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【摘要】高校音乐教育专业人才培养模式的制定和完善是学生能否有效吸收专业知识、学有所成的重要部分，是保证音乐教学顺利开展的指导依据。在人才培养模式的众多构成因素中，能力结构是确定培养目标、制定培养计划、研究发展方向的核心因素，是个人能力发展的主要培养目标。因此，更新音乐教育专业学生的能力结构，建立健全人才培养模式，是当前音乐教学改革的首要任务，是完成音乐教育教学目标的能动力量。
【关键词】音乐教育；能力结构；培养
一、问题的提出
当前我国高等音乐教育专业的培养计划和培养目标为：培养掌握音乐专业技能和教育教学技能，熟知音乐基础理论知识和教育教学理论，培养能够进行音乐教育和教学研究的教师、研究人员和教育工作者。在现行的教育培养计划下，音乐教育专业的学生普遍倾向于音乐专业知识的学习，而忽略了对教育教学理论与技能的学习。大家衡量一个音乐教育专业的学生是否学到了知识，往往只重视音乐技能方面，例如钢琴弹得如何，歌唱得好不好，而没有考虑到身为一个音乐教育专业的学生，不仅音乐专业知识要扎实，还要具备音乐教学能力，能把自己学到的专业知识传授给别人。然而从当下的教学现状来看，高校音乐教育对于全面培养学生的综合素质是比较欠缺的，没有做到专业技能和教学技能同步进行，学生的能力结构培养力度不够好。面对社会日新月异的发展，时代需要的是大批高素质、能力强、全新型的音乐教育专业人才。我国高校音乐教育专业是培养音乐师资力量的重要摇篮，如果不及时更新能力结构培养方式，势必会对国民的音乐素质产生影响。只有合理安排能力结构培养模式，努力提高学生的综合素质，培养德、智、体、美全面发展的新型人才，才能适应时代的发展，胜任新时代音乐教育的重任。
二、能力与能力结构
所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展地完成某种任务的能动力量。能力结构是多种能力相互配合、相互联系，共同促成一个完整有机体的形成。能力是能力结构的组成要素，而能力结构促进能力的成长和发展。对于高等学校音乐教育专业人才的培养来说，能力结构既包括音乐专业技能方面的能力，也包括教育教学技能方面的能力。这两种能力相互交织，共同构成音乐教育专业学生具备的素质。在教育实践中，能力结构的完整能够促使一个人顺利地完成一项工作，因此，能力结构的研究对于学生能力的养成具有重要的指导意义。教育的最终目的是培养一个健全的人，在身体、人格发展方面都较为完善的人。能力结构就好比人的骨骼，要想使这个人发育良好，首先要促使骨骼的完成发育，即能力结构的培养与建构。
三、高校音乐教育专业学生能力结构的基本建构
（一）音乐专业素养能力的培养
音乐专业素养能力即音乐专业的学生首先应当具备的专业基础知识和一定的音乐素养。音乐专业技能包括扎实的音乐基础理论知识，一定的音乐鉴赏能力，试唱、视奏能力，合唱与合奏的组织和指挥能力等等。音乐素养能力不是集中突击学习就能够掌握的，而是经过日积月累后形成的与专业相关的一种个性特征。作为未来音乐教育事业的继承人和领路人，高校音乐教育专业的学生应当有意识地提高自身的专业修养，除了学好专业知识外，还应注重音乐素养能力的培养。
（二）音乐教学及管理能力的培养
音乐教学及管理能力是指高校音乐教育专业的学生在日后从事教育教学活动时应具备的教育学、心理学、教育基础理论等方面的知识和管理学生、管理班级、管理自身教育教学的一种能力。要想掌握教学及管理能力，学好教育学、心理学课程是基础；其次是努力掌握教育教学方法，利用试讲、教育实习的机会，向任课教师、实习教师、同学进行交流和学习；积极参加班级管理、学校管理也是提高教学管理能力的重要途径。总之，课上学习与课下实践相结合，才能完成音乐教学与管理能力的双重培养任务。
（三）自我完善发展能力的培养
自我完善发展能力是指在日后从事音乐教学活动时，除了能顺利进行教学活动，还能够认识自我、发展自我、找到完善自我的方式方法，从而不断提升自我，完成更高层次的学习和追求。高校音乐教育专业的学生除了具备之前提到的音乐专业素养能力、音乐教学和管理能力，还应注重培养自我完善发展的能力。它不仅能有效帮助学生在今后的工作中发挥才能，施展技艺，还能帮助实现自我的人生价值。自我完善发展的能力培养要从日常的专业学习入手，扎实认真，学有所思，注重对其他学科的广泛涉猎，搭起更多更紧实的知识结构；主要在研究问题上要专心和深入，拓宽思路，勤于思考；在创新能力的培养上面也要勤于创造，发展个性；在正确处理人际关系能力的培养上需要学生在内心树立团结、有爱、互助、和谐的人际思想，自己处理好与领导、老师、同学以及其他各方面的关系，帮助自身更快地适应环境，更好地学习、工作、实现自我价值。
参考文献
[1]朱玉红.论音乐教育的文化传承[J].中国音乐教育.2003年第12期.
[2]王生耀.基础音乐教育改革对高师音乐教育的启示[J].新疆师范大学学报，2003，（2）.
作者简介：韩志敏，女，（1985.8—），音乐学专业，研究方向为民族民间音乐，助教，现为新乡学院素质教育中心教师。
【关键词】音乐教育；能力结构；培养
一、问题的提出
当前我国高等音乐教育专业的培养计划和培养目标为：培养掌握音乐专业技能和教育教学技能，熟知音乐基础理论知识和教育教学理论，培养能够进行音乐教育和教学研究的教师、研究人员和教育工作者。在现行的教育培养计划下，音乐教育专业的学生普遍倾向于音乐专业知识的学习，而忽略了对教育教学理论与技能的学习。大家衡量一个音乐教育专业的学生是否学到了知识，往往只重视音乐技能方面，例如钢琴弹得如何，歌唱得好不好，而没有考虑到身为一个音乐教育专业的学生，不仅音乐专业知识要扎实，还要具备音乐教学能力，能把自己学到的专业知识传授给别人。然而从当下的教学现状来看，高校音乐教育对于全面培养学生的综合素质是比较欠缺的，没有做到专业技能和教学技能同步进行，学生的能力结构培养力度不够好。面对社会日新月异的发展，时代需要的是大批高素质、能力强、全新型的音乐教育专业人才。我国高校音乐教育专业是培养音乐师资力量的重要摇篮，如果不及时更新能力结构培养方式，势必会对国民的音乐素质产生影响。只有合理安排能力结构培养模式，努力提高学生的综合素质，培养德、智、体、美全面发展的新型人才，才能适应时代的发展，胜任新时代音乐教育的重任。
二、能力与能力结构
所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发展地完成某种任务的能动力量。能力结构是多种能力相互配合、相互联系，共同促成一个完整有机体的形成。能力是能力结构的组成要素，而能力结构促进能力的成长和发展。对于高等学校音乐教育专业人才的培养来说，能力结构既包括音乐专业技能方面的能力，也包括教育教学技能方面的能力。这两种能力相互交织，共同构成音乐教育专业学生具备的素质。在教育实践中，能力结构的完整能够促使一个人顺利地完成一项工作，因此，能力结构的研究对于学生能力的养成具有重要的指导意义。教育的最终目的是培养一个健全的人，在身体、人格发展方面都较为完善的人。能力结构就好比人的骨骼，要想使这个人发育良好，首先要促使骨骼的完成发育，即能力结构的培养与建构。
三、高校音乐教育专业学生能力结构的基本建构
（一）音乐专业素养能力的培养
音乐专业素养能力即音乐专业的学生首先应当具备的专业基础知识和一定的音乐素养。音乐专业技能包括扎实的音乐基础理论知识，一定的音乐鉴赏能力，试唱、视奏能力，合唱与合奏的组织和指挥能力等等。音乐素养能力不是集中突击学习就能够掌握的，而是经过日积月累后形成的与专业相关的一种个性特征。作为未来音乐教育事业的继承人和领路人，高校音乐教育专业的学生应当有意识地提高自身的专业修养，除了学好专业知识外，还应注重音乐素养能力的培养。
（二）音乐教学及管理能力的培养
音乐教学及管理能力是指高校音乐教育专业的学生在日后从事教育教学活动时应具备的教育学、心理学、教育基础理论等方面的知识和管理学生、管理班级、管理自身教育教学的一种能力。要想掌握教学及管理能力，学好教育学、心理学课程是基础；其次是努力掌握教育教学方法，利用试讲、教育实习的机会，向任课教师、实习教师、同学进行交流和学习；积极参加班级管理、学校管理也是提高教学管理能力的重要途径。总之，课上学习与课下实践相结合，才能完成音乐教学与管理能力的双重培养任务。
（三）自我完善发展能力的培养
自我完善发展能力是指在日后从事音乐教学活动时，除了能顺利进行教学活动，还能够认识自我、发展自我、找到完善自我的方式方法，从而不断提升自我，完成更高层次的学习和追求。高校音乐教育专业的学生除了具备之前提到的音乐专业素养能力、音乐教学和管理能力，还应注重培养自我完善发展的能力。它不仅能有效帮助学生在今后的工作中发挥才能，施展技艺，还能帮助实现自我的人生价值。自我完善发展的能力培养要从日常的专业学习入手，扎实认真，学有所思，注重对其他学科的广泛涉猎，搭起更多更紧实的知识结构；主要在研究问题上要专心和深入，拓宽思路，勤于思考；在创新能力的培养上面也要勤于创造，发展个性；在正确处理人际关系能力的培养上需要学生在内心树立团结、有爱、互助、和谐的人际思想，自己处理好与领导、老师、同学以及其他各方面的关系，帮助自身更快地适应环境，更好地学习、工作、实现自我价值。
参考文献
[1]朱玉红.论音乐教育的文化传承[J].中国音乐教育.2003年第12期.
[2]王生耀.基础音乐教育改革对高师音乐教育的启示[J].新疆师范大学学报，2003，（2）.
作者简介：韩志敏，女，（1985.8—），音乐学专业，研究方向为民族民间音乐，助教，现为新乡学院素质教育中心教师。