从某种意义上说，TPR warm up活动可以说是小学英语每堂课的完美起点。它可以使学生整堂课精神饱满，思维活跃，并且对他们的听力大有帮助。在起始年级可以使用诸如Stand up，Sit down，Jump，run，Drink，Eat等简单动词，学生边重复边做出动作;在熟悉这些词的基础上可每周加入新词句，如“Boys stand up”“Girls drink some tea”“Play football”等，进行滚雪球式的循环。在TPR活动的设计上，如“AAA，say OK.BBB，touch your knee.CCC，look and see…”，让孩子们随着动听的旋律边说边做，既很容易地记住了字母，又熟悉了一些谐音的词句。坚持下来你会发现，孩子们在听到Let’s do的口令后就会摩拳擦掌，跃跃欲试，并且在学到某些内容的时候，他们就像无师自通。
二、巧设“信息差”交际活动，让学生在交流中体验学习英语的乐趣
著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，教学的本质不是“训练”“强化”学生已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成相对于现有的知识水平更高层次的东西，让学生“跳一跳，摘桃子”。中年级学生好动，好奇心强，我们在设计活动时可让他们听一听、摸一摸、闻一闻，甚至是尝一尝，充分调动他们的好奇心，让他们在不知不觉中主动参与课堂，主动开口说英语。在活动设计上，教师要尽量避免那种把学生感兴趣的东西一览无余地展示出来，如拿一支铅笔问“What’s this”等，这样等问到第二个问题的时候学生已经走神了。教师要从学生的角度出发，让学生通过一点努力能理解和运用语言。在中年级学这类词的时候，我一般设计这样一些活动：如展示本节课新授词实物，也可有针对性地加入前面学过的有关联的单词，数量控制在十个左右。教师或选定的某一学生来当主持人，取出一物藏到预先准备好的盒子里，学生来猜一猜：“what’s in the box？”学生可以问：“Is it a…Yes，it is.No，it isn’t.”这样，猜对的学生就有机会来试试当小主持人的感觉。猜对的学生自信满满，更加活跃，没有猜对的学生则积极争取。实践证明，学生们对这样的活动百玩不厌，体验到了英语是有趣的、有用的。
三、巧设游戏记单词，使枯燥的拼写趣味化
《义务教育小学英语课程标准（2011年版）》要求学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。如在学习新单词kangaroo的时候，小组合作拼单词比赛，全班学生分成三个大组，组内学生按座次每人拼出一个字母，接不上下一个字母的坐下被取消比赛资格，最后以每组内参赛人数的多少决定胜负。这样，学生在高度紧张的状态下牢牢地记住了这个长单词的拼写。
四、设计英语课外收集活动，拓展学生学习英语的兴趣
随着社会的发展，在我们身边出现的英语越来越多，各种标志牌、商标、产品说明等让人目不暇接，单纯的课本知识已很难满足社会日益发展的需求。如何让学生把现实生活与英语学习有机结合起来，感受到英语源于生活，激发他们学习英语的兴趣和欲望，也是我们探讨的课题之一。因此，我鼓励学生平时收集各种英文标记，并联系自己在课堂上学到的知识去消化吸收，并把课堂学习到的东西应用于生活，使他们充分认识到英语来源于生活又是解决生活交际问题的基本工具，从而达到英语课堂教学生活化的目的。中年级的学生在开始接触英语的时候，收集到了如KFC、Snoopy、CCTV等标志，课堂交流时，他们会非常自豪地告诉同学和老师，我昨天去KFC吃的冰激凌，我的铅笔盒或者是衣服上有可爱的Snoopy等。这不仅巩固了字母学习，还认识到了英语在我们的生活中是无处不在的。
总之，以活动为载体的英语学习，根据学生个体的心理需求，为他们提供了感受、体验和展示的空间。学生在参与活动的过程中充分体验到了学习的乐趣，建立了自信心，收获了成功，激发了兴趣。而学生一旦对学习英语感兴趣，学习英语对他们来说变成了一件乐事，他们可在良好的兴趣指引下积极主动地参与学习，为他们的终身发展和可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]陶漪，恽如伟.教育游戏设计理论的分析与运用[J].远程教育杂志，2008（02）.
[2]蔡文华.教育游戏——校本课程开发的新资源[J].中国教育信息化，2008（08）.
作者简介：陈玲（1976-），女，江苏张家港人，小学高级教师，从事英语教学与研究。
关键词：小学生;学习英语;体验快乐
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）18-0062-01
小学生学习英语有其有利的心理因素，如心理负担轻、可塑性强、敢于开口、能积极参加各种活动等。但是这个年龄段的孩子自控能力差，有意注意时间短。因此，如何调动学生的无意注意，让他们自觉不自觉地参与课堂活动，就对教师提出了更高的要求：如课堂气氛的积极和谐、教学方法的多样化、课堂教学活动的趣味性等，以吸引学生积极参与课堂活动，发挥他们学习语言的优势条件，提高课堂教学质量。我在教学中坚持以活动作为载体，让学生在活动中边玩边学，充分体验学习英语的乐趣。
一、设计符合学生年龄特点的TPR活动，让学生在“玩”中体验学习英语的快乐
TPR（全身反应教学法）是Dr.James J.Asher根据儿童学习母语的规律提出的一种教学方法。儿童天性好动，因而从某种意义上说，TPR warm up活动可以说是小学英语每堂课的完美起点。它可以使学生整堂课精神饱满，思维活跃，并且对他们的听力大有帮助。在起始年级可以使用诸如Stand up，Sit down，Jump，run，Drink，Eat等简单动词，学生边重复边做出动作;在熟悉这些词的基础上可每周加入新词句，如“Boys stand up”“Girls drink some tea”“Play football”等，进行滚雪球式的循环。在TPR活动的设计上，如“AAA，say OK.BBB，touch your knee.CCC，look and see…”，让孩子们随着动听的旋律边说边做，既很容易地记住了字母，又熟悉了一些谐音的词句。坚持下来你会发现，孩子们在听到Let’s do的口令后就会摩拳擦掌，跃跃欲试，并且在学到某些内容的时候，他们就像无师自通。
二、巧设“信息差”交际活动，让学生在交流中体验学习英语的乐趣
著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，教学的本质不是“训练”“强化”学生已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成相对于现有的知识水平更高层次的东西，让学生“跳一跳，摘桃子”。中年级学生好动，好奇心强，我们在设计活动时可让他们听一听、摸一摸、闻一闻，甚至是尝一尝，充分调动他们的好奇心，让他们在不知不觉中主动参与课堂，主动开口说英语。在活动设计上，教师要尽量避免那种把学生感兴趣的东西一览无余地展示出来，如拿一支铅笔问“What’s this”等，这样等问到第二个问题的时候学生已经走神了。教师要从学生的角度出发，让学生通过一点努力能理解和运用语言。在中年级学这类词的时候，我一般设计这样一些活动：如展示本节课新授词实物，也可有针对性地加入前面学过的有关联的单词，数量控制在十个左右。教师或选定的某一学生来当主持人，取出一物藏到预先准备好的盒子里，学生来猜一猜：“what’s in the box？”学生可以问：“Is it a…Yes，it is.No，it isn’t.”这样，猜对的学生就有机会来试试当小主持人的感觉。猜对的学生自信满满，更加活跃，没有猜对的学生则积极争取。实践证明，学生们对这样的活动百玩不厌，体验到了英语是有趣的、有用的。
三、巧设游戏记单词，使枯燥的拼写趣味化
《义务教育小学英语课程标准（2011年版）》要求学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。如在学习新单词kangaroo的时候，小组合作拼单词比赛，全班学生分成三个大组，组内学生按座次每人拼出一个字母，接不上下一个字母的坐下被取消比赛资格，最后以每组内参赛人数的多少决定胜负。这样，学生在高度紧张的状态下牢牢地记住了这个长单词的拼写。
四、设计英语课外收集活动，拓展学生学习英语的兴趣
随着社会的发展，在我们身边出现的英语越来越多，各种标志牌、商标、产品说明等让人目不暇接，单纯的课本知识已很难满足社会日益发展的需求。如何让学生把现实生活与英语学习有机结合起来，感受到英语源于生活，激发他们学习英语的兴趣和欲望，也是我们探讨的课题之一。因此，我鼓励学生平时收集各种英文标记，并联系自己在课堂上学到的知识去消化吸收，并把课堂学习到的东西应用于生活，使他们充分认识到英语来源于生活又是解决生活交际问题的基本工具，从而达到英语课堂教学生活化的目的。中年级的学生在开始接触英语的时候，收集到了如KFC、Snoopy、CCTV等标志，课堂交流时，他们会非常自豪地告诉同学和老师，我昨天去KFC吃的冰激凌，我的铅笔盒或者是衣服上有可爱的Snoopy等。这不仅巩固了字母学习，还认识到了英语在我们的生活中是无处不在的。
总之，以活动为载体的英语学习，根据学生个体的心理需求，为他们提供了感受、体验和展示的空间。学生在参与活动的过程中充分体验到了学习的乐趣，建立了自信心，收获了成功，激发了兴趣。而学生一旦对学习英语感兴趣，学习英语对他们来说变成了一件乐事，他们可在良好的兴趣指引下积极主动地参与学习，为他们的终身发展和可持续发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]陶漪，恽如伟.教育游戏设计理论的分析与运用[J].远程教育杂志，2008（02）.
[2]蔡文华.教育游戏——校本课程开发的新资源[J].中国教育信息化，2008（08）.
作者简介：陈玲（1976-），女，江苏张家港人，小学高级教师，从事英语教学与研究。